第1章第3節(jié) 有機化合物的命名教學設計

選修五第一章第三節(jié)有機化合物的命名一、 教材分析有機化合物的命名是人教版高中化學選修5有機化學基礎第1章第3節(jié)的教學內容，主要學習有機化合物的習慣命名法（即普通命名法）與系統(tǒng)命名法。掌握命名原則，命名簡單的烴類化合物烷烴、烯烴、炔烴與芳香烴等，了解烴類化合物的命名是有機化合物命名的基礎。二、教學目標1知識目標：(1) 理解烴基和常見的烷基的意義。(2) 掌握烷烴的習慣命名法以及系統(tǒng)命名法，能根據(jù)結構式寫出名稱并能根據(jù)命名寫出結構式。2能力目標：(1) 引導學生自主學習，培養(yǎng)學生分析、歸納、比較能力。(2) 通過觀察有機物分子模型、有機物結構式，掌握烷烴、烯烴、炔烴、苯及苯的同系物、同分異構體的書寫及命名。3情感、態(tài)度和價值觀目標：(1) 體會物質與名字之間的關系；練習書寫不同烴基的結構簡式。(2) 體會有機物分子中碳原子數(shù)目越多，結構會越復雜。（3）體會習慣命名法在應用中的局限性，激發(fā)學習系統(tǒng)命名法的熱情。三、教學重點難點重點：有機物的系統(tǒng)命名法。難點：系統(tǒng)命名法的幾個原則，命名與結構式間的關系。四、學情分析學生已經學習了有機物的分類、碳原子的結構特征以及同分異構體的判斷與書寫，知道有機物由于碳原子的成鍵特點與連接方式不同，有機物分子中普遍存在著同分異構現(xiàn)象。雖然學生之間存在較大的差異，但本節(jié)知識與以前學過的知識聯(lián)系不大，重點放在新知識的詳細講解與鞏固練習上。五、教學方法1選用多種教學方法相結合的教學方法：既可以由教師結合動畫展示、講解典型例子的命名；也可以由教師給出閱讀提綱，指導學生閱讀教材，自行歸納命名原則；還可以由教師列出幾個烷烴的結構簡式和對應的系統(tǒng)命名，組織學生小組合作學習或自主學習，發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律。不管是哪一種形式，在教學都中要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生觀察、歸納，動手練習。通過實際應用逐步形成有序性思維的思考問題的方式。2學案導學：見后面的學案。3新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑情境導入、展示目標合作探究、精講點撥反思總結、當堂檢測發(fā)導學案、布置預習六、課前準備1學生的學習準備：預習有機化合物命名的內容，填寫預習學案、思考與練習，找出疑點。2教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展練習。3教學環(huán)境的設計和布置：多媒體教室，球棍模型，兩人一組，教室內教學。七、課時安排：1課時八、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）情景導入、展示目標情景引入 13億中國人的姓名出現(xiàn)重名現(xiàn)象時有發(fā)生，有時會給生活和工作帶來不便。而電子郵箱中的用戶名絕不能出現(xiàn)重名，可以使用十幾位字母和數(shù)字，防止出現(xiàn)重名。我們在給有機物命名時也要防止出現(xiàn)重名，因此學習有機物的系統(tǒng)命名法是非常必要的。教師歸納 在高一時我們就學習了烷烴的一種命名方法-習慣命名法，但這種方法有很大的局限性，由于有機化合物結構復雜，種類繁多，又普遍存在著同分異構現(xiàn)象。為了使每一種有機化合物對應一個名稱，進行系統(tǒng)的命名是必要、有效的科學方法。烷烴的命名是有機化合物命名的基礎，其他有機物的命名原則是在烷烴命名原則的基礎上延伸出來的。教師：這節(jié)課我們就來學習有機物的系統(tǒng)命名法。我們來看本節(jié)課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，如何選擇烷烴的主鏈?已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。（三）合作探究、精講點撥。探究一：如何選擇烷烴的主鏈?教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題。重點講解主鏈的選擇命名，選定分子里最長的碳鏈為主鏈，并按主鏈上碳原子的數(shù)目稱為“某烷”。碳原子數(shù)在1-10的用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸表示，碳原子數(shù)在11個以上的則用中文數(shù)字表示。學生明白原理后教師繼續(xù)和學生分析說明實例，強調注意事項，提出思考問題，布置學生進行思考與練習，兩人一組，互相檢查。并讓學生在做練習的過程中鞏固基礎知識的應用。在學生練習的過程中教師巡回觀察指導。 (課堂實錄) ，等學生做完練習時，組織學生討論練習題，進行師生交流，得出答案，總結規(guī)律，熟練應用。設計意圖：通過引導，學生能深入領會學習目標，有利于知識點的掌握；通過提出探究思考題，注重了知識的探索性；通過學生親自練習的過程，解決了命名過程中特殊問題的處理辦法，從中找到了成就感，對學習興趣大有提高。然后給出探究二的思考題。探究二：怎樣編號，如何確定支鏈所在的位置？讓學生觀察多媒體上例子編號的方法，按照把主鏈里離支鏈最近的一端作為起點的原則，用1、2、3等數(shù)字給主鏈的各碳原子依次編號定位，以確定支鏈所在的位置。在這里大家需要注意的是，從碳鏈任何一端開始，第一個支鏈的位置都相同時，則從較簡單的一端開始編號，即最簡單原則；有多種支鏈時，應使支鏈位置號數(shù)之和的數(shù)目最小，即最小原則。投影展示實例，當支鏈離兩端的距離相同時，以取代基所在位置的數(shù)值之和最小為正確。投影展示實例，當有兩條相同碳原子的主鏈時，選支鏈最簡單、最多的一條為主鏈。設計意圖：通過多媒體的對比給了學生一個感性認識，通過觀察實例，提高了學生對實例的分析能力。通過實例中出現(xiàn)的問題進行拓展，使學生認識探究問題的奧秘，提高了學習化學的興趣。探究三：多個支鏈如何排布連接?在前面學習的基礎上，結合多媒體展示實例的結構簡式。這時提出問題：多個支鏈如何排布連接?應遵循以下原則： 把取代基的名稱寫在烷烴名稱的前面，在取代基的前面用阿拉伯數(shù)字注明它在烷烴主鏈上的位置，并在號數(shù)后連一短線，中間用“”隔開。設計意圖：本部分知識是前面知識的延伸，引導學生結合前面所學的將命名進一步完整化。探究四：當有相同的取代基時，如何表示?多媒體實例中的結構簡式在命名時又出現(xiàn)新的問題讓同學們去思考，當有相同的取代基時，如何表示?應遵循以下原則：當有相同的取代基，則相加，然后用大寫的二、三、四等數(shù)字表示寫在取代基前面。設計意圖：通過分析多媒體實例中的結構簡式，讓學生明確命名的原則，體會化學學科知識的嚴謹性，通過對烷烴命名的學習，形成仔細周密的學習習慣。過渡前面已經講過，烷烴的命名是有機化合物命名的基礎，其他有機物的命名原則是在烷烴命名原則的基礎上延伸出來的。下面，我們來學習烯烴和炔烴的命名。講有了烷烴的命名作為基礎，烯烴和炔烴的命名就相對比較簡單了。步驟如下：1將含有雙鍵或三鍵的最長碳鏈作為主鏈，稱為“某烯”或“某炔”。投影2、從距離雙鍵或三鍵最近的一端給主鏈上的碳原子依次編號定位。投影 3、把支鏈作為取代基，從簡到繁，相同合并；用阿拉伯數(shù)字標明雙鍵或三鍵的位置（只需標明雙鍵或三鍵碳原子編號較小的數(shù)字）。用“二”“三”等表示雙鍵或三鍵的個數(shù)。投影講在這里我們還需注意的是支鏈的定位要服從于雙鍵或叁鍵的定位。投影過度好了，有了烷烴的命名作為基礎，掌握烯烴和炔烴的命名方法就變得容易了，接下來我們學習苯的同系物的命名。講苯的同系物的命名是以苯作母體，苯環(huán)上的烴基為側鏈進行命名。先讀側鏈，后讀苯環(huán)。例如苯分子中的氫原子被甲基取代后生成甲苯，被乙基取代后生成乙苯，表示如下：投影 甲苯 乙苯講如果兩個氫原子被兩個甲基取代后，則生成的是二甲苯。由于取代基位置不同，二甲苯有三種同分異構體。它們之間的差別在于兩個甲基在苯環(huán)上的相對位置不同，可分別用“鄰”“間”和“對”來表示：投影 鄰二甲苯 間二甲苯 對二甲苯講若將苯環(huán)上的6個碳原子編號，可以某個甲基所在的碳原子的位置為1號，選取最小位次號給另一個甲基編號，則鄰二甲苯也可叫做1，2二甲苯；間二甲苯叫做1，3二甲苯；對二甲苯叫做1，4二甲苯。講若苯環(huán)上有二個或二個以上的取代基時，則將苯環(huán)進行編號，編號時從小的取代基開始，并沿使取代基位次和較小的方向進行。投影 講當苯環(huán)上連有不飽和基團或雖為飽和基團但體積較大時，可將苯作為取代基。投影 小結我們在這節(jié)課所學的重點內容是烯烴、炔烴和苯的同系物的命名方法，課后大家要通過做一些練習題來強化本節(jié)課所學的方法。（四）反思總結，當堂檢測。教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）（五）發(fā)導學案、布置預習。我們已經學習了有機物的命名規(guī)則，同分異構體的書寫，那么怎樣才能得到純凈的有機物？在下一節(jié)課我們一起來學習研究有機化合物的一般步驟和方法。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，著重分析科學家是如何設計實驗，如何得出恰當?shù)慕Y論的。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的課后練習與提升。九、板書設計第三節(jié) 有機化合物的命名一、烷烴的命名 1、習慣命名法2、系統(tǒng)命名法（1）定主鏈，最長稱“某烷”。（2）編號，最簡最近定支鏈所在的位置。最小原則：當支鏈離兩端的距離相同時，以取代基所在位置的數(shù)值之和最小為正確。最簡原則：當有兩條相同碳原子的主鏈時，選支鏈最簡單的一條為主鏈。（3）把支鏈作為取代基，從簡到繁，相同合并。（4）當有相同的取代基，則相加，然后用大寫的二、三、四等數(shù)字表示寫在取代基前面。二、烯烴和炔烴的命名1、將含有雙鍵或三鍵的最長碳鏈作為主鏈，稱為“某烯”或“某炔”。2、從距離雙鍵或三鍵最近的一端給主鏈上的碳原子依次編號定位。三、苯的同系物的命名3、把支鏈作為取代基，從簡到繁，相同合并；用阿拉伯數(shù)字標明雙鍵或三鍵的位置（只需標明雙鍵或三鍵碳原子編號較小的數(shù)字）。用“二”“三”等表示雙鍵或三鍵的個數(shù)。十、教學反思本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。本節(jié)內容注重學生自學能力和歸納能力的培養(yǎng)，烷烴的系統(tǒng)命名是高中階段學習的唯一的有機物的命名方法，在教學中創(chuàng)設情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生較多討論、較多練習，尤其要注意抓住學生命名時經常出現(xiàn)的錯誤，如選錯主鏈等，以改錯突出以學生為主體，教師為主導。提出有機物命名的必要性后，還有必要給出幾種烷烴（包括帶支鏈），讓學生討論，應該比較容易得出母體（即命名時選擇最長的碳鏈要素的必要性）。為之后的命名和判斷對錯掃除一個障礙，這樣做效果可能會更好。經過精心的教學設計，培養(yǎng)學生積極主動參與，不斷嘗試的學習態(tài)度，并運用改錯的形式強化學生理解和記憶烷烴的系統(tǒng)命名法，并能靈活運用。 本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解烷烴的命名規(guī)則12分鐘，烯烴、炔烴及苯的同系物命名7分鐘，學生分組練習10分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)6分鐘，能夠完成教學內容。 在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!十一、學案設計(見下頁)