8小松樹和大松樹 (2)
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1、小松樹和大松樹第一課時課案課 型新 授課 時第一課時執(zhí) 教胡集中心小學 夏麗理論支持語文課程標準中把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條,所以教學中多次指導學生讀準、讀通、讀順課文;教學中努力創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的學習興趣,用簡筆畫導入,讓學生上黑板貼畫,極大地調(diào)動了學生學習的積極性,使學生入情入境。語文教學也不能忽視它的工具性,所以教者抓住幾個典型的常用的語氣詞進行說話訓練,讓學生理解、運用。建構(gòu)主義認為,孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀,因此,教學中,結(jié)合孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗進行詞語的理解、運用。教學目標1學習本課
2、的部分生字,并重點指導書寫生字“回”。2指導學生正確流利地朗讀課文。3初步了解課文內(nèi)容。教學重點指導學生正確流利地朗讀課文。教學難點指導學生正確書寫生字。課前準備小黑板、課文插圖課時安排2課時設(shè)計內(nèi)容一、 課前自主預習1.認真練讀課文,預習生字詞。2.初步了解課文大概內(nèi)容。二、課內(nèi)精講精練:教學步驟教 師 引導學 生 活 動設(shè) 計 意 圖一、看圖導入1師:小朋友們,你們看,這是什么?(教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。)2老師還給小朋友們帶來了兩位新朋友。(出示兩幅松樹圖,貼在黑板上)你們認識它們嗎?(板書:松樹)誰能讀準它們的名字?“松”是一個生字,你有什么好辦法記住它嗎?3小朋友,請
3、你仔細瞧,比一比這兩棵松樹,你發(fā)現(xiàn)了什么?是呀,這棵矮的松樹是小松樹,這棵高的松樹是大松樹。(補充板書:小松樹、大松樹)“小”和“大”是一對什么詞?指導讀。4有一天,小松樹看到了大松樹,它們之間發(fā)生了什么事呢?(補充板書:和) 今天,我們就一起來學習第8課(引讀:小松樹和大松樹)1生回答:松樹2.生回答。生讀,想辦法記“松”。3.學生仔細觀察說說自己的發(fā)現(xiàn)。生答:反義詞。生讀。4.生讀課題。低年級的學生需要借助直觀的圖像去理解抽象的文字,從圖入手引入課題能幫助學生更好地學文。教給學生質(zhì)疑的方法很重要,在一年級就要教會學生如何去提問題,培養(yǎng)學生的探究能力。二、初讀課文1.請小朋友們打開書翻到第8
4、課,今天啊,老師想露一手,跟小朋友們比試一下讀書的本領(lǐng),邊聽邊想:課文講了一個什么故事。 師范讀。讀后引導評價:老師讀得好不好?好在哪?老師為什么讀得這么好?2.下面請大家練讀課文。注意:生字別放過,語句要通順,口到眼到心要到,讀書姿勢要記牢。能做到嗎?師巡視指導。1.學生邊聽邊思考,評價。2.生自由練讀。只有把初讀落實扎實了,才有對文本的感悟。因而,真正讓學生“讀準字音,讀通句子”,這一環(huán)節(jié)確實要多用些時間,多花些功夫。三、檢查初讀掌握情況1.認讀生字新詞。(出示生詞)自己讀讀,動腦筋記住它。找出帶有輕聲的詞,指導讀。指名認讀,齊讀,開火車讀。(去掉生詞拼音)這次我們的識字小幫手把拼音撤了,
5、再來試試。 指名認讀1.生認讀,想辦法記。生個別讀,齊讀,開火車讀。個別認讀,分組比賽讀,齊讀。通過多種形式的認讀,讓學生真正熟記這些生字。2句子練讀。課文中有兩處人物說的話,我們來看看該怎么讀好它們。(1)(出示:喂,朋友,你看我長得多高哇!我能看到很遠很遠的地方,你呢?)要讀好這句話,必須讀好這三個生字。(紅筆顯示:喂 哇 呢)誰愿意來讀一讀?老師用紅色寫的“呢”是一個生字,你有什么好辦法記住它?小朋友仔細觀察這三個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?這三個字不僅都有口字旁,而且都表示語氣,是語氣詞。它們一般用在句子的前面或句子的后面。小朋友認真聽老師說的這句話是什么語氣?(你在干什么呢?)你能像老師一樣用
6、上“呢”說一句話嗎? 請你試著讀一讀小松樹的話,讀出不同的語氣。指名讀,齊讀。(2)(出示:孩子,山下的松樹比你高多了。你能看得遠,那是大山爺爺把你托起來的呀?。╋L伯伯的語氣很親切,和平常爺爺奶奶爸爸媽媽跟你說話的口氣差不多。2(1)生讀。學生識記、書空右半部分。學生觀察后說。學生思考用“呢”練習說一句話。學生自由讀、個別讀、齊讀。(2)學生自由讀、指名讀、齊讀。把課文中的兩處重點句子拎出來讓學生練習朗讀,以便更好地讀通、讀順課文。把三個語氣詞拎出來認讀理解,讓學生對語氣詞有個初步的了解,并試著學習使用語氣詞,培養(yǎng)學生說話的能力。3練讀課文。剛才,生字娃娃跑出來和我們做游戲,我們已經(jīng)認識了它們
7、,現(xiàn)在它們又回到了課文中。讓我們再讀讀課文,邊讀邊看書上的插圖,自己試著讀懂課文,不懂的地方一會兒提出來。(1)請一個小朋友來讀讀第一自然段,大家邊聽邊想小松樹和大松樹長在什么地方。(指著小松樹和大松樹圖片)它們長在山的什么地方?誰來幫它們找找家?這一段里還有一對反義詞,你們能找出來嗎?看來小朋友們都讀懂了這一段。咱們再齊聲朗讀一遍。(2)有一天,山上的小松樹看到了山下的大松樹,它會說些什么呢?大松樹又是什么表現(xiàn)呢?請小朋友自由讀課文的第二節(jié)。(3)小松樹的話被風伯伯聽到了。風伯伯聽了小松樹的話是怎么做的?又是怎么說的?請小朋友自由讀課文的第三節(jié)。風伯伯是怎么做的呢?(出示詞卡:摸)誰來讀一讀
8、?你能用動作來表示嗎?風伯伯又說了些什么?(指名說)師:相信現(xiàn)在小朋友們一定能讀好這一段。(4)小松樹聽了風伯伯的話(引讀:慚愧地低下了頭。)3.學生自讀課文。給每個自然段標出序號。(1)學生讀第一自然段。一生到講臺上把小松樹圖片貼在山頂上,把大松樹圖片貼在山腳下。生找出反義詞。(上下) 齊聲朗讀第一段。(2)學生自由讀,指名讀,評議,再齊讀。(3)學生自由讀。個別讀“摸”。學生動作演示。學生讀風伯伯說的話。指名讀,評議,再齊讀。(4)生讀小松樹的表現(xiàn)。讓學生自己動手貼圖片,能使學生更準確地理解課文。這對反義詞比較常見,讓學生找出來復習一下。讓學生來表演是為了使學生更好地理解詞語的意思。4讀了
9、那么多遍課文,相信你一定能填好它。出示填空:山上有一棵( ),山下有一棵( )。大松樹比小松樹( )多了。小松樹能看得遠,是( )把他( )的。 指名說。4.生讀題,自由練說,交流。齊讀。學生已經(jīng)讀過多遍課文,這樣的練習能讓學生對課文的大意有個基本的掌握。四、指導書寫1小朋友瞧,有幾個生字娃娃正排著整齊的隊伍等著和我們交朋友呢。(出示:松 多 呢 回 答 伯)誰愿意喊一喊它們的名字?2我們不僅要讀好它們,更要寫好它們。教師范寫,講解書寫要點。每個字都讓學生擴詞。1.生讀、齊讀。2.學生書空。學生練寫兩遍,注意書寫姿勢。給生字擴詞。給生字擴詞,是為了讓學生能夠積累更多的詞匯。板書設(shè)計: 8、小松
10、樹和大松樹 上下 小松樹(圖片) 山(簡筆畫) 大松樹(圖片)課外拓展延伸: 1正確、流利地朗讀課文。2課后每個生字組三個詞寫在本子上。小松樹和大松樹(第一課時)課堂教學實錄課 題:蘇教版小學語文一年級下冊小松樹和大松樹執(zhí)教時間:2010年4月27日執(zhí)教班級:執(zhí)教老師:夏麗教學過程:教學準備:教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。一、看圖導入師:小朋友們,你們看,這是什么?生(齊):這是一座大山。 師:老師還給小朋友們帶來了兩位新朋友。(出示兩幅松樹圖,貼在黑板上)【低年級的學生需要借助直觀的圖像去理解抽象的文字,從圖入手引入課題能幫助學生更好地學文?!繋煟耗銈冋J識它們嗎?生(興奮地):認識
11、。這是松樹。(板書:松樹)師:誰能讀準它們的名字?生:s-ng-sng松、松。師:“松”是一個生字,你有什么好辦法記住它嗎?生:公園里有棵松。生:“木”和“公”合起來就是“松”。師:同學們說得真好!師:小朋友,請你仔細瞧,比一比這兩棵松樹,你發(fā)現(xiàn)了什么?生:是呀,這棵矮的松樹是小松樹,這棵高的松樹是大松樹。(老師補充板書:小松樹、大松樹,紅筆書寫“大”和“小”)師:大和小是一對什么詞?生:它們是反義詞。師:你能讀出它們的區(qū)別嗎?(生讀課題小松樹讀得輕,大松樹讀得重。)師:有一天,小松樹看到了大松樹,它們之間發(fā)生了什么事呢?(補充板書:和)師:今天,我們就一起來學習第8課生:小松樹和大松樹?!窘?/p>
12、給學生質(zhì)疑的方法很重要,在一年級就要教會學生如何去提問題,并讓學生帶著問題讀課文,提高課堂教學的效率?!慷?、初讀課文師:請小朋友們將書翻到第8課,今天啊,老師想露一手,跟小朋友們比試一下讀書的本領(lǐng),想聽老師讀嗎?生:想師:那就仔細聽好了,想一想:課文講了一個什么故事。(師范讀。)師:老師讀得好不好?好在哪兒?老師為什么讀得這么好?生:老師讀得很流利。生:老師讀得很有感情。師:你們也讀讀課文吧。要注意:生字別放過,語句要通順,口到眼到心要到,讀書姿勢要記牢。能做到嗎?生:能(生自由練讀,師巡視指導。)師:剛才小朋友們讀得特別認真,大多數(shù)小朋友都能按老師的要求來自學課文,但個別小朋友的讀書姿勢還需
13、注意一下?!局挥邪殉踝x落實扎實了,才有對文本的感悟。因而,真正地讓學生“讀準字音,讀通句子”,這一環(huán)節(jié)確實要多用些時間,多花些功夫?!咳?、檢查預習,掌握情況師:你們看,生字娃娃從課文中跑了出來,你們還能認識它們嗎?自己讀讀,動腦筋記住它們。(出示:松樹 多高 你呢 回答 伯伯 摸著 孩子 爺爺 托起來 慚愧 低下頭 一棵 喂)師:誰來把生字娃娃讀讀?(指名認讀)(隨意指讀)師:火車火車哪里開?(開火車讀)(教師將拼音去掉)師:這次我們的識字小幫手把拼音撤了,再來試試。(齊讀。)(擦掉其他字,只剩生字)師:誰來讀給大家聽一聽?(指名讀,齊讀。)師:課文中有兩處人物說的話,我們來看看該怎么讀好它們
14、。(出示:喂,朋友,你看我長得多高哇!我能看到很遠很遠的地方,你呢?)師:要讀好這句話,必須讀好這三個生字。(紅筆顯示:喂 哇 呢)誰愿意來讀一讀?(生讀)師:老師用紅色寫的“呢”是一個生字,你有什么好辦法記住它?生:左邊是口字旁。(學生識記、書空右半部分)師:小朋友仔細觀察這三個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?生:它們都是口字旁。師:這三個字不僅都有口字旁,而且都表示語氣,是語氣詞。它們一般用在句子的前面或句子的后面。小朋友認真聽老師說的這句話是什么語氣:你在干什么呢?你能像老師一樣用上“呢”說一句話嗎?生:你的好朋友呢?生:你怎么不說話呢?【把三個語氣詞拎出來認讀理解,讓學生對語氣詞有個初步的了解,并試
15、著學習使用語氣詞,培養(yǎng)學生說話的能力?!繋煟哼@句話是誰說的?生:小松樹說的。師:請你試著讀一讀小松樹的話,讀出不同的語氣。(學生自由讀)師:這是一棵怎樣的小松樹?生:這是一棵得意的小松樹。生:這是一棵驕傲的小松樹。師:你能讀出小松樹的驕傲和得意嗎?(指名讀、齊讀)(出示:孩子,山下的松樹比你高多了。你能看得遠,那是大山爺爺把你托起來的呀?。煟猴L伯伯的語氣很親切,和平常爺爺奶奶爸爸媽媽跟你說話的口氣差不多。你會讀好這句話嗎?(學生自由讀、指名讀、齊讀)師:剛才,生字娃娃跑出來和我們做游戲,我們已經(jīng)認識了它們,現(xiàn)在它們又回到了課文中。讓我們再讀讀課文,邊讀邊看書上的插圖,自己試著讀懂課文。(學生
16、自讀課文。讀后給每個自然段標出序號。)師:請一個小朋友來讀讀第一自然段,大家邊聽邊想小松樹和大松樹長在什么地方?(學生讀第一自然段。)師:(指著小松樹和大松樹圖片)它們長在山的什么地方,誰來幫它們找找家?(生交流,到黑板上將松樹圖貼到它生長的地方。)師:這一段里還有一對反義詞,你們能找出來嗎?生:上、下。(板書:上下)師:看來同學們已經(jīng)讀懂了這一段。咱們再齊聲朗讀一遍。(生齊讀)【讓學生自己動手貼圖片,能使學生更準確地理解課文。這對反義詞比較常見,讓學生找出來復習一下。】師:有一天,山上的小松樹看到了山下的大松樹,它會說些什么呢?大松樹又是什么表現(xiàn)呢?請小朋友自由讀課文的第二節(jié)。(學生自由讀,
17、指名讀,齊讀)師:小松樹的話被風伯伯聽到了。風伯伯聽了小松樹的話是怎么做的,又是怎么說的?請小朋友自由讀課文的第三節(jié)。(學生自由讀)師:風伯伯是怎么做的呢?生:風伯伯摸了摸小松樹的頭。(板書:摸)師:誰來讀一讀?(指名讀)師:你能用動作來表示嗎?(學生動作演示)師:風伯伯又說些什么了?(指名說)師:相信現(xiàn)在小朋友們一定能讀好這一段。(指名讀、齊讀)師:小松樹聽了風伯伯的話生:慚愧地低下了頭。師:讀了那么多遍課文,相信你一定能填好它。出示課文填空:山上有一棵( ),山下有一棵( )。大松樹比小松樹( )多了。小松樹能看得遠,是( )把他( )的。師:大家先自己讀一讀題目,在下面練習說一說。(指名
18、填空、齊讀)四、指導書寫師:小朋友們瞧,有幾個生字娃娃正排著整齊的隊伍等著和我們交朋友呢。(出示:松 多 呢 回 答 伯)師:誰愿意喊一喊它們的名字?(指名讀、齊讀)師:我們不僅要讀好它們,更要寫好它們。仔細觀察老師是怎么寫的。(教師范寫,講解書寫要點)師:“松”怎么給他住進田字格里呢?生:“松”字左窄右寬,木字旁要寫得窄一點。師:看老師寫,請同學們在作業(yè)本上寫一寫。(生描紅)師:“多”怎么寫呢?上面和下面有什么不同?師:認識了這些生字娃娃,我們給它們找找朋友,好嗎?生:松樹、放松、松開生:許多、多少、多么、很多生:回答、回家、回去生:答應、搶答、問答生:伯伯【給生字擴詞,是為了讓學生能夠積累
19、更多的詞匯?!课?、課后作業(yè)師:請同學們課后完成這些作業(yè):(出示:1.正確、流利地朗讀課文。2.每個生字組三個詞寫在本子上。)小松樹和大松樹第一課時教學反思小松樹和大松樹是一篇寓言故事,我執(zhí)教的是第一課時。第一課時的教學重點是借助拼音讀準字音,讀通課文,理解新字詞,了解課文主要內(nèi)容?;仡欉@節(jié)課的教學,我認為自己的課堂有成功的地方,也存在諸多問題。整堂課的設(shè)計結(jié)構(gòu)合理,基本能順利完成自己的設(shè)計,板書工整,能重視培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣,而且貫穿整堂課。在指導學生朗讀時抓住讀正確、流利。在導入階段,我出示兩棵松樹圖,一棵為大松樹,一棵為小松樹,讓學生仔細觀察這兩棵松樹有什么不同?他們之間會發(fā)生什么故事
20、呢?用圖畫和故事作為課文的導入,學生個個情緒高漲。在學生進入情境之后,我又先范讀課文,然后讓他們自己朗讀課文,對課文有個總體的印象。接著請出生字詞語,先放手讓學生自己認讀,再指名讀,開火車讀,全班齊讀等,運用多種方式讓他們多讀多練。為了讓學生們分清楚小松樹與大松樹的位置,我提前做了小松樹和大松樹的貼畫,上課時在黑板上畫出大山的簡筆畫。學習第一自然段時,我讓學生先讀課文,在文中找出它們的方位,然后讓學生到黑板上來貼圖,幫兩棵松樹找到家。這樣,通過貼圖調(diào)動學習興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,為后文的理解作出了鋪墊。隨文識字的教學方法現(xiàn)在十分提倡,這種方法的優(yōu)點就是教師會在課堂上創(chuàng)設(shè)適合的語境幫
21、助孩子理解生字詞。如在教學“摸”的時候,我就讓孩子用動作表示,相信經(jīng)過這樣一種形象的記憶方法,學生就算還不會寫這個字,但是理解了它的意思,以后見到就能學會應用。 但是,我總感覺在我的第一課時教學中,總想多教點給學生,在生字書寫教學上不能保證足夠的時間,這個還要注意。另外整堂課氣氛不夠活躍,可能是因為方法不夠多樣,沒有多少激勵性的措施,沒有完全調(diào)動學生的積極性。自己以后要多鉆研、多學習,不斷提高自己的教學水平。小松樹和大松樹第二課時課案課 型新 授課 時第二課時執(zhí)教胡集中心小學 周宏鳳理論支持語文課程標準中指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?!闭Z文教學應在師生平等對話的過程中進行。
22、本課教學著重引導學生與文本對話,在對話中感受、體驗。學生是語文學習的主人。語文教學應注重激發(fā)學生的學習興趣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教學中設(shè)計表演的環(huán)節(jié),是對課文進行再創(chuàng)造的過程,讓學生和老師一起表演課文中的角色,充分培養(yǎng)了學生的想象力、表演能力。教學中找準文本的“聯(lián)想點”,利用文本的留白,充分挖掘語言訓練點,培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。教學目標1學會本課后三個生字。2感情朗讀小松樹和風伯伯說的話,理解課文內(nèi)容。3在誦讀中體會小松樹的驕傲自大,感受風伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹慎。教學重點1學會三個生字(孩、爺、托)。2有感情地朗讀課文,理解故事內(nèi)容,體
23、會文中角色的情感。教學難點理解風伯伯對小松樹說的話,體會小松樹的驕傲自大和風伯伯的和藹可親,知道做人要謙虛的道理。課前準備小黑板 生字卡片課時安排2課時設(shè) 計 內(nèi) 容一、課前自主預習1.練讀課文2.理解風伯伯說的話。二、課內(nèi)精講精練:教學步驟教 師 引 導學 生 活 動設(shè) 計 意 圖一、提問復習,引入新課1小朋友們,上節(jié)課我們認識了兩位新朋友,他們是(生答)師板書課題,學生仔細看。書空“松”字。2.指讀第一節(jié)課學習的6個生字“回答”說話練習3還記得這兩棵松樹分別長在什么地方嗎?師在黑板上畫簡筆畫。1.生齊讀課題。生書空“松”。2.生用“回答”說話。3.生回答。形象直觀的課題書寫方式讓孩子形成直
24、觀的感受一棵松樹小,一棵松樹大。二、以讀促講,感悟課文1小松樹站在山頂上,看到太陽公公從東方升起,白云姐姐在空中自由自在地散步,還看見了遠處連綿起伏的群山,如果你就是這棵小松樹,看到這些,心里會有什么樣的感受?2是呀,小松樹看到如此美麗的景象,可得意了,它轉(zhuǎn)過頭看了看山下的大松樹,便對大松樹說(出示小松樹的話) 誰來讀讀小松樹的話。3感覺這是一棵怎么樣的小松樹?(不禮貌、長得高、瞧不起大松樹)你從哪個詞語讀出來的?4指導朗讀,讀出小松樹不禮貌、驕傲自大的語氣。(注意喂、多高哇、很遠很遠、你呢)詞語擴展練習:很( )很( )5讓我們再來讀讀小松樹的話。6聽了小松樹這樣說,大松樹會怎樣想呢?7.大
25、松樹是這樣想的嗎?你從哪里看出來的?(插圖)1.學生想象交流。2.指名讀。3.生交流自己的想法。4生自由練讀、指名讀。學生交流詞語,并在練習紙上練寫。5.生讀。6.學生交流自己的想法。7.學生觀察插圖后回答。通過重點詞語的朗讀指導,幫助孩子進入作品中的角色,反復有感情地朗讀,讓孩子感受閱讀的樂趣。三、角色體驗,加深理解1大松樹沒有回答,可小松樹的話被風伯伯聽到了,他是怎樣和小松樹說的呢?(出示第3自然段)請小朋友自己讀讀風伯伯的話。有誰愿意讀給大家聽的?2有誰摸過你的頭嗎?溫柔地摸摸同桌小朋友的頭,有什么感覺呢?帶著這樣的感覺再讀讀風伯伯的話。3(師指黑板)比一比這兩棵松樹,看出什么了嗎?那為
26、什么小松樹會覺得自己高呢?相機理解“托”能用你的朗讀告訴大家,其實,大松樹比小松樹高多了嗎?4是呀!正是因為大山爺爺?shù)膸椭?,小松樹才能站得高,才能看到那么遠的地方呀!5聽了風伯伯的話后,現(xiàn)在的小松樹還那么得意、驕傲嗎?抓住“低下了頭”理解“慚愧”6如果你就是那棵小松樹,現(xiàn)在的你想對大山爺爺或者風伯伯說點什么呢?7師小結(jié):孩子們,一定要記住,長得再高,本領(lǐng)再大,也不能驕傲。8練習分角色朗讀課文。1.自由練讀。個別朗讀。2.學生摸同座的頭,交流感受,再讀。3.生比較回答。生做“托”的動作理解。自由練讀。指名朗讀。5.聯(lián)系實際,交流對“慚愧”的理解(表情、動作)。6.練習說話。8.自由練讀。指名合作
27、。聯(lián)系生活的解讀,使學生真切地體會到了長輩對晚輩的諄諄教誨。只有親身感受過的才是真切的。讓孩子聯(lián)系生活的感受,這樣的積累內(nèi)化才更加有用。四、生字學習,鞏固基礎(chǔ)1學習本課剩下的3個生字。(出示生字:孩、爺、托)認識兩個新的部首:子字旁、父子頭師范寫生觀察。指導學生在田字格中練習,注意寫字姿勢。2鞏固本課知識,完成練習。1.學生書空、練寫、擴詞。2.完成練習紙上的練習。正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,應該在低年級的每節(jié)課都得到扎實的訓練。板書設(shè)計:小松樹和大松樹孩 爺 托小松樹和大松樹第二課時教學實錄課 題:蘇教版小學語文一年級下冊小松樹和大松樹執(zhí)教時間:2010年4月27日執(zhí)教班級: 執(zhí)教老師:
28、周宏鳳教學過程:一、提問復習,引入新課師:小朋友們,上節(jié)課我們認識了兩位新朋友,他們是生:大松樹和小松樹。師:伸出你們的小手跟老師一起寫課題。(老師一邊寫一邊說,一個朋友是小松樹,一個朋友是大松樹)師:誰來讀讀課題?生:小松樹和大松樹。師:想想怎么讀就能讓我們知道哪個是小松樹哪個是大松樹?(生再讀)師:讀得真好!把“小松樹”讀得輕,“大松樹”讀得重,學著他的樣子一齊讀。(生讀)師:上節(jié)課我們學了六個生字現(xiàn)在再讀一讀。(生讀)師:你會用“回答”說一句話嗎?生:上課時,我們要積極回答老師的問題。生:你問問題,我回答。師:你們還記得這兩棵松樹分別長在什么地方嗎?生:山上長著小松樹,山下長著大松樹。(
29、師在黑板上畫簡筆畫。)【形象直觀的課題書寫方式讓孩子形成直觀的感受一棵松樹小,一棵松樹大?!慷?、以讀促講,感悟課文師:誰能把它們的位置說得更明白?(學生把“山上”“山下”突出來)師:我們一起捧著書,眼睛看著書上的文字讀好第一小節(jié)。(生讀第一小節(jié))師:小松樹站在山頂上,看到太陽公公從東方升起,白云姐姐在空中自由自在的散步,還看見了遠處連綿起伏的群山,如果你就是這棵小松樹,看到這些,心里會有什么樣的感受?生:我每天都看到這么美的風景,太高興了。生:我每天都能曬到太陽,看到很遠很遠的地方。生:我比山下的樹長得高多了。師:是呀,小松樹看到如此美麗的景象,可得意了。一天,它轉(zhuǎn)過頭看了看山下的大松樹,他便
30、對大松樹說 (出示小松樹的話) 師:自由讀讀,讀出你的理解。(生自讀)師:誰來讀讀小松樹的話。其他小朋友聽仔細他讀得好的地方,還有哪些地方需要努力的。生:他讀得有感情。生:他讀得流利。生:他聲音有點低,希望他聲音響亮一點。師:你們感覺這是一棵怎樣的小松樹?你從哪個詞語讀出來的?生:這是一棵長得高的小松樹。從“多高哇”可以看出來。生:這是一棵不禮貌的小松樹。從“喂”可以看出來。生:這是一棵瞧不起大松樹的小松樹。從“很遠很遠”、“你呢”可以看出。師:怎么讀出小松樹不禮貌、驕傲自大的語氣?生:“喂”要聲音響亮,讀出小松樹沒禮貌。師:試著用“喂”說一句話吧。生:喂,把鉛筆借給我!生:喂,你在干什么?生
31、:“多高哇”讓大家感覺小松樹很得意。生:“很遠很遠”感覺到他長得高,看得遠,很得意?!就ㄟ^重點詞語的朗讀指導,幫助孩子進入作品中的角色,反復有感情地朗讀,讓孩子感受閱讀的樂趣?!繋煟骸昂苓h很遠”讓人感覺非常非常遠,你還會說這樣的詞嗎?(出示:很( )很( )生:很高很高生:很甜很甜師:讓我們來讀讀小松樹的話。讀出小松樹的得意、不禮貌。(生讀,把“喂”“多高哇”“很遠很遠”讀得突出來。)師:聽了小松樹這樣說,大松樹可能會怎樣想呢?生:大松樹很生氣。生:不跟他計較,他是棵小松樹,不懂事。師:大松樹是這樣想的嗎?是不是不跟他計較,是不是很生氣?你從哪里看出來的?(出示插圖)(學生看插圖,紛紛舉手。)
32、生:大松樹不是生氣。生:大松樹還在笑。師:這是一棵怎樣的松樹?生:這是一棵寬容的松樹。生:這是一棵不跟他人計較的松樹。三、角色體驗,加深理解師:大松樹沒有回答,可小松樹的話被誰聽到了?生:小松樹的話被風伯伯聽到了。師:他是怎樣和小松樹說的呢?(出示第3自然段)師:請小朋友自己讀讀風伯伯的話。有誰愿意讀給大家聽的?(指名學生讀)師:有誰摸過你的頭嗎?生:媽媽摸過我的頭。生:奶奶經(jīng)常摸我的頭。生:老師也摸過我的頭。師:當時你有什么感覺?生:我覺得很溫柔,很舒服。師:你溫柔地摸摸同桌小朋友的頭,有什么感覺呢?(生摸同座的頭,交流感覺。)師:帶著這樣的感覺再讀讀風伯伯的話。(生1讀)師:這是一位慈祥的
33、風伯伯。(生2讀)師:這是一位語重心長的風伯伯。(生3讀)師:我們一起讀好風伯伯的話。(生齊讀)【聯(lián)系生活的解讀,使學生真切地體會到了長輩對晚輩的諄諄教誨,學生讀得認真,讀得有感情?!繋煟◣熤负诎澹罕纫槐冗@兩棵松樹,看出什么了嗎?生:他們一棵高,一棵矮。師:那為什么小松樹會覺得自己高呢?生:是因為大山爺爺把他托起來的,他才站得高,看得遠。 師:知道“托”的意思嗎?做一做“托”的動作。(生做托東西狀。)【只有親身感受過的才是真切的。讓孩子聯(lián)系生活的感受,這樣的積累內(nèi)化才更加有用?!繋煟耗苡媚愕睦首x告訴大家,其實,大松樹比小松樹高多了嗎?(生讀)師:是呀!正是因為大山爺爺?shù)膸椭∷蓸洳拍苷镜酶?/p>
34、,才能看到那么遠的地方呀!師:聽了風伯伯的話后,現(xiàn)在的小松樹還那么得意、驕傲嗎?生:小松樹慚愧地低下頭。生:小松樹很不好意思。師:從“低下了頭”可以看出小松樹很“慚愧”。師:如果你就是那棵小松樹,現(xiàn)在的你想對大山爺爺或者風伯伯說點什么呢?生:大山爺爺,謝謝您!我還以為我自己長得高,原來是您把我托起來的。有了您的幫助,我才能站得高,看得遠。生:風伯伯,對不起,其實不是我的本領(lǐng)大,而是大山爺爺?shù)膸椭刮艺镜酶?,看得遠的。師:我們一起讀讀最后一節(jié),讀出小松樹的慚愧。(師范讀。)(生再讀。)師:孩子們,一定要記住,長得再高,本領(lǐng)再大,也不能驕傲。師:我們來分角色朗讀課文,一個小朋友做小松樹,一個小朋友
35、做風伯伯,老師讀旁白。(師生分角色朗讀)四、生字學習,鞏固基礎(chǔ)師:小朋友們,讓我們把本課剩下的3個生字送到他舒服的格子房里。(出示生字:孩、爺、托)師:我們認識兩個新的部首朋友:一個是子字旁 ,一個是父子頭。師:仔細觀察“子”的變化。(師范寫,生觀察)師:請大家在田字格中練習,注意寫字姿勢。(生在田字格中練字。)【正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,應該在低年級的每節(jié)課都得到扎實的訓練。】師:寫好了嗎?生:好了。師:下面完成練習上的二、三題,看誰寫得又快又好。師:今天這節(jié)課就上到這里,同學們下課休息。生:謝謝老師!小松樹和大松樹第二課時教學反思小松樹和大松樹是一篇寓言故事,講的是長在山上的小松樹覺
36、得自己長得高,便看不起山下的大松樹,經(jīng)過風伯伯的教育后,小松樹轉(zhuǎn)變了態(tài)度,慚愧地低下了頭。我將第二課時的教學目標定為:通過朗讀,理解課文內(nèi)容,并體會人物情感,明白其中的道理,同時學習本課后三個生字。課上,我試圖讓學生通過反復朗讀人物的對話,來理解課文,感受人物形象,并明白其中的道理,從而達到以讀促講、感悟課文的目的。為達到本課教學目標,我重點抓住三處,一是小松樹的話,二是風伯伯的話,三是最后的“慚愧”地低下了頭。考慮孩子的年齡特點和本課的實際情況,課一開始,我讓孩子注意認真看老師的板書,我故意將“小松樹”三個字寫得較小,而將“大松樹”三個字寫得較大,這樣的課題形象直觀,能給孩子以直觀的感受,使
37、得兩棵松樹的形象從課題上首先就凸現(xiàn)出來了。接著通過簡筆畫和圖片讓孩子再次明確大、小松樹的位置,為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹和大松樹的話時,通過重點詞語“喂、多高哇、很遠很遠、你呢”的理解,讓學生在反復的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。在理解風伯伯說的話時,讓學生結(jié)合生活實際,說說“撫摸”的意思和被撫摸的感受,再帶著這樣的感受去讀課文。在孩子讀了“小松樹聽了,慚愧地低下了頭”后,問學生“小松樹為什么會低下了頭”,并讓學生想象“慚愧”會是怎樣的表情,再帶著這樣的感受去讀課文。一年級孩子思維仍以形象思維為主,結(jié)合生活中的感受來表情朗讀課文,使孩子內(nèi)心的情感體驗得以外化,有助于幫助孩子理解課文內(nèi)容
38、,感悟人物形象。另外,本節(jié)課教學時,我還注意引導孩子聯(lián)系自身實際,說說自己的感受。在幾個環(huán)節(jié)的學習之后,讓孩子在特定的情境之下說一說內(nèi)心的感受。這樣適時地培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。整節(jié)課感覺總的思路還是比較清晰的,也調(diào)動了學生的積極性。但由于是一年級的孩子,再加上是下午兩節(jié)語文課連上,而且該課文學生之前已經(jīng)學過了,所以學生興趣不是很濃,注意力也明顯很不集中,課上雖然花了不少時間進行紀律的維持,但效果不盡如人意,又擔心教學內(nèi)容不能完成,所以之后課上有不少學生沒能認真聽講。第二,在教學本課生字的時候,教師在田字格中范寫時,學生沒能認真觀察,而是憑著自己已經(jīng)學過的,就直接在自己的練習本上練習了。雖然這節(jié)課還留有遺憾,但通過這個過程,自己也學到了很多東西,自己以后要多鉆研、多學習,不斷提高自己的教學水平。16
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