2022春鄂教版科學六下第2課《探索動物的發(fā)展史》word教案

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1、2022春鄂教版科學六下第2課探索動物的發(fā)展史word教案教學目標1 能以馬為例為特例闡釋生物進化的過程、規(guī)律。2 運用觀察、實驗、比較、查閱資料和研討等手段探究馬的演變過程。3培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與探究研討習慣。教學重點以及難點：了解我們所居住的地球生活著生活種類繁多、形態(tài)各異的生物。他們自古以來以來的樣子。教學準備各個時期有代表性的馬的化石、復原圖教學圖片或教學軟件。教學建議建議本課用2課時。教學過程 第一課時1導入新課。上節(jié)課，同學們談到了許多奇妙的動物，有人談到馬嗎？馬是一種可愛的動物，是勤勞勇敢的象征，今天我們一起談談馬。咱們首先進行一個馬的成語接龍游戲。要求每個成語中有一個“

2、馬”。一馬當先，馬到成功說說你知道哪些品種的馬，有哪一些關于馬的有趣活動？馬是大家熟悉的動物。馬自古以來就是今天這個樣子嗎？怎么知道古代的馬是不是現(xiàn)代馬的樣子？2此環(huán)節(jié)分兩步進行。觀察5000多萬年前的始祖馬。遠古時期的馬是什么樣子呢？學生看到始祖馬的化石，學生既陌生又好奇，繼續(xù)引導學生觀察復原的始祖馬及其生活環(huán)境，學生會發(fā)現(xiàn)它比較矮?。ㄖ挥泻偤凸纺敲创螅钤谠忌窒?，這說明它的食物是樹葉等。運用對比的方法觀察5000多萬年前的馬和1000多萬年前的馬有什么不同。這里以個人觀察為主，記錄兩個不同年代的馬的化石的不同點，復原圖的不同點，記錄觀察中的疑難問題小結：從化石可以看出1000

3、多萬年前的馬比5000多萬年前的馬骨胳粗壯、高大，脖子骨胳變得稍長一些，尾巴骨胳變得稍短一些。從復原圖看，1000多萬年前的馬比5000多萬年前的馬變得肌肉發(fā)達一些，奔跑能力更強一些，生活環(huán)境表現(xiàn)出由原始森林向陸生狀態(tài)的草原過渡，食物也由吃食樹葉變?yōu)槌圆菰刹?。如果有興趣深入研究，可以探究其牙齒有沒有一定的變化。3從馬的全身化石看，外部形態(tài)的變化比較明顯，然而許多細節(jié) 難以描述。此環(huán)節(jié)安排學生觀察三趾的馬前肢化石與單趾的馬前肢化石，重點放在引導學生學會用量化的指標來檢測生物的演變。這兩個化石明顯的不同是三趾與單趾的變化。4小組觀察交流活動。觀察5000萬年前到300萬年前馬的前肢化石。馬的前肢

4、的變化有什么特點，并把這個變化記錄在課本第7頁。5集體匯報研討，將共同的結論寫在黑板上。根據(jù)匯報情況修改表格，有利于提煉前肢變化的主要根據(jù)。6閱讀課本第8頁的小資料，將前面獲得的結論與與之對照，以獲得更加科學的答案。7拓展與應用?，F(xiàn)代馬比它的祖先們更適應溫帶草原生活，主要表現(xiàn)在哪些方面？小組討論，并把討論結果記錄在課本第8頁?，F(xiàn)代馬只剩下發(fā)達的中趾，體型高大健壯，適合在草原上奔跑。牙齒適應于取食干草。第二課時1導入：我們居住的地球生活著生活種類繁多、形態(tài)各異的生物。他們自古以來以來就是這個樣子嗎？2跟馬一樣，古代的象只有小豬那么大，它們是怎么變成今天的超大動物的呢？你們可以象研究馬的發(fā)展史一樣

5、研究大象的發(fā)展變化進程。請各小組選擇一個動物，研究它的發(fā)展史。探究指導與要求：小組商討共同確定一個大家都想研究的動物。如果選擇的動物研究中難度太大，可以在研討過程中改換一次研究的對象。確定重點研究的問題或主要求用一至四張16開的白紙將小組所研究的動物發(fā)展進程以小報的形式展示出來。辦報的形式可是自己畫圖和手抄文字式的；也可以是剪貼拼圖式的；或電腦繪制的。同一小組最好能統(tǒng)一形式，以便展出。將小組計劃或安排進行初步交流，以便修訂計劃。課外完成任務，并以科學學習小組為單位展出。3誰能生存下來教學目標能對生物的進化、適應和滅絕作出合理的解釋。能以某個具體對象解釋適者生存、自然選擇的道理。3.意識到人與自

6、然要和諧相處。意識到科學探究是永無休止的。教學準備各小組準備一小袋烘烤熟的花生。教師準備鉗子、鑷子若干。 所以它們的食物不同，鷹吃兔子、小鳥、鼠類等肉食，鴿 教師準備紅、黃、綠、黑四色豆子各30顆。學生查閱達爾文的故事及關于人類進化的相關資料。相關課件。 能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。教學過程第一課時1吃花生實驗。為了讓學生體驗地雀的喙對吃食的影響，創(chuàng)設一個地雀吃種子的情境：將各大組分成大地雀、小地雀兩個小組，大地雀組學生全部拿鉗子夾破花生，小地雀組拿鑷子夾破化生，夾破一顆花生表示吃了一粒種子。一分鐘后，大地雀組、小地雀組分別數(shù)一數(shù)“吃”了多少粒種子。討論為什么大地雀吃得多？因為鉗子比

7、鑷子堅固有力量。2閱讀分析課本第9頁的小資料。討論為什么有的地雀能存活下來，有的地雀不能生存下來？因為其喙大而強壯，容易咬破種子殼，而小地雀喙小而不堅固，喙缺乏力量，不僅吃得慢還容易傷著其脆弱的喙。3拓展。做撿豆子實驗?？梢愿鶕?jù)課堂進展情況，選擇是否開展這一實驗。創(chuàng)設實驗情境：草地上有許多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥，現(xiàn)在我們去草地上找食吧！根據(jù)學生撿豆子的情況，不必將豆子撿完，將時間控制在5分鐘左右。待學生統(tǒng)計數(shù)量后，告訴學生草地各色豆子數(shù)量都是30顆。討論：為什么紅色或黃色豆子比較多，綠色較少？這是因為紅色、黃色顏色鮮艷，很容易被發(fā)現(xiàn)，綠色與草的顏色一致，最不容易發(fā)現(xiàn)。學生非常真切地領悟到

8、生物只有適應環(huán)境才容易生存。為了生存的需要，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領，適應生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？斑馬、蝴碟、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動物的保護色?？萑~蝶、竹節(jié)蟲、尺蠖的擬態(tài)。枯葉蝶的樣子象枯死的褐色樹葉，竹節(jié)蟲象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲的形態(tài)象樹枝。羚羊、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強壯進4查閱地雀與達爾文的資料、查閱人類進化的資料。第二課時1上節(jié)課，我們觀察研究了兩種地雀的生存與環(huán)境的關系。地雀在生物進化史上可是一種標記性的生物。關于地雀你們還知道一些什么？想了解一些什么？根據(jù)學生的興趣狀況可以介紹或讓學生在電腦上查閱一些與地雀相關的資料

9、。2談論地雀與達爾文。生物學家提到地雀，必定談論達爾文，談論達爾文也必定談論地雀。地雀也稱達爾文雀，生活在太平洋赤道海域厄瓜多爾以西約公理處的加拉帕格斯群島。它們的喙因外形獨特而聞名。這些地雀曾使一個多世紀前經(jīng)過此地的英國生物學家達爾文深思，催生了進化論。達爾文對地雀的研究。達爾文正確地推測：加拉帕戈斯群島上的這些雀類都是由南美大陸的那種雀變來的。由于島嶼由于群島位置獨特，氣候多樣，生態(tài)系統(tǒng)復雜，各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，加之長期與世隔絕，動植物自行生長發(fā)育，從而形成了獨自的特點，一方面，在與大陸的鳥群隔絕的情況下，它們的后代容易保留變異；另一方面，它們的后代選擇了不同的環(huán)境，自然選擇迫使它

10、們去適應這些環(huán)境，適應的結果使它們的后代差異越來越大，最終變成了不同的種類。根據(jù)課堂進展選擇學習關于地雀研究的新進展。美國普林斯頓大學的著名生物學家格蘭特夫婦多年在加拉帕戈斯群島上研究地雀，他們最近發(fā)現(xiàn)地雀（達爾文雀）進化神速的證據(jù)。在特定的生存競爭中，地雀能在xx、xx兩年內改變喙的形3達爾文故事會。大部分同學都準備了達爾文故事，請同學們推薦幾位同學或自告奮勇上講臺講解達爾文的故事，可以拿書，要求不要照著讀。4總結達爾文的偉大成就。5永遠的探索。了解達爾文的進化論面臨的挑戰(zhàn)，是學生意識到科學探究是永無止境的。達爾文一生中遇到的阻力與挑戰(zhàn)數(shù)不勝數(shù)，大部分來自于宗教領域；同時他還面臨著來自科學養(yǎng)

11、同行的反對，但是達爾問最終還是完成了他的巨著物種起源，奠定了目前獲得公認的自然選擇學說。但這并不代表達爾文的經(jīng)典進化論能結實一切進化現(xiàn)象，不面臨新的挑戰(zhàn)，達爾文的進化論還有進一步發(fā)展完善的必要。6用自然選擇學說解釋，現(xiàn)在長頸鹿的長頸原因。7小組交流關于人類進化的資料。人從哪里來?生命從哪里來?人是怎樣成功地進化為智慧生命的？先在小組內匯報人類的起源與進化情況，各小組將資料裝訂成冊，然后在全班匯報交流。8運用想象對未來人的演變趨勢進行推測。學生可以將想象的人設計出來，匯報時展示，并說明理由。板書提示：達爾文 物種起源自然選擇學說適者生存18091882 1859 進化論主要理論 核心觀點英國偉大

12、生物學家 驚世巨著 經(jīng)典理論 適應者生存、不適應者被淘汰附送：2022春鄂教版科學六下第3課誰能生存下來word教案一、教學目標1知識目標：.能對生物的進化、適應和滅絕作出合理的解釋。2能力目標：能以某個具體對象解釋適者生存、自然選擇的道理。3情感目標：意識到人與自然要和諧相處。意識到科學探究是永無休止的。二、教學重點能夠明白生物進化和滅絕的原因三、教學難點如何理解達爾文的生物進化論學說四、教學準備各小組準備一小袋烘烤熟的豆子。教師準備鉗子、鑷子若干。教師準備紅、黃、綠、三色豆子各30顆。學生查閱達爾文的故事及關于人類進化的相關資料。相關課件 五、教學方法：情景交際法、觀察法、探究法 六、教學過程1、導入：教師通過物種滅絕引出今天的課題“誰能生存下去”（在黑板上板書）2、講授新知識：介紹兩種地雀；3、提出疑問：兩種地雀哪一種生存下來了？為了讓學生體驗地雀的喙對吃食的影響，創(chuàng)設一個地雀吃種子的情境：（板書：強者生存下來了 ，弱者淘汰了）恐龍與鱷魚生活在同一時期，為什么恐龍滅絕了，鱷魚生存下來了?4.拓展，學生思考回答問題；5.講解達爾文；七、教學總結及課后思考物競天擇天擇，適者生存；為什么長頸鹿的頸部會那么長？八、板書設計 誰能生存下來強大的物種生存下來，弱小的被淘汰物種為了適應生存環(huán)境而獲得生存成語 ：物競天擇，適者生存?zhèn)ゴ蟮纳飳W家達爾文 著名著作物種起源