8小松樹和大松樹 (2)

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1、 《小松樹和大松樹》第一課時課案 課 型 新 授 課 時 第一課時 執(zhí) 教 胡集中心小學(xué) 夏麗 理論支持 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，所以教學(xué)中多次指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀順課文；教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用簡筆畫導(dǎo)入，讓學(xué)生上黑板貼畫，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生入情入境。 語文教學(xué)也不能忽視它的工具性，所以教者抓住幾個典型的常用的語氣詞進行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生理解、運用。 建構(gòu)主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀，因此，教學(xué)中，結(jié)合孩子的生

2、活知識經(jīng)驗、情感體驗進行詞語的理解、運用。 教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)本課的部分生字，并重點指導(dǎo)書寫生字“回”。 2．指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文。 3．初步了解課文內(nèi)容。 教學(xué)重點 指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文。 教學(xué)難點 指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。 課前準(zhǔn)備 小黑板、課文插圖 課時安排 2課時 設(shè)計內(nèi)容 一、 課前自主預(yù)習(xí) 1.認真練讀課文，預(yù)習(xí)生字詞。 2.初步了解課文大概內(nèi)容。 二、課內(nèi)精講精練： 教學(xué)步驟 教 師 引導(dǎo) 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 一、看圖導(dǎo)入

3、 1．師：小朋友們，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。） 2．老師還給小朋友們帶來了兩位新朋友。（出示兩幅松樹圖，貼在黑板上）你們認識它們嗎？ （板書：松樹） 誰能讀準(zhǔn)它們的名字？“松”是一個生字，你有什么好辦法記住它嗎？ 3．小朋友，請你仔細瞧，比一比這兩棵松樹，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 是呀，這棵矮的松樹是小松樹，這棵高的松樹是大松樹。（補充板書：小松樹、大松樹）“小”和“大”是一對什么詞？ 指導(dǎo)讀。 4．有一天，小松樹看到了大松樹，它們之間發(fā)生了什么事呢？（補充板書：和） 今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第8課——（引讀：小松樹和大松樹） 1．生回

4、答：松樹 2.生回答。 生讀，想辦法記“松”。 3.學(xué)生仔細觀察說說自己的發(fā)現(xiàn)。 生答：反義詞。 生讀。 4.生讀課題。 低年級的學(xué)生需要借助直觀的圖像去理解抽象的文字，從圖入手引入課題能幫助學(xué)生更好地學(xué)文。 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法很重要，在一年級就要教會學(xué)生如何去提問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 二、初讀課文 1.請小朋友們打開書翻到第8課，今天啊，老師想露一手，跟小朋友們比試一下讀書的本領(lǐng)，邊聽邊想：課文講了一個什么故事。

5、師范讀。讀后引導(dǎo)評價：老師讀得好不好？好在哪？老師為什么讀得這么好？ 2.下面請大家練讀課文。注意：生字別放過，語句要通順，口到眼到心要到，讀書姿勢要記牢。能做到嗎？ 師巡視指導(dǎo)。 1.學(xué)生邊聽邊思考，評價。 2.生自由練讀。 只有把初讀落實扎實了，才有對文本的感悟。因而，真正讓學(xué)生“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”，這一環(huán)節(jié)確實要多用些時間，多花些功夫。 三、檢查初讀掌握情況

6、 1.認讀生字新詞。 （出示生詞）自己讀讀，動腦筋記住它。 找出帶有輕聲的詞，指導(dǎo)讀。 指名認讀，齊讀，開火車讀。 （去掉生詞拼音）這次我們的識字小幫手把拼音撤了，再來試試。 指名認讀 1.生認讀，想辦法記。 生個別讀，齊讀，開火車讀。 個別認讀，分組比賽讀，齊讀。 通過多種形式的認讀，讓學(xué)生真正熟記這些生字。 2．句子練讀。課文中有兩處人物說的話，我們來看看該怎么讀好它們。 （1）（出示：

7、喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？） 要讀好這句話，必須讀好這三個生字。（紅筆顯示：喂 哇 呢）誰愿意來讀一讀？老師用紅色寫的“呢”是一個生字，你有什么好辦法記住它？ 小朋友仔細觀察這三個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 這三個字不僅都有口字旁，而且都表示語氣，是語氣詞。它們一般用在句子的前面或句子的后面。 小朋友認真聽老師說的這句話是什么語氣？（你在干什么呢？）你能像老師一樣用上“呢”說一句話嗎？ 請你試著讀一讀小松樹的話，讀出不同的語氣。 指名讀，齊讀。 （2）（出示：孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀?。? 風(fēng)伯伯的語氣很親切，和

8、平常爺爺奶奶爸爸媽媽跟你說話的口氣差不多。 2．（1）生讀。 學(xué)生識記、書空右半部分。 學(xué)生觀察后說。 學(xué)生思考用“呢”練習(xí)說一句話。 學(xué)生自由讀、個別讀、齊讀。 （2）學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀。 把課文中的兩處重點句子拎出來讓學(xué)生練習(xí)朗讀，以便更好地讀通、讀順課文。 把三個語氣詞拎出來認讀理解，讓學(xué)生對語氣詞有個初步的了解，并試著學(xué)習(xí)使用語氣詞，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。 3．練讀課文。 剛才，生字娃娃跑出來和我們做游戲，我們已經(jīng)認識了

9、它們，現(xiàn)在它們又回到了課文中。讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方一會兒提出來。 （1）請一個小朋友來讀讀第一自然段，大家邊聽邊想小松樹和大松樹長在什么地方。 （指著小松樹和大松樹圖片）它們長在山的什么地方？誰來幫它們找找家？ 這一段里還有一對反義詞，你們能找出來嗎？ 看來小朋友們都讀懂了這一段。咱們再齊聲朗讀一遍。 （2）有一天，山上的小松樹看到了山下的大松樹，它會說些什么呢？大松樹又是什么表現(xiàn)呢？請小朋友自由讀課文的第二節(jié)。 （3）小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了。風(fēng)伯伯聽了小松樹的話是怎么做的？又是怎么說的？請小朋友自由讀課文的第三節(jié)。 ①風(fēng)伯伯是怎么

10、做的呢？（出示詞卡：摸）誰來讀一讀？ ②你能用動作來表示嗎？ ③風(fēng)伯伯又說了些什么？（指名說） 師：相信現(xiàn)在小朋友們一定能讀好這一段。 （4）小松樹聽了風(fēng)伯伯的話——（引讀：慚愧地低下了頭。） 3.學(xué)生自讀課文。給每個自然段標(biāo)出序號。 （1）學(xué)生讀第一自然段。 一生到講臺上把小松樹圖片貼在山頂上，把大松樹圖片貼在山腳下。 生找出反義詞。（上——下） 齊聲朗讀第一段。 （2）學(xué)生自由讀，指名讀，評議，再齊讀。 （3）學(xué)生自由讀。 ①個別讀“摸”。 ②學(xué)生動作演示。 ③學(xué)生讀風(fēng)伯伯說的話。 指名

11、讀，評議，再齊讀。 （4）生讀小松樹的表現(xiàn)。 讓學(xué)生自己動手貼圖片，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文。 這對反義詞比較常見，讓學(xué)生找出來復(fù)習(xí)一下。 讓學(xué)生來表演是為了使學(xué)生更好地理解詞語的意思。 4．讀了那么多遍課文，相信你一定能填好它。 {出示填空：山上有一棵（ ），山下有一棵（ ）。大松樹比小松樹（ ）多了。小松樹能看得遠，是（ ）把他（ ）的。} 指名說。 4.生讀題，自由練說，交流。齊讀。 學(xué)生

12、已經(jīng)讀過多遍課文，這樣的練習(xí)能讓學(xué)生對課文的大意有個基本的掌握。 四、指導(dǎo)書寫 1．小朋友瞧，有幾個生字娃娃正排著整齊的隊伍等著和我們交朋友呢。（出示：松 多 呢 回 答 伯） 誰愿意喊一喊它們的名字？ 2．我們不僅要讀好它們，更要寫好它們。 教師范寫，講解書寫要點。 每個字都讓學(xué)生擴詞。 1.生讀、齊讀。 2.學(xué)生書空。 學(xué)生練寫兩遍，注意書寫姿勢。 給生字?jǐn)U詞。 給生字?jǐn)U詞，是為了讓學(xué)生能夠積累更多的詞匯。 板書設(shè)計： 8、小松樹和大松樹

13、 上——下 小松樹（圖片） 山（簡筆畫） 大松樹（圖片） 課外拓展延伸： 1．正確、流利地朗讀課文。 2．課后每個生字組三個詞寫在本子上。 《小松樹和大松樹》(第一課時)課堂教學(xué)實錄 課 題：蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《小松樹和大松樹》 執(zhí)教時間：2010年4月27日 執(zhí)教班級： 執(zhí)教老師：夏麗 教學(xué)過程： 教學(xué)準(zhǔn)備：教師用簡單的線條在黑板上勾畫出

14、一座大山。 一、看圖導(dǎo)入 師：小朋友們，你們看，這是什么？ 生（齊）：這是一座大山。 師：老師還給小朋友們帶來了兩位新朋友。 （出示兩幅松樹圖，貼在黑板上） 【低年級的學(xué)生需要借助直觀的圖像去理解抽象的文字，從圖入手引入課題能幫助學(xué)生更好地學(xué)文。】 師：你們認識它們嗎？ 生（興奮地）：認識。這是松樹。 （板書：松樹） 師：誰能讀準(zhǔn)它們的名字？ 生：s-ōng-sōng松、松。 師：“松”是一個生字，你有什么好辦法記住它嗎？ 生：公園里有棵松。 生：“木”和“公”合起來就是“松”。 師：同學(xué)們說得真好！ 師：小朋友，請你仔細瞧，比一比這兩棵松樹，你發(fā)現(xiàn)了什么？

15、 生：是呀，這棵矮的松樹是小松樹，這棵高的松樹是大松樹。 （老師補充板書：小松樹、大松樹，紅筆書寫“大”和“小”） 師：大和小是一對什么詞？ 生：它們是反義詞。 師：你能讀出它們的區(qū)別嗎？ （生讀課題小松樹讀得輕，大松樹讀得重。） 師：有一天，小松樹看到了大松樹，它們之間發(fā)生了什么事呢？ （補充板書：和） 師：今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第8課—— 生：小松樹和大松樹。 【教給學(xué)生質(zhì)疑的方法很重要，在一年級就要教會學(xué)生如何去提問題，并讓學(xué)生帶著問題讀課文，提高課堂教學(xué)的效率?！? 二、初讀課文 師：請小朋友們將書翻到第8課，今天啊，老師想露一手，跟小朋友們比試一下讀書的本領(lǐng)，想

16、聽老師讀嗎？ 生：想—— 師：那就仔細聽好了，想一想：課文講了一個什么故事。 （師范讀。） 師：老師讀得好不好？好在哪兒？老師為什么讀得這么好？ 生：老師讀得很流利。 生：老師讀得很有感情。 師：你們也讀讀課文吧。要注意：生字別放過，語句要通順，口到眼到心要到，讀書姿勢要記牢。能做到嗎？ 生：能—— （生自由練讀，師巡視指導(dǎo)。） 師：剛才小朋友們讀得特別認真，大多數(shù)小朋友都能按老師的要求來自學(xué)課文，但個別小朋友的讀書姿勢還需注意一下。 【只有把初讀落實扎實了，才有對文本的感悟。因而，真正地讓學(xué)生“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”，這一環(huán)節(jié)確實要多用些時間，多花些功夫。】 三、檢

17、查預(yù)習(xí)，掌握情況 師：你們看，生字娃娃從課文中跑了出來，你們還能認識它們嗎？自己讀讀，動腦筋記住它們。 （出示：松樹 多高 你呢 回答 伯伯 摸著 孩子 爺爺 托起來 慚愧 低下頭 一棵 喂） 師：誰來把生字娃娃讀讀？ （指名認讀） （隨意指讀） 師：火車火車哪里開？ （開火車讀） （教師將拼音去掉） 師：這次我們的識字小幫手把拼音撤了，再來試試。 （齊讀。） （擦掉其他字，只剩生字） 師：誰來讀給大家聽一聽？ （指名讀，齊讀。） 師：課文中有兩處人物說的話，我們來看看該怎么讀好它們。 （出示：喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你

18、呢？） 師：要讀好這句話，必須讀好這三個生字。 （紅筆顯示：喂 哇 呢）誰愿意來讀一讀？ （生讀） 師：老師用紅色寫的“呢”是一個生字，你有什么好辦法記住它？ 生：左邊是口字旁。 （學(xué)生識記、書空右半部分） 師：小朋友仔細觀察這三個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：它們都是口字旁。 師：這三個字不僅都有口字旁，而且都表示語氣，是語氣詞。它們一般用在句子的前面或句子的后面。小朋友認真聽老師說的這句話是什么語氣：你在干什么呢？你能像老師一樣用上“呢”說一句話嗎？ 生：你的好朋友呢？ 生：你怎么不說話呢？ …… 【把三個語氣詞拎出來認讀理解，讓學(xué)生對語氣詞有個初步的了解，并試著學(xué)習(xí)使

19、用語氣詞，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力?！? 師：這句話是誰說的？ 生：小松樹說的。 師：請你試著讀一讀小松樹的話，讀出不同的語氣。 （學(xué)生自由讀） 師：這是一棵怎樣的小松樹？ 生：這是一棵得意的小松樹。 生：這是一棵驕傲的小松樹。 師：你能讀出小松樹的驕傲和得意嗎？ （指名讀、齊讀） （出示：孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀?。? 師：風(fēng)伯伯的語氣很親切，和平常爺爺奶奶爸爸媽媽跟你說話的口氣差不多。你會讀好這句話嗎？ （學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀） 師：剛才，生字娃娃跑出來和我們做游戲，我們已經(jīng)認識了它們，現(xiàn)在它們又回到了課文中。讓我們再讀讀課文，

20、邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文。 （學(xué)生自讀課文。讀后給每個自然段標(biāo)出序號。） 師：請一個小朋友來讀讀第一自然段，大家邊聽邊想小松樹和大松樹長在什么地方？ （學(xué)生讀第一自然段。） 師：（指著小松樹和大松樹圖片）它們長在山的什么地方，誰來幫它們找找家？ （生交流，到黑板上將松樹圖貼到它生長的地方。） 師：這一段里還有一對反義詞，你們能找出來嗎？ 生：上、下。 （板書：上——下） 師：看來同學(xué)們已經(jīng)讀懂了這一段。咱們再齊聲朗讀一遍。 （生齊讀） 【讓學(xué)生自己動手貼圖片，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文。這對反義詞比較常見，讓學(xué)生找出來復(fù)習(xí)一下。】 師：有一天，山上的小松樹看到

21、了山下的大松樹，它會說些什么呢？大松樹又是什么表現(xiàn)呢？請小朋友自由讀課文的第二節(jié)。 （學(xué)生自由讀，指名讀，齊讀） 師：小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了。風(fēng)伯伯聽了小松樹的話是怎么做的，又是怎么說的？請小朋友自由讀課文的第三節(jié)。 （學(xué)生自由讀） 師：風(fēng)伯伯是怎么做的呢？ 生：風(fēng)伯伯摸了摸小松樹的頭。 （板書：摸） 師：誰來讀一讀？ （指名讀） 師：你能用動作來表示嗎？ （學(xué)生動作演示） 師：風(fēng)伯伯又說些什么了？ （指名說） 師：相信現(xiàn)在小朋友們一定能讀好這一段。 （指名讀、齊讀） 師：小松樹聽了風(fēng)伯伯的話—— 生：慚愧地低下了頭。 師：讀了那么多遍課文，相信你一定能填好

22、它。 {出示課文填空：山上有一棵（ ），山下有一棵（ ）。大松樹比小松樹（ ）多了。小松樹能看得遠，是（ ）把他（ ）的。} 師：大家先自己讀一讀題目，在下面練習(xí)說一說。 （指名填空、齊讀） 四、指導(dǎo)書寫 師：小朋友們瞧，有幾個生字娃娃正排著整齊的隊伍等著和我們交朋友呢。 （出示：松 多 呢 回 答 伯） 師：誰愿意喊一喊它們的名字？ （指名讀、齊讀） 師：我們不僅要讀好它們，更要寫好它們。仔細觀察老師是怎么寫的。 （教師范寫，講解書寫要點） 師：“松”怎么給他住進田字格里呢？ 生：“松”字左窄右寬，木字旁要寫得窄一點

23、。 師：看老師寫，請同學(xué)們在作業(yè)本上寫一寫。 （生描紅） 師：“多”怎么寫呢？上面和下面有什么不同？ …… 師：認識了這些生字娃娃，我們給它們找找朋友，好嗎？ 生：松樹、放松、松開 生：許多、多少、多么、很多 生：回答、回家、回去 生：答應(yīng)、搶答、問答 生：伯伯 【給生字?jǐn)U詞，是為了讓學(xué)生能夠積累更多的詞匯?！? 五、課后作業(yè) 師：請同學(xué)們課后完成這些作業(yè)： （出示：1.正確、流利地朗讀課文。2.每個生字組三個詞寫在本子上。） 《小松樹和大松樹》第一課時教學(xué)反思 《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,我執(zhí)教的是第一課時。第一課時的教學(xué)重點是借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文，

24、理解新字詞，了解課文主要內(nèi)容?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)，我認為自己的課堂有成功的地方，也存在諸多問題。整堂課的設(shè)計結(jié)構(gòu)合理，基本能順利完成自己的設(shè)計，板書工整，能重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣，而且貫穿整堂課。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時抓住讀正確、流利。 在導(dǎo)入階段,我出示兩棵松樹圖，一棵為大松樹，一棵為小松樹，讓學(xué)生仔細觀察這兩棵松樹有什么不同？他們之間會發(fā)生什么故事呢？用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生個個情緒高漲。 在學(xué)生進入情境之后,我又先范讀課文，然后讓他們自己朗讀課文,對課文有個總體的印象。接著請出生字詞語,先放手讓學(xué)生自己認讀,再指名讀,開火車讀,全班齊讀等，運用多種方式讓他們多讀多練。 為了讓學(xué)

25、生們分清楚小松樹與大松樹的位置,我提前做了小松樹和大松樹的貼畫,上課時在黑板上畫出大山的簡筆畫。學(xué)習(xí)第一自然段時，我讓學(xué)生先讀課文，在文中找出它們的方位，然后讓學(xué)生到黑板上來貼圖,幫兩棵松樹找到家。這樣,通過貼圖調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,為后文的理解作出了鋪墊。 隨文識字的教學(xué)方法現(xiàn)在十分提倡，這種方法的優(yōu)點就是教師會在課堂上創(chuàng)設(shè)適合的語境幫助孩子理解生字詞。如在教學(xué)“摸”的時候，我就讓孩子用動作表示，相信經(jīng)過這樣一種形象的記憶方法，學(xué)生就算還不會寫這個字，但是理解了它的意思，以后見到就能學(xué)會應(yīng)用。 但是，我總感覺在我的第一課時教學(xué)中，總想多教點給學(xué)生，在生字書寫教學(xué)上

26、不能保證足夠的時間，這個還要注意。 另外整堂課氣氛不夠活躍，可能是因為方法不夠多樣，沒有多少激勵性的措施，沒有完全調(diào)動學(xué)生的積極性。自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。 《小松樹和大松樹》第二課時課案 課 型 新 授 課 時 第二課時 執(zhí)教 胡集中心小學(xué) 周宏鳳 理論支持 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。本課教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在對話中感受、體驗。 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的

27、學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中設(shè)計表演的環(huán)節(jié)，是對課文進行再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生和老師一起表演課文中的角色，充分培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、表演能力。 教學(xué)中找準(zhǔn)文本的“聯(lián)想點”，利用文本的留白，充分挖掘語言訓(xùn)練點，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力。 教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)會本課后三個生字。 2．感情朗讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，理解課文內(nèi)容。 3．在誦讀中體會小松樹的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。 教學(xué)重點 1．學(xué)會三個生字（孩、爺、托）。 2．有感情地朗讀課文，理解故事內(nèi)容，體會文中角色的情感。 教學(xué)難點 理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話，體會小松樹的驕傲自大和風(fēng)伯伯的和藹可親，知道做人要謙虛的道

28、理。 課前準(zhǔn)備 小黑板 生字卡片 課時安排 2課時 設(shè) 計 內(nèi) 容 一、課前自主預(yù)習(xí) 1.練讀課文 2.理解風(fēng)伯伯說的話。 二、課內(nèi)精講精練： 教學(xué)步驟 教 師 引 導(dǎo) 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 一、提問復(fù)習(xí)，引入新課 1．小朋友們，上節(jié)課我們認識了兩位新朋友，他們是——（生答） 師板書課題，學(xué)生仔細看。 書空“松”字。 2.指讀第一節(jié)課學(xué)習(xí)的6個生字 “回答”說話練習(xí) 3．還記得這兩棵松樹分別長在什么地方嗎？ 師在黑板上畫簡筆畫。 1.生齊讀課題。 生書空“松”。 2.生用“回答”說話。 3.生回答。 形象直觀的

29、課題書寫方式讓孩子形成直觀的感受——一棵松樹小，一棵松樹大。 二、以讀促講，感悟課文 1．小松樹站在山頂上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在空中自由自在地散步，還看見了遠處連綿起伏的群山，如果你就是這棵小松樹，看到這些，心里會有什么樣的感受？ 2．是呀，小松樹看到如此美麗的景象，可得意了，它轉(zhuǎn)過頭看了看山下的大松樹，便對大松樹說—— （出示小松樹的話） 誰來讀讀小松樹的話。 3．感覺這是一棵怎么樣的小松樹？（不禮貌、長得高、瞧不起大松樹） 你從哪個詞語讀出來的？ 4．指導(dǎo)朗讀，讀出小松樹不禮貌、驕傲自大的語氣。（注意喂、多高哇、很遠很遠、你呢） 詞語擴展

30、練習(xí)：很（ ）很（ ） 5．讓我們再來讀讀小松樹的話。 6．聽了小松樹這樣說，大松樹會怎樣想呢？ 7.大松樹是這樣想的嗎？你從哪里看出來的？（插圖） 1.學(xué)生想象交流。 2.指名讀。 3.生交流自己的想法。 4．生自由練讀、指名讀。 學(xué)生交流詞語，并在練習(xí)紙上練寫。 5.生讀。 6.學(xué)生交流自己的想法。 7.學(xué)生觀察插圖后回答。 通過重點詞語的朗讀指導(dǎo)，幫助孩子進入作品中的角色，反復(fù)有感情地朗讀，讓孩子感受閱讀的樂趣。 三、角色體驗，加深理解 1．大松樹沒有回答，

31、可小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，他是怎樣和小松樹說的呢？ （出示第3自然段） 請小朋友自己讀讀風(fēng)伯伯的話。 有誰愿意讀給大家聽的？ 2．有誰摸過你的頭嗎？溫柔地摸摸同桌小朋友的頭，有什么感覺呢？帶著這樣的感覺再讀讀風(fēng)伯伯的話。 3．（師指黑板）比一比這兩棵松樹，看出什么了嗎？那為什么小松樹會覺得自己高呢？ 相機理解“托” 能用你的朗讀告訴大家，其實，大松樹比小松樹高多了嗎？ 4．是呀！正是因為大山爺爺?shù)膸椭?，小松樹才能站得高，才能看到那么遠的地方呀！ 5．聽了風(fēng)伯伯的話后，現(xiàn)在的小松樹還那么得意、驕傲嗎？ 抓住“低下了頭”理解“慚愧” 6．如果你就是那棵小松樹，現(xiàn)在的你想

32、對大山爺爺或者風(fēng)伯伯說點什么呢？ 7．師小結(jié)：孩子們，一定要記住，長得再高，本領(lǐng)再大，也不能驕傲。 8．練習(xí)分角色朗讀課文。 1.自由練讀。 個別朗讀。 2.學(xué)生摸同座的頭，交流感受，再讀。 3.生比較回答。 生做“托”的動作理解。 自由練讀。 指名朗讀。 5.聯(lián)系實際，交流對“慚愧”的理解（表情、動作）。 6.練習(xí)說話。 8.自由練讀。 指名合作。 聯(lián)系生活的解讀，使學(xué)生真切地體會到了長輩對晚輩的諄諄教誨。 只有親身感受過的才是真切的。讓孩子聯(lián)系生活的感受，這樣的積累內(nèi)化才更加有

33、用。 四、生字學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ) 1．學(xué)習(xí)本課剩下的3個生字。 （出示生字：孩、爺、托） 認識兩個新的部首：子字旁、父子頭 師范寫生觀察。 指導(dǎo)學(xué)生在田字格中練習(xí)，注意寫字姿勢。 2．鞏固本課知識，完成練習(xí)。 1.學(xué)生書空、練寫、擴詞。 2.完成練習(xí)紙上的練習(xí)。 正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，應(yīng)該在低年級的每節(jié)課都得到扎實的訓(xùn)練。 板書設(shè)計： 小松樹和大松樹 孩 爺 托 《小松樹和大松樹》第二課時教學(xué)實錄 課 題：蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《小松樹和大松樹》 執(zhí)教時間：2010年4月27日 執(zhí)教

34、班級： 執(zhí)教老師：周宏鳳 教學(xué)過程： 一、提問復(fù)習(xí)，引入新課 師：小朋友們，上節(jié)課我們認識了兩位新朋友，他們是—— 生：大松樹和小松樹。 師：伸出你們的小手跟老師一起寫課題。 （老師一邊寫一邊說，一個朋友是小松樹，一個朋友是大松樹） 師：誰來讀讀課題？ 生:小松樹和大松樹。 師：想想怎么讀就能讓我們知道哪個是小松樹哪個是大松樹？ （生再讀） 師：讀得真好！把“小松樹”讀得輕，“大松樹”讀得重，學(xué)著他的樣子一齊讀。 （生讀） 師：上節(jié)課我們學(xué)了六個生字現(xiàn)在再讀一讀。 （生讀） 師：你會用“回答”說一句話嗎？ 生：上課時，我們要積極回答老師的問題。 生：你問問

35、題，我回答。 …… 師：你們還記得這兩棵松樹分別長在什么地方嗎？ 生：山上長著小松樹，山下長著大松樹。 （師在黑板上畫簡筆畫。） 【形象直觀的課題書寫方式讓孩子形成直觀的感受——一棵松樹小，一棵松樹大?！? 二、以讀促講，感悟課文 師：誰能把它們的位置說得更明白？ （學(xué)生把“山上”“山下”突出來） 師：我們一起捧著書，眼睛看著書上的文字讀好第一小節(jié)。 （生讀第一小節(jié)） 師：小松樹站在山頂上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在空中自由自在的散步，還看見了遠處連綿起伏的群山，如果你就是這棵小松樹，看到這些，心里會有什么樣的感受？ 生：我每天都看到這么美的風(fēng)景，太高興了。 生

36、：我每天都能曬到太陽，看到很遠很遠的地方。 生：我比山下的樹長得高多了。 師：是呀，小松樹看到如此美麗的景象，可得意了。一天，它轉(zhuǎn)過頭看了看山下的大松樹，他便對大松樹說—— （出示小松樹的話） 師：自由讀讀，讀出你的理解。 （生自讀） 師：誰來讀讀小松樹的話。其他小朋友聽仔細他讀得好的地方，還有哪些地方需要努力的。 生：他讀得有感情。 生：他讀得流利。 生：他聲音有點低，希望他聲音響亮一點。 師：你們感覺這是一棵怎樣的小松樹？你從哪個詞語讀出來的？ 生:這是一棵長得高的小松樹。從“多高哇”可以看出來。 生：這是一棵不禮貌的小松樹。從“喂”可以看出來。 生：這是一棵

37、瞧不起大松樹的小松樹。從“很遠很遠”、“你呢”可以看出。 師：怎么讀出小松樹不禮貌、驕傲自大的語氣？ 生：“喂”要聲音響亮，讀出小松樹沒禮貌。 師：試著用“喂”說一句話吧。 生：喂，把鉛筆借給我！ 生：喂，你在干什么？ 生：“多高哇”讓大家感覺小松樹很得意。 生：“很遠很遠”感覺到他長得高，看得遠，很得意。 【通過重點詞語的朗讀指導(dǎo)，幫助孩子進入作品中的角色，反復(fù)有感情地朗讀，讓孩子感受閱讀的樂趣?！? 師：“很遠很遠”讓人感覺非常非常遠，你還會說這樣的詞嗎？ （出示：很（ ）很（ ）） 生：很高很高 生：很甜很甜 …… 師：讓我們來讀讀小松樹的話。讀出小松樹的得

38、意、不禮貌。 （生讀，把“喂”“多高哇”“很遠很遠”讀得突出來。） 師：聽了小松樹這樣說，大松樹可能會怎樣想呢？ 生：大松樹很生氣。 生：不跟他計較，他是棵小松樹，不懂事。 …… 師：大松樹是這樣想的嗎？是不是不跟他計較，是不是很生氣？你從哪里看出來的？ （出示插圖） （學(xué)生看插圖，紛紛舉手。） 生：大松樹不是生氣。 生：大松樹還在笑。 師：這是一棵怎樣的松樹？ 生：這是一棵寬容的松樹。 生：這是一棵不跟他人計較的松樹。 …… 三、角色體驗，加深理解 師：大松樹沒有回答，可小松樹的話被誰聽到了？ 生：小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了。 師：他是怎樣和小松樹說的呢？

39、 （出示第3自然段） 師：請小朋友自己讀讀風(fēng)伯伯的話。有誰愿意讀給大家聽的？ （指名學(xué)生讀） 師：有誰摸過你的頭嗎？ 生：媽媽摸過我的頭。 生：奶奶經(jīng)常摸我的頭。 生：老師也摸過我的頭。 …… 師：當(dāng)時你有什么感覺？ 生：我覺得很溫柔，很舒服。 師:你溫柔地摸摸同桌小朋友的頭，有什么感覺呢？ （生摸同座的頭，交流感覺。） 師：帶著這樣的感覺再讀讀風(fēng)伯伯的話。 （生1讀） 師：這是一位慈祥的風(fēng)伯伯。 （生2讀） 師：這是一位語重心長的風(fēng)伯伯。 （生3讀） 師：我們一起讀好風(fēng)伯伯的話。 （生齊讀） 【聯(lián)系生活的解讀，使學(xué)生真切地體會到了長輩對晚輩的諄諄教誨，

40、學(xué)生讀得認真，讀得有感情。】 師（師指黑板）：比一比這兩棵松樹，看出什么了嗎？ 生：他們一棵高，一棵矮。 師：那為什么小松樹會覺得自己高呢？ 生：是因為大山爺爺把他托起來的，他才站得高，看得遠。 師：知道“托”的意思嗎？做一做“托”的動作。 （生做托東西狀。） 【只有親身感受過的才是真切的。讓孩子聯(lián)系生活的感受，這樣的積累內(nèi)化才更加有用。】 師：能用你的朗讀告訴大家，其實，大松樹比小松樹高多了嗎？ （生讀） 師：是呀！正是因為大山爺爺?shù)膸椭?，小松樹才能站得高，才能看到那么遠的地方呀！ 師：聽了風(fēng)伯伯的話后，現(xiàn)在的小松樹還那么得意、驕傲嗎？ 生：小松樹慚愧地低下頭。

41、 生：小松樹很不好意思。 師：從“低下了頭”可以看出小松樹很“慚愧”。 師：如果你就是那棵小松樹，現(xiàn)在的你想對大山爺爺或者風(fēng)伯伯說點什么呢？ 生：大山爺爺，謝謝您！我還以為我自己長得高，原來是您把我托起來的。有了您的幫助，我才能站得高，看得遠。 生：風(fēng)伯伯，對不起，其實不是我的本領(lǐng)大，而是大山爺爺?shù)膸椭刮艺镜酶?，看得遠的。 師：我們一起讀讀最后一節(jié)，讀出小松樹的慚愧。 （師范讀。） （生再讀。） 師：孩子們，一定要記住，長得再高，本領(lǐng)再大，也不能驕傲。 師：我們來分角色朗讀課文,一個小朋友做小松樹，一個小朋友做風(fēng)伯伯，老師讀旁白。 （師生分角色朗讀） 四、生字學(xué)習(xí)，鞏固

42、基礎(chǔ) 師：小朋友們，讓我們把本課剩下的3個生字送到他舒服的格子房里。 （出示生字：孩、爺、托） 師：我們認識兩個新的部首朋友：一個是子字旁 ，一個是父子頭。 師:仔細觀察“子”的變化。 （師范寫，生觀察） 師：請大家在田字格中練習(xí)，注意寫字姿勢。 （生在田字格中練字。） 【正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，應(yīng)該在低年級的每節(jié)課都得到扎實的訓(xùn)練。】 師：寫好了嗎？ 生：好了。 師：下面完成練習(xí)上的二、三題，看誰寫得又快又好。 師：今天這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們下課休息。 生：謝謝老師！ 《小松樹和大松樹》第二課時教學(xué)反思 《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是

43、長在山上的小松樹覺得自己長得高，便看不起山下的大松樹，經(jīng)過風(fēng)伯伯的教育后，小松樹轉(zhuǎn)變了態(tài)度，慚愧地低下了頭。 我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為：通過朗讀，理解課文內(nèi)容，并體會人物情感，明白其中的道理，同時學(xué)習(xí)本課后三個生字。 課上，我試圖讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀人物的對話，來理解課文，感受人物形象，并明白其中的道理，從而達到以讀促講、感悟課文的目的。為達到本課教學(xué)目標(biāo)，我重點抓住三處，一是小松樹的話，二是風(fēng)伯伯的話，三是最后的“慚愧”地低下了頭?？紤]孩子的年齡特點和本課的實際情況，課一開始，我讓孩子注意認真看老師的板書，我故意將“小松樹”三個字寫得較小，而將“大松樹”三個字寫得較大，這樣的課題形象直觀

44、，能給孩子以直觀的感受，使得兩棵松樹的形象從課題上首先就凸現(xiàn)出來了。接著通過簡筆畫和圖片讓孩子再次明確大、小松樹的位置，為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹和大松樹的話時，通過重點詞語“喂、多高哇、很遠很遠、你呢”的理解，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。在理解風(fēng)伯伯說的話時，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說“撫摸”的意思和被撫摸的感受，再帶著這樣的感受去讀課文。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，問學(xué)生“小松樹為什么會低下了頭”，并讓學(xué)生想象“慚愧”會是怎樣的表情，再帶著這樣的感受去讀課文。一年級孩子思維仍以形象思維為主，結(jié)合生活中的感受來表情朗讀課文，使孩子內(nèi)心的情感體驗得以外化，

45、有助于幫助孩子理解課文內(nèi)容，感悟人物形象。 另外，本節(jié)課教學(xué)時，我還注意引導(dǎo)孩子聯(lián)系自身實際，說說自己的感受。在幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后，讓孩子在特定的情境之下說一說內(nèi)心的感受。這樣適時地培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。 整節(jié)課感覺總的思路還是比較清晰的，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。但由于是一年級的孩子，再加上是下午兩節(jié)語文課連上，而且該課文學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過了，所以學(xué)生興趣不是很濃，注意力也明顯很不集中，課上雖然花了不少時間進行紀(jì)律的維持，但效果不盡如人意，又擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能完成，所以之后課上有不少學(xué)生沒能認真聽講。第二，在教學(xué)本課生字的時候，教師在田字格中范寫時，學(xué)生沒能認真觀察，而是憑著自己已經(jīng)學(xué)過的，就直接在自己的練習(xí)本上練習(xí)了。雖然這節(jié)課還留有遺憾，但通過這個過程，自己也學(xué)到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。 16