2021-2022年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 浮力教案 科教版

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1、2021-2022年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 浮力教案 科教版 教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)，第一單元《沉和浮 》 教材分析： ??? 沉和浮是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，浮力在日常生活、科技、軍事等很多方面都起著重要的作用。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中》浮力屬于物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)與力內(nèi)容中場(chǎng)常見(jiàn)力的一種，在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)研究了沉浮現(xiàn)象，并了解了沉浮現(xiàn)象與物體的材料、重力、體積大小有關(guān)。本課開(kāi)始，學(xué)生將把注意力放在浮力上，來(lái)研究物體所受浮力的秘密。為后面研究浮力與重力的關(guān)系做好鋪墊，因此本課是對(duì)浮力從表面認(rèn)識(shí)到本質(zhì)認(rèn)識(shí)的重要起始點(diǎn)。 ? 學(xué)情分析： ??? 學(xué)生在生活中都見(jiàn)過(guò)、感受過(guò)浮力現(xiàn)象。為了更好的了

2、解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)前測(cè)： 前測(cè)內(nèi)容 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 你聽(tīng)說(shuō)浮力嗎？ ??????? 95%左右人聽(tīng)過(guò) 你感受過(guò)浮力嗎？舉例說(shuō)說(shuō)。 ??????? 90%左右人感受過(guò) 一顆石子放到水中沉到了水底，你認(rèn)為它受到浮力嗎？ ??????? 20%認(rèn)為受到浮力 ? 前測(cè)結(jié)論： ??? 通過(guò)數(shù)據(jù)，我們已經(jīng)能充分得看到學(xué)生對(duì)浮力現(xiàn)象雖不陌生，但對(duì)浮力還存在著很多不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，比如認(rèn)為“沉在水底的物體不受浮力，浮在水面上的物體浮力最大”等等，需要在課堂探究的過(guò)程中修正和完善他們的想法，使他們?cè)诶斫馍系靡蕴岣摺? ? 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： ??? 1、認(rèn)識(shí)物體在水

3、中都受到水的浮力；會(huì)用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。 ??? 2、能利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)：“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大”的規(guī)律。 能力目標(biāo)： ??? 在使用彈簧秤測(cè)量浮力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)對(duì)比的方法分析科學(xué)現(xiàn)象的能力。 情感態(tài)度價(jià)值觀： ??? 通過(guò)本課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)以及問(wèn)題探索的意識(shí)。 ? 教學(xué)重難點(diǎn)分析： ??? 教學(xué)重點(diǎn)：兩次動(dòng)手測(cè)量中，學(xué)會(huì)利用前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方法。 ??? 教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)下沉的物體在水中也受到水的浮力。 ? 教學(xué)準(zhǔn)備：水槽、彈簧秤、鉤碼、塑料泡沫、充氣玩具 ? ? 教學(xué)主要環(huán)節(jié)： 發(fā)現(xiàn)浮力????? 體驗(yàn)

4、浮力???? 應(yīng)用浮力 第一環(huán)節(jié)---發(fā)現(xiàn)浮力： ??? 首先教師用實(shí)物演示這樣一個(gè)現(xiàn)象： 1、觀察：注入適量水的黃色乒乓球在量筒內(nèi)的液體中緩慢上浮，設(shè)問(wèn)并討論乒乓球上升的原因。根據(jù)前測(cè)對(duì)學(xué)生的了解，此處會(huì)有學(xué)生直接說(shuō)出是受到浮力的影響。此時(shí)直接引入課題。 2、設(shè)問(wèn)：在生活中你還見(jiàn)到過(guò)哪些與浮力有關(guān)的現(xiàn)象。 ????? 學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，會(huì)說(shuō)出很多浮力現(xiàn)象，如：輪船在大海中航行、人在水中游泳等很多物體能漂浮在水面上的現(xiàn)象…… ? 第二環(huán)節(jié)---體驗(yàn)浮力：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng) ??? 教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)小結(jié)?“通過(guò)發(fā)言，我可以感受到同學(xué)們認(rèn)為漂浮在水面上的物體

5、受到了浮力。那么老師也為大家準(zhǔn)備了一些材料，下面我們就利用材料實(shí)驗(yàn)”。以此過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)浮力。 ? 1、活動(dòng)一：感受浮力，在數(shù)據(jù)對(duì)比中完善并形成浮力的概念。 ??? 為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料（泡沫塑料、充氣玩具、鉤碼），請(qǐng)分別把它們放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反復(fù)幾次,觀察到什么現(xiàn)象？手有什么感覺(jué)?每個(gè)同學(xué)都來(lái)試一試。 ? （1）匯報(bào)： ? ???生成1---觀察到的現(xiàn)象：泡沫塑料和充氣玩具漂浮在水面上，而鉤碼沉入水中。 ?? ??生成2---感受：壓泡沫塑料和充氣玩具時(shí)有向上的推力，壓鉤碼時(shí)沒(méi)有感受到向上的推力。 提問(wèn)：沉到水底的物體有沒(méi)有受到向上的推力呢？（此

6、時(shí)學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議，引發(fā)知識(shí)沖突，針對(duì)學(xué)生思維障礙提出問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)探究） ? （2）鉤碼在水中究竟是否受到了水向上的力呢？請(qǐng)同學(xué)們利用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材(水槽、彈簧秤、鉤碼)，自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究下沉的物體究竟是不是受到了水的向上推力，將你的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。 ? ??? 由小組討論設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即觀察鉤碼在放入水前及放入水后的重力；然后將兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。在比較中，學(xué)生可以清晰地從數(shù)據(jù)中看到，前后兩次鉤碼的重力有了明顯變化，后一次記錄的數(shù)據(jù)變小了。這就說(shuō)明鉤碼在水中受到一種向上的力。因此，就可以得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：在水中下沉的物體也受到水的向上推力。這樣設(shè)計(jì)的目的是：以學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)

7、驗(yàn)、自己收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)探究，修正之前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，得出科學(xué)結(jié)論，使學(xué)生感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的親切與趣味，并初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)研究的重要價(jià)值。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)中，還會(huì)有其它的實(shí)驗(yàn)方法，在這里，不再一一說(shuō)明。只要他們的實(shí)驗(yàn)方法可行，能得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論即可。教師都應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。 ??????? ?（3）小結(jié)：不管物體是下沉還是漂浮，他們都受到向上的力，我們把這種水的向上的力叫做浮力。 ? ? ? 2、活動(dòng)二：觀察并記錄數(shù)據(jù)，深入認(rèn)識(shí)浮力 ? （1）過(guò)渡：我們知道了什么是浮力,也知道了如何測(cè)量浮力。 下面請(qǐng)你猜測(cè)一下圖中，A、B、C、D，哪個(gè)位置受到的浮力最大？ ?

8、 此時(shí)再一次引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的認(rèn)為鉤碼在A處浮力最大，有的認(rèn)為在C處，….那我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法。 ? ? （2）出示要求：請(qǐng)你將鉤碼分別放入水中A、B、C、D四個(gè)位置，]邊放邊觀察并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？ ? ? ? ????????????????????? （3）匯報(bào)：越向下放重力越輕，讀數(shù)變小，浮力變大。鉤碼完全浸沒(méi)水中后讀數(shù)不變了，說(shuō)明浮力一樣大。最后得出鉤碼在B和D的位置時(shí)浮力最大，并一樣大。 ? （4）小結(jié)：物體浸入水中的體積越大所受的浮力越大。 ? ??? 此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供再次使用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的時(shí)間和空間，使學(xué)生感受到數(shù)

9、據(jù)作為探究實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的記錄手段，有著其它方法不能替代的作用。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)證意識(shí)。 ? ? ? ? 第三環(huán)節(jié)---應(yīng)用浮力： 介紹淹不死人的湖---死海，含鹽量極高，比普通海水高出六、七倍，因?yàn)樘塘?，水里沒(méi)有植物和生物，一片死氣沉沉，所以叫死海，但是死海卻淹不死人，即使不會(huì)游泳的人在海里也不會(huì)沉下去，人能在死海的湖面上漂浮，要是有興趣的話(huà)，還可以悠閑的躺在水面上讀書(shū)看報(bào)。 ? ??? 死海的浮力為什么這么大，物體的沉浮還跟什么因素有關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們回家查找資料，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 附送： 2021-2022年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 浮沉與什么因素有關(guān)1教案 教科

10、版 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念： 1.物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。 2.不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。 3.潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。 過(guò)程與方法： 1.用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。 2.學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1.在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。 2.感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。 【教學(xué)重點(diǎn)】 用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。 【教學(xué)難點(diǎn)】 學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 小組實(shí)驗(yàn)一：物體7種，分

11、別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。 小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。 小組實(shí)驗(yàn)三：水槽（與實(shí)驗(yàn)二共用），小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。 【教材處理】 本課活動(dòng)內(nèi)容較多，考慮到探究時(shí)間限制，故把制作潛水艇的活動(dòng)略去，但本活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力是很有意義的，可作為課外科技活動(dòng)落實(shí)。另把“小瓶子實(shí)驗(yàn)”中的裝液體改為裝沙子，更方便操作。 【教學(xué)過(guò)程】 一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律： 1.導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒(méi)有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的

12、物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？ 2.按體積大小順序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？ 3.按輕重順序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？ （說(shuō)明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學(xué)意義，在本課教學(xué)中主要作為下面活動(dòng)的契引，故不專(zhuān)門(mén)安排記錄單，僅用實(shí)物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。） 4.當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關(guān)系？ 二、控制其他因素進(jìn)行研究： 1.引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時(shí)，科

13、學(xué)家往往采用控制其他因素不變的方法，來(lái)研究某一個(gè)因素是否對(duì)物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準(zhǔn)備了兩套特殊的材料，希望各位同學(xué)都能成為一個(gè)優(yōu)秀的小科學(xué)家。 2.出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學(xué)生推測(cè)它們?cè)谒械某粮?，并填?xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。（建議：為了減少教師準(zhǔn)備材料的辛苦，此活動(dòng)也可以只給每個(gè)小組提供一套材料，分小球類(lèi)和立方體類(lèi)，在完成自己組的實(shí)驗(yàn)后可以跟其他小組進(jìn)行交換，既可提高活動(dòng)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。） “沉浮與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 第（

14、 ）小組 實(shí)驗(yàn)一：相同體積不同質(zhì)量的小球的沉?。◤闹氐捷p排列） 小球 1號(hào) 2號(hào) 3號(hào) 4號(hào) 5號(hào) 我們的發(fā)現(xiàn)： 預(yù)測(cè) 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)二：相同質(zhì)量不同體積的立方體的沉?。◤男〉酱笈帕校? 立方體 1號(hào) 2號(hào) 3號(hào) 4號(hào) 5號(hào) 我們的發(fā)現(xiàn)： 預(yù)測(cè) 結(jié)果 3.小組領(lǐng)材料，實(shí)驗(yàn)觀察，記錄分析。 4.組織交流：從這兩組材料的實(shí)驗(yàn)中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。第二層次；不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)

15、量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小質(zhì)量大的物體容易沉。） 5.為什么用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體大小、輕重對(duì)沉浮的影響，而用這兩組材料進(jìn)行研究時(shí)能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？（提醒學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到變量控制實(shí)驗(yàn)的意義和作用，體會(huì)科學(xué)研究方法的重要性。） 三、用小瓶子繼續(xù)研究： 1.潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理呢？讓我們來(lái)做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。 2.提供實(shí)驗(yàn)材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)生小組合作。 小瓶子沉浮實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

16、 第（ ）小組 小瓶子狀態(tài) 大部分浮 小部分浮 沉到底 沙子數(shù)量 說(shuō)明：沙子數(shù)量可用無(wú)、一點(diǎn)點(diǎn)、較多、裝滿(mǎn)來(lái)表述，也可以用占瓶子體積的大致分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明。最后一列給學(xué)有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸?。顟B(tài)。 3.組織討論：這個(gè)活動(dòng)改變了什么因素，什么因素是沒(méi)有改變的？（改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒(méi)有改變。） 4.學(xué)生嘗試用這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎(chǔ)上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個(gè)很大的壓載艙。打開(kāi)進(jìn)水管道，往壓載艙里裝滿(mǎn)海水，潛艇會(huì)下潛，打開(kāi)進(jìn)氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水?dāng)D出艙外，潛艇就開(kāi)始上浮。 5.建議有興致的同學(xué)課外去制作簡(jiǎn)易潛水艇。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 沉浮與什么因素有關(guān) 小球的沉浮 物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān) 立方體的沉浮 控制變量 小瓶子的沉浮 體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉 潛水艇 應(yīng)用沉浮原理