冀教版小學(xué)三年級(jí)語文下冊《金色的蒲公英》教案

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1、歡迎閱讀 冀教版小學(xué)三年級(jí)語文下冊《金色的蒲公英》教案 《金色的蒲公英》文章講述的是媽媽巧妙地借養(yǎng)花的事給“我”講明了一個(gè)道理，那就是每種花都以自己的美麗帶給我們快樂，同樣，每個(gè)人扮演的角色不同，但都是同等重要的。下面是由WTT給大家?guī)淼募浇贪嫘W(xué)三年級(jí)語文下冊《金色的蒲公英》教案，吧! 《金色的蒲公英》課文原文 我是在一個(gè)小鎮(zhèn)上念的小學(xué)。從學(xué)校到家，只需走非常鐘，每天我都回家。 下課鈴一響，我便沖出教室，上氣不接下氣地跑回家。媽媽總是微笑著站在門口等我，那眼神好似在說，我是她心里唯一的寶貝。午休時(shí)間常常只有我們兩人一起度過。 那時(shí)候我們班編排了一出戲劇，老師選我扮演劇中的公

2、主。每天午飯后，媽媽不厭其煩地陪我練習(xí)。幾周過去了，盡管我在家把臺(tái)詞背得滾瓜爛熟，可一登臺(tái)，什么都忘了。最后老師不得不對我說，劇中還安排了一個(gè)表達(dá)者，讓我換演那個(gè)角色。雖然她的口氣很委婉，我還是覺得受了傷害，尤其是當(dāng)看到我的角色換給了一個(gè)比我強(qiáng)不了多少的小姑娘時(shí)，心里更是受不了。 那天中午我并沒有把這件事告訴媽媽，但她好似看出我有心事。往常吃完飯她總張羅著練臺(tái)詞，可那天她卻問我愿不愿意去院里漫步。那是一個(gè)溫暖的春日，老榆樹下，蒲公英在草叢里綻出了金黃色的花，一朵朵，一簇簇，宛如哪個(gè)畫家隨手在一幅風(fēng)景畫上點(diǎn)了幾顆金星兒…… 媽媽漫不經(jīng)心地彎下腰：“我想把這些蒲公英都拔掉?！彼f著，順手拔了一

3、棵，“以后，我們的園子里只養(yǎng)玫瑰花?！? “可我卻喜歡蒲公英?！蔽艺f，“所有的花都美麗——蒲公英也是一樣，你看它金燦燦的，多好看哪!” 媽媽嚴(yán)肅地望著我：“是的，每種花都以自己的美帶給我們快樂，是嗎?” 我點(diǎn)點(diǎn)頭，真快樂說服了媽媽。 “人也是一樣，”她意味深長地接著說道，“不是每個(gè)人都能做公主。你不再扮演公主，這也不是什么丟臉的事?！? 發(fā)現(xiàn)媽媽已猜到我的痛苦，我忍不住哭泣了起來，邊哭泣邊告訴她事情的經(jīng)過。她聽完慈祥地望著我笑了笑。 “你演表達(dá)者很適宜，”她說，“你小時(shí)侯不是總愛大聲講故事給我聽嗎?表達(dá)者的角色跟公主的角色同樣重要哇。” 從那以后，在媽媽的鼓勵(lì)下，我開場為自己的角色而

4、感到自豪。午飯時(shí)間，我們便用來讀臺(tái)詞，商量上臺(tái)該穿什么服裝等。 演出的那天晚上，我有點(diǎn)緊張。演出前幾分鐘，老師走過來說：“你媽媽讓我把這個(gè)交給你?！彼f給我一株蒲公英。這株蒲公英的花邊已經(jīng)打卷了，花朵耷拉下來?？墒?，看到它，便知道媽媽就在臺(tái)下，我又立即振作起來。 演出博得了陣陣掌聲。演出完畢后，我把那株蒲公英帶回家，媽媽精心地把可憐巴巴的花瓣夾在我的書頁里。我會(huì)心地笑了。 多少年了，我常?；叵肫鹉莻€(gè)陽光明媚的中午，回想起與媽媽共同度過的美妙光陰;我一直珍藏著那朵枯萎的蒲公英——那是媽媽給我的最好的禮物。 《金色的蒲公英》語文教案 知識(shí)與技能目的： 1、正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，會(huì)寫1

5、2個(gè)生字，掌握多音字“角” 2、有感情地朗讀課文，理解作者介紹了自己一次怎樣的經(jīng)歷。 過程與方法目的： 1、分角色朗讀文中的對話局部 2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)展分析^p 。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目的： 考慮并理解媽媽告訴孩子的道理，體會(huì)母親對孩子的良苦用心和循循善誘的親情。 課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字詞，老師準(zhǔn)備生字卡片。 教學(xué)過程： 一、談話引入 剛剛看到《金色的蒲公英》這個(gè)題目時(shí)，你想到了什么? 那么這篇課文，到底講述了一件什么事，讓我們一起來讀一讀吧。 二、初讀課文 1、認(rèn)真讀課文，解決生字詞障礙。 2、利用生字卡片，理解學(xué)生認(rèn)字情況

6、。 3、讀完課后和你剛看到題目的想法一致嗎?說說你的想法。 4、利用多種形式幫助學(xué)生理解詞語。惟一、滾瓜爛熟、委婉、振作、會(huì)心等詞師生共同解決。漫不經(jīng)心、意味深長、可放在分析^p 課文中去理解。 5、指名讀課文。 三、深化讀文。 1、默默地品讀課文，看看從讀文中，你有什么收獲，引導(dǎo)學(xué)生說出。 ①從開頭和結(jié)尾兩局部，可以讀出來，這篇課文是對過去的事情的回憶。 ②學(xué)生能清楚地描繪出事情的經(jīng)過：“我”開場是演公主的，可一上臺(tái)就忘詞，后來老師安排“我”演表達(dá)者;我很傷心，媽媽借蒲公英給我講道理，并鼓勵(lì)“我”，“我”終于成功了。 ③媽媽是如何幫助我的：假裝要拔掉蒲公英，從而開導(dǎo)我：

7、每種花都以自己的美麗帶給我們快樂，不是每個(gè)人都能做公主，不再演公主也不是丟臉的事。 2、文中哪些詞語或語句能讓你體會(huì)到濃濃的愛意。 ①在“微笑、、慈祥、意味深長、不厭其煩”等詞語中體會(huì)到母親對孩子的愛，朗讀相應(yīng)的語句。 ②媽媽漫不經(jīng)心地彎下腰，要拔掉蒲公英，其實(shí)是別有用心。(理解詞語漫不經(jīng)心) ③媽媽不是直接給“我”講道理，而是通過養(yǎng)花的事來教育“我”，體會(huì)媽媽對孩子的良苦用心。 3、分角色朗讀對話。 四、拓展延伸 回家后，把這個(gè)故事講給自己的家長聽。 五、指導(dǎo)書寫 1、“勵(lì)”可以跟“厲、歷”比照學(xué)習(xí)。 2、“練”注意右半局部不要寫成東。 《金色的蒲公英》教學(xué)反思 這節(jié)

8、課值得我們大家都讀讀，蒲公英和玫瑰的品種不同，但是都以其自己獨(dú)特的美帶給人們快樂，學(xué)生何嘗不是呢?公主人人喜歡，優(yōu)等生每個(gè)老師都待見，但不會(huì)所有的學(xué)生都能成為公主。學(xué)生素質(zhì)不同，才能也不一樣，為什么要把他們按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來塑造呢?作為老師，不能總看到他們的缺點(diǎn)，不能做揠苗助長的事，，更不能拿別人的缺點(diǎn)和其別人的優(yōu)點(diǎn)做比擬，樹立每個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生的的觀念，因?yàn)樗麄儌€(gè)性的不同，世界才會(huì)豐富多彩。 講完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是啊!“花有玫瑰和蒲公英等不同品種，像一出戲劇，演員有公主和表達(dá)者等不同的角色;每種花都以自己的美帶給人們快樂，公主和表達(dá)者雖角色不同，但同樣都能給人帶來藝術(shù)享受。

9、我想，面對學(xué)生也是這樣，公主當(dāng)然人見人愛，但我們不能將所有的學(xué)生都按照公主的標(biāo)準(zhǔn)來塑造。學(xué)生的天性，像自然界的水，可能是涓涓細(xì)流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的平靜美舉世出名，而黃河那么以它的壯觀美蜚聲于世。作為老師，面對不同的學(xué)生，要有不同的要求，尤其是面對問題學(xué)生我們切不可提過高的要求，更不能拿他們的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)來比。聰明的教育著看學(xué)生要學(xué)會(huì)帶上顯微鏡，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的特長。彰顯學(xué)生的個(gè)性。世界因有了五彩繽紛的花，而變得絢麗多姿;因有了個(gè)性不同的學(xué)生，世界因此變得豐富多彩。 在教學(xué)完本課(第一課時(shí))后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;在反思中進(jìn)步教育教學(xué)程度。

10、一、成功之處 1、以讀為本讀書，就是要注重讀。教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級(jí)語文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。有了課前的朗讀預(yù)習(xí)和課堂上老師提供應(yīng)學(xué)生充足的朗讀時(shí)間使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氣氛中順利完畢，一切都顯得那么入情入理。 2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變。對理解文本的方法還缺少一定的'積累，這就需要老師逐步引導(dǎo)，浸透。在整體感知課文后我組織學(xué)生練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語言不夠簡練，抓不住要點(diǎn)的時(shí)候，我通過出示課文內(nèi)容填空的的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知概括課文內(nèi)容的方法，再結(jié)合老師的提示自然段的意思理

11、清文章脈絡(luò)，這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書，又鍛煉了學(xué)生的概括才能，一舉兩得。在后面理解故事開展的開端——開展——結(jié)果三個(gè)層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，可謂順理成章。 二、疑惑與遺憾 1、學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解生字，掌握生字?成了我教學(xué)中新的困擾。 2、寫字的指導(dǎo)未能落實(shí)學(xué)生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教誨。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。而在這一課時(shí)中力求面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致前松后緊，指導(dǎo)寫字未能落到實(shí)處。 3、字詞花費(fèi)時(shí)間較多，但缺少朗

12、讀指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。 《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。文章中心講述了媽媽用一株蒲公英開導(dǎo)我，讓我認(rèn)真準(zhǔn)備，演好次要角色的故事，說明無論從事什么工作，只要付出努力，就會(huì)獲得成功，就會(huì)像蒲公英一樣美麗。 從文章構(gòu)造上講，文章以“金色的蒲公英”為線索，將媽媽對“我”的愛這一“的情感線”連綴起來，根據(jù)這一線索文章可分為四局部：第一局部是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過;第二局部是第三自然段到第十一自然段，寫了在媽媽的幫助下，“我”精心準(zhǔn)備臺(tái)詞，但由于登臺(tái)時(shí)忘了詞，被老師更換了角色，內(nèi)心很痛苦。媽媽用一株蒲公英來開導(dǎo)“我”，使“我”受到啟發(fā);第三局部是第十二自然段

13、到第十四自然段，寫“我”認(rèn)真準(zhǔn)備角色，演出獲得成功;第四局部是第十五自然段，寫“我”珍藏著枯萎的蒲公英，那是媽媽送給“我”最好的禮物。 金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。在教學(xué)中，路邊普通的普通的蒲公英開場引入課文，假如在平時(shí)，學(xué)生可能沒注意過路邊普通的蒲公英，未能欣賞過它的美麗，課件出示，讓學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，有利于學(xué)生更加深化的體會(huì)母親的用情至深。在通過有感情的朗讀讓學(xué)生體會(huì)本文的主題------媽媽的愛，教學(xué)時(shí)注重朗讀，進(jìn)步學(xué)生的朗讀程度。從文章語言上講，細(xì)致入微、如述家常的語言特點(diǎn)使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特別鮮活而生動(dòng)，令人欽佩，她對孩子的教育不是機(jī)械的說教，不是高高在上的命令，而像和風(fēng)細(xì)雨潤物無聲，充滿著智慧和溫馨。還通過“嚴(yán)肅、鼓勵(lì)、不厭其煩、欣慰、意味深長”等詞語，表達(dá)了母親對孩子的良苦用心和循循善誘的親情。 在課文總結(jié)時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕笇懽鞣椒?。從文章寫作特點(diǎn)上講，媽媽教育女兒采取的方式是借物喻人式的，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題，也有著借事喻理的意圖。作者正是要通過介紹自己的親身經(jīng)歷，將這一人生哲理與讀者分享。 冀教版小學(xué)三年級(jí)語文下冊《金色的蒲公英》教案【全文END】