2021-2022年人教版一上《減法的初步認(rèn)識》WORD教案2

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1、2021-2022年人教版一上《減法的初步認(rèn)識》WORD教案2 ----湯金蓮 教學(xué)內(nèi)容： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)一年級上冊5以內(nèi)的減法。 教學(xué)目的： 1．通過活動，初步感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系。 2．在具體的情境和游戲活動中，體會減法的含義。 3．培養(yǎng)學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，合作操作的能力。 4．培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想與語言的表達(dá)能力。 教學(xué)重點： 1．理解、體會減法的含義。 2．聯(lián)系生活實際，解決實際生活問題。 教具準(zhǔn)備： 多媒體課件，磁性小棒5根。 學(xué)具準(zhǔn)備：

2、每個學(xué)生準(zhǔn)備5根小棒。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)鞏固，提示課題 1．口算（開火車），用卡片。 師：小小火車開起來，請你開到我這兒來。 （小朋友回答得很好，聲音聲音響亮，小火車又開起來了。） 生答。 2．說一說你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些加法問題？生答。 （小朋友們個個都是小能手，發(fā)現(xiàn)了這么多生活中的數(shù)學(xué)問題，你們看，還有這么多小朋友有不同的發(fā)現(xiàn)，這樣好嗎，等下課后小朋友們再一起交流討論。 3．出示小星星獎?wù)隆? 師：小朋友們，你們看教師手上拿著什么？（生答） 師：對，這些小星星獎?wù)乱劷o在本節(jié)課里積極發(fā)言的金話筒、獎勵給提出問題最多的小博士、獎勵給專心聽講、虛心聽取別人發(fā)言的小白鴿，大

3、家有信心嗎？ 二、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知 1．出示紙鶴圖。（課件） （1）請小朋友們仔細(xì)觀察，你看到了什么，想到了什么？（我們再來看一遍） （2）把你看到的、想到的說給你的同桌聽聽。（教師巡視，給發(fā)展水平較低的學(xué)生示范，我看到三個小朋友在玩三個紙鶴，最后一個小朋友　拿走了一個紙鶴。你看到的是不是這樣的？） （3）請交換，剛才聽的小朋友把你看到的、想到的說給同桌聽聽。 （4）全班交流：好，下面誰愿意把你看到的、想到的說給全班同學(xué)聽聽？ （5）小結(jié)：小朋友的想法都很棒，真了不起，他們是積極發(fā)言的金話筒，老師給他們每人獎勵一個小星星獎?wù)隆? （6）一個小朋友拿走了一個紙鶴，拿走是什么意思？

4、（生答）去掉也可以說成是減去的，是從幾只紙鶴里減去了幾只紙鶴。3只紙鶴用數(shù)字幾來表示，拿走1只用數(shù)字幾來表示？（師板書3　 1），從3只紙鶴里減去了1只紙鶴，要用這個符號來表示（在3與1的中間寫上減號）（師：指著“－”這個符號是減號，表示從3只紙鶴里減去了1只紙鶴，一起讀一次“減號”，這個式子讀作3減1。） （7）3減1得幾？（生答后完成等式，誰會讀這個式子。學(xué)生齊讀兩次。） （8）在這個算式中“3、1、2、－”分別表示什么，誰來說一說？還可以表示什么？（表示3只紙鶴拿走了1只紙鶴，還剩幾個紙鶴？還表示3個小朋友在一起玩，走了一個，還剩幾個小朋友？） （9）小結(jié)：這幾位小朋友說得真好，他

5、們是肯腦筋、積極發(fā)言的小博士，老師給他們獎勵一個小星星獎?wù)?。誰是認(rèn)真聽講的小白鴿呢？好，我們再來看下面這幅圖。 2．出示氣球圖。 （1）誰能用自己的話說一說這幅圖上畫的是什么意思。（一個小朋友拿了4個氣球，放飛了2個，還剩幾個氣球？） （2）根據(jù)畫面內(nèi)容，想一想可以用什么方法計算，為什么？ （3）你能像剛才那樣用一個式子來表示嗎？（4－2＝2） （4）4、2、2分別表示什么意思，誰來說一說？ （5）請小朋友們來評一評，剛才這幾位小朋友說得怎么樣？（來，給這幾位小朋友鼓勵一下，在回答問題時，聲音要響亮，要說得流利、連貫和完整，老師給他們獎勵一個小星星獎?wù)?。? 師：小朋友們，看一看，

6、哪一組同學(xué)是坐得最端正，挺起胸膛專心聽講的小白鴿？ 3．小結(jié)：剛才我們學(xué)習(xí)的這兩道題目都是用什么方法來計算的？（師：對，我們今天學(xué)習(xí)的是減法，兩個算式都是減法算式，請同學(xué)們再一起來讀一讀這兩個式子。） 三、操作、交流學(xué)習(xí) 1．請小朋友們看老師這兒，我先擺2個小圓片，然后拿走1個，誰能根據(jù)老師的操作說一個減法算式？（說得真好，老師獎勵你一個發(fā)言星。） 2．學(xué)生操作：一個同學(xué)擺學(xué)具，一個同學(xué)說算式，然后交換過來?？茨男┩瑢W(xué)合作得最好，能得到今天的合作星。 3．小結(jié)：從小朋友的合作操作中可以看出，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是從一個數(shù)中去掉一部分，求還剩下多少，都用減法計算。 四、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟

7、運用 師：小朋友們，想一想在生活中有哪些可以用減法來計算的，說一說好嗎？ 小結(jié)：小朋友們提出了這么多生活中的數(shù)學(xué)問題，你們認(rèn)為自己棒不棒？夸夸我們自己。 師：你認(rèn)為我們這節(jié)課誰學(xué)得最認(rèn)真，誰發(fā)言最積極，誰最會傾聽別人的發(fā)言？ 五、總結(jié)回顧 1．這節(jié)課你學(xué)到了什么？ 2．回家后向爸爸媽媽提出幾個數(shù)學(xué)問題好嗎？ 附送： 2021-2022年人教版一上《減法的認(rèn)識》WORD教案 教學(xué)內(nèi)容：減法的認(rèn)識，完成相應(yīng)的“做一做”及第27頁的第5————6題。 教學(xué)要求： 1、通過操作、演示；使學(xué)生知道減法的含義，能正確讀出減法算式，使學(xué)生初步體會生活中有許多問題要用減法來

8、解決。 2、通過學(xué)生操作、表述，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、語言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)交流意識。 3、使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，獲得成功的體驗，增強自信心。 教學(xué)重難點：知道減法的含義 教學(xué)準(zhǔn)備：師：課件、實物投影儀。 生：5個圓片、5根小棒等。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、按順序填數(shù) （ ） 3 （ ） 5 2、聽算式，說得數(shù)（或?qū)懙脭?shù)） 2+3 1+3 1+4 2+2 4+1 3+1 3、昨天我們學(xué)習(xí)了加法，有還誰記得，加法表示什么？ （把兩部分合起來） 二、探究新知 1、引導(dǎo)觀察

9、，感知減法的含義 通過電反復(fù)演示，讓學(xué)生認(rèn)真觀察 同桌之間互相說交流說圖意，然后全班交流。 （桌子上放著3只紙鶴，有一個小朋友拿走了一只） 師：像這樣，從3只里面去掉一只也就是從一個數(shù)里面去掉一部分或減掉一部分，要用減法計算。 板書：— 2、學(xué)習(xí)減法算式 問：3只紙鶴可以用數(shù)字幾表示？ 板書：3 拿走了一只，是從幾只里面拿走的？ 拿走一只可以用數(shù)字幾表示？ 板書：1 像這樣拿走了、去掉了、或者是吃了、壞了、死了等都要用減法計算。 板書：3-1= 問：3-1等于幾？你是怎樣想的？把你的想法說給大家聽，還有沒有不同的想法？請你說一說。

10、 （然后全班齊讀算式） 3、發(fā)散聯(lián)想 教師引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生說一說生活中其他能用3-1表示的事物來。 三、鞏固拓展，學(xué)會學(xué)習(xí)。 1、電腦演示第25頁的第2幅圖和第26頁上面的一幅圖，分別讓學(xué)生認(rèn)真觀察 （1）請多個同學(xué)說圖意 （2）根據(jù)圖意列算式 2、先畫一畫，再說算式（第25頁最下面的做一做） A：教師先分步驟講解第1幅圖 （1）先畫三朵花，問學(xué)生：這是幾朵花，可以用數(shù)字幾來表示？ 板書：3 （2）再用虛線圈2朵花，問：誰知道是什么意思？請你猜一猜。 （3）用虛線圈表示去掉的意思。那么，去掉了要用什么方法計算？ （4）去掉的2朵是從幾朵

11、里面去掉的？去掉的2朵可以用數(shù)字幾表示？ 板書：2 （5）誰能夠根據(jù)圖意列出算式。 板書：3—2=1 B：你們能夠根據(jù)剛才所講的，把后面的2幅圖的圖意說一說，并列出算式嗎？試一試。（4人小組合作完成） （1）指名說圖意 （2）指名說算式，并說一說你是怎么想的？還有不同的想法嗎？ 3、學(xué)生獨立完成第26頁的“做一做”，然后集體進(jìn)行評價。 四、應(yīng)用拓展 1、P27頁的第5題 （1）4人小組每個人說圖意，對學(xué)得不好的同學(xué)要給予幫助和鼓勵。 （2）說完圖意后，再每個小朋友獨立寫出算式 小組內(nèi)由小組長組織大家進(jìn)行評價，說一說每個人寫出的算式是不是符合題意，不對的又錯在什么地方，應(yīng)該怎樣改正。 2、P27：6每個小朋友拿出5朵小花，根據(jù)題目擺一擺 五、課堂小結(jié) 板書設(shè)計： 減 法 3 - 1 = 2 減號 等于 3減1等于2 教學(xué)后記： 本節(jié)課的教學(xué)，主要以讓學(xué)生獨立思考、小組討論 等形式完成的，由于學(xué)生的差異性和思考角度的不同，所采用的方法必然是多樣性的，教師尊重他們的方法和選擇。 （周淑潔）