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1、《燃燒的秘密》教學設計
【教學內容】小學科學《燃燒的秘密》
【教學目標】?
1.能準確地記錄實驗過程和現(xiàn)象。?
2.會用已有知識（二氧化碳、氧氣、熱空氣等）對問題做出假設性解釋。?
3.培養(yǎng)細致嚴謹、尊重事實的科學態(tài)度。?
【教學準備】?
教師：容積不同的透明容器；長短、粗細不同的蠟燭；打火機；記錄單；橡皮泥（固定蠟燭用）。?
學生：直尺、筆（每組一套）?
【教學過程】
一、呈現(xiàn)情境，提出探究目標?
兩根燃燒的蠟燭，一長一短，用玻璃罩住，哪個先熄滅？?
本課我們一起來尋找答案，回答網(wǎng)友的這個問題。
二、小組討論，作出猜想?
猜想要有合理的依據(jù)作支撐。
哪只蠟燭先滅
2、？我想有以下可能：?
1.二氧化碳下沉，使短蠟燭先滅。?
2.長蠟燭周圍的空間小，氧氣少，先滅。?
3.熱空氣帶動二氧化碳和水蒸氣上升，使長蠟燭先滅。?
4.氧氣足夠，都能夠燒完，短的先滅。?
5.用小容器，則熱空氣上升造成長的先滅；用大容器，則熱空氣上升后的影響不明顯，二氧化碳冷卻下降造成短的先滅。?
6.杯內空氣是循環(huán)流動的，空氣對蠟燭的影響相同，同時滅。?
7.如果考慮容器底部縫隙，則漏進去的氧氣對短蠟燭的支持明顯強于對長蠟燭的支持，長的先滅，因為長的先缺少氧氣。?
8.如果考慮容器底部縫隙，則漏進去的氧氣對短蠟燭的支持明顯強于對長蠟燭的支持，短的先滅，因為短的先燒完了。
3、?
9.氧氣比空氣重，長的先滅。?
10.靠近容器風口的一端接近新鮮空氣，后滅。?
11.如果考慮到蠟燭的其他因素。則還有：?
蠟燭細，所需氧氣少，后滅。?
蠟燭芯短，火焰弱小，容易滅。?
蠟燭芯長，耗氧量大，容易滅。
蠟燭粗，易形成頭部外高內低的現(xiàn)象，影響氧氣流通，容易滅。?
蠟燭質量差，容易滅。?
以上還是罩在同一個容器里的情況，如果分別罩在兩個容器里，那可能性就更多嘍。
三、制訂實驗計劃?
因與學生不熟，就在格式化的記錄單上直接填寫，節(jié)約時間。?
問題：?
猜想：?
實驗器材與示意圖：?
結論：?
新的猜想：
四、觀察實驗現(xiàn)象、分析得出結論?
1.學生
4、根據(jù)自己的計劃領取實驗器材，分組實驗，填寫實驗結果。?
2.全班匯報實驗結果?
由于各組領取的材料不同，所以結果會有差異。?
討論：這時，我們如何回復帖子，告訴網(wǎng)友實驗的結果？?
通過對比觀察，我們發(fā)現(xiàn)各組的材料并不相同，如容器的大小、蠟燭的高低等，這些都是可能導致差異的原因。?
在描述實驗結果時，要聯(lián)系具體的實驗條件，準確、科學地描述，使這個實驗可重復、可檢測。在這個實驗結論里，要講清哪些實驗條件呢？蠟燭大小、容器的大?。ㄈ莘e），這是兩個最主要的影響因素。
實驗結論舉例：?
長蠟燭：高××厘米、直徑××毫米?
短蠟燭：高××厘米、直徑××毫米?
容器容積：××毫升?
結果
5、：×××先滅。?
3.再實驗。實驗前先了解器材的大小、規(guī)格，以便準確地記錄實驗過程和實驗后的交流。?
4.整理結論。交流各組的實驗結論，有可能的話現(xiàn)場回復帖子。
五、拓展研究?
同學們有什么新的猜想？我們來開展新一輪的研究。有時間的話，可以開展新一輪實驗，鞏固所學的描述實驗過程的能力。
【教學設計之感受】?
1.科學的結論要有事實與證據(jù)作支撐，數(shù)據(jù)就是好的證據(jù)。有些研究難以即時形成結論，這時，研究者可以把實驗數(shù)據(jù)記錄下來，以備今后（或他人）繼續(xù)研究。?
2.有的實驗中，影響實驗結果的因素很多，研究者要盡可能多地了解、記錄各種影響因素，以便于歸納、分析、
總結。?
3.真實的任務有利于驅動學生的探究興趣和行為。
《燃燒的秘密》教學設計
