《高等教育心理學(xué)》-整理復(fù)習(xí)資料

1 高等教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)提綱 樣題 名字解釋 創(chuàng)造性 個(gè)體根據(jù)一定的目的任務(wù) 運(yùn)用一切已知信息 開展能動(dòng)的思維活動(dòng) 從而產(chǎn)生 出新穎 獨(dú)特 具有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的心理過程 陳述性知識(shí) 能被人用語言來陳述和描述 是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí) 程序性知識(shí) 關(guān)于人怎樣問題 如何去做某事的知識(shí) 個(gè)別差異 人的心理的個(gè)體差異 它是一個(gè)人在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上 在教育和環(huán)境影響下 通過一定實(shí)踐活動(dòng)所形成的不同于別人的心理特點(diǎn) 簡而言之 個(gè)別差異就是個(gè)體心理的 差別性 心理沖突 個(gè)體在有目的的活動(dòng)中 存在兩個(gè)或兩個(gè)以上相反或相互排斥的情緒 動(dòng)機(jī)或 價(jià)值觀 個(gè)體既不能丟掉一個(gè)保留一個(gè) 又不能把兩者在較高的層面上整合起來 因而產(chǎn) 生的一種矛盾的心理狀態(tài) 激勵(lì) 一般指一個(gè)有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的意愿程度 三 實(shí)踐應(yīng)用 40 分 每題 20 分 1 優(yōu)秀的教師通常具有什么樣的人格特質(zhì) 請(qǐng)以自己為例尋找自己具有的 優(yōu)秀的人格特征 答 1 成熟的自我意識(shí) 2 崇高的品德和正確的人生觀 3 有職業(yè)特色的需要 興趣和價(jià)值觀 4 富有創(chuàng)新精神 5 良好的性格 2 期末考試臨近 有的同學(xué)由于平時(shí)不努力 只好臨時(shí)抱佛腳 并自我安慰 臨陣磨槍 不快也光 試以學(xué)習(xí)與記憶的理論分析 這種做法弊處何在 四 案例分析 30 分 請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)分析此現(xiàn)象并提出輔導(dǎo)意見或建議 專題一 大學(xué)生心理特點(diǎn)與因材施教 一 心理發(fā)展及其特點(diǎn) 1 心理發(fā)展的含義 答 心理發(fā)展是指個(gè)體隨著年齡的增長 在相應(yīng)環(huán)境的作用下 整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地 得到改造 日趨完善化和復(fù)雜化的過程 是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化 2 心理發(fā)展的特點(diǎn) 答 1 連續(xù)性與階段性 2 心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性 3 心理發(fā)展的不平衡性 4 心理發(fā)展的普遍性和差異性 5 心理發(fā)展具有關(guān)鍵期 二 大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 1 大學(xué)生心理發(fā)展的階段性 答 根據(jù)影響大學(xué)生心理發(fā)展的諸多因素和心理發(fā)展的主要矛盾 一般把大學(xué)生的心理發(fā) 展劃分為以下三個(gè)階段 1 心理適應(yīng)階段 2 全面發(fā)展階段 3 職業(yè)定向階段 2 大學(xué)生的的認(rèn)知特征 2 答 1 智力發(fā)展達(dá)到最佳水平 2 記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期 3 思維發(fā)展處于成熟期 表現(xiàn)在 以下五個(gè)方面 A 思維的獨(dú)立性和批判性明顯增強(qiáng) B 思維方式靈活多樣 C 抽象思維占據(jù)主 導(dǎo)地位 辨證思想迅速發(fā)展 D 開始形成了 立體思維 E 思維存在一定的主觀性 片面性 三 大學(xué)生的情意特點(diǎn) 1 大學(xué)生的需要特征 答 大學(xué)生的需要發(fā)展特點(diǎn) A 需要的復(fù)合性 B 需要的強(qiáng)烈性 C 需要的矛盾性 D 需要的易 變性 E 需要的時(shí)代性 2 大學(xué)生的動(dòng)機(jī)特征 答 大學(xué)生的動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn) A 多樣性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位 B 發(fā)展和遲滯性并存 C 動(dòng) 機(jī)的沖突性明顯 D 動(dòng)機(jī)的隱蔽性增加 E 動(dòng)機(jī)的差異性加劇 3 大學(xué)生的人生觀特征 答 大學(xué)生人生觀的發(fā)展特點(diǎn) 1 人生目的的崇高遠(yuǎn)大 求真務(wù)實(shí) 2 人生價(jià)值選擇正確合理 積極進(jìn)取 3 人生態(tài)度積極健康 幸福與苦惱都與理想實(shí)現(xiàn)密切相關(guān) 4 大學(xué)生的價(jià)值觀特征 答 大學(xué)生的價(jià)值觀特征 1 價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)趨向務(wù)實(shí)化和功利化 2 價(jià)值觀認(rèn)識(shí)存在矛盾性和局限性 3 價(jià)值觀取向呈現(xiàn)多元化和層次化特征 4 主題意識(shí)增強(qiáng)與個(gè)人主義傾向明顯 5 政治意識(shí)呈弱化趨勢(shì) 6 人生態(tài)度與消極并存 5 大學(xué)生的情感特征 答 1 情緒的豐富性和狹隘性 2 情緒的穩(wěn)定性和波動(dòng)性 3 情緒的強(qiáng)烈性和細(xì)膩性 4 情緒的外顯性和內(nèi)隱性 6 大學(xué)生的意志特征 答 1 自覺性普遍提高 但還存在惰性 2 理智大大增強(qiáng) 但自制力仍顯薄弱 3 有勇敢精神 但毅力相對(duì)不足 4 獨(dú)立性明顯提高 但伴有依賴性 5 果斷性增強(qiáng) 但帶有沖動(dòng)性 四 大學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展 1 自我意識(shí)及其結(jié)構(gòu) 答 自我意識(shí)也稱自我 它指個(gè)體對(duì)自己存在的一切的認(rèn)識(shí) 包括認(rèn)知自己的心理狀況 心理特征以及自己和他人的關(guān)系 3 美國心理學(xué)家 James 認(rèn)為 自我 包含兩層意思 一個(gè)是主題我 它是指對(duì)自己活動(dòng)的察 覺者 另一個(gè)是客體我 它是指被察覺到的自己的身心活動(dòng) 自我意識(shí)的結(jié)構(gòu) 1 自我認(rèn)識(shí) 自我體驗(yàn)和自我控制 2 個(gè)人自我 社會(huì)自我和理想自我 3 軀體我 社會(huì)我和精神我 4 本我 自我和超我 精神分析大師弗洛伊德認(rèn)為 人初生時(shí)只有一個(gè)本能的我 本我 功能是一切為了生存 行為表現(xiàn)大多屬于原始性沖動(dòng) 遵循快樂原則 肆無忌憚 且個(gè)人多不自知 它像一個(gè)幼 兒 容不得緊張 希望得不到滿足 容易沖動(dòng) 沒有理性 自我是人與外部世界的媒介 它適應(yīng)環(huán)境中的一些條件和限制 代表人的學(xué)習(xí) 訓(xùn)練和經(jīng) 驗(yàn) 遵循現(xiàn)實(shí)原則 超我是社會(huì)規(guī)范是非標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值判斷的代表 它遵循道德原則 支配 監(jiān)督個(gè)人的一切 2 大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展 答 一 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 1 大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn) A 自我認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性和深刻性 B 自我評(píng)價(jià)更符合實(shí)際情況 2 大學(xué)生自我體驗(yàn)的特點(diǎn) A 自我體驗(yàn)的敏感性 B 自我體驗(yàn)的深刻性 C 自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性 3 大學(xué)生自我控制的特點(diǎn) A 自我設(shè)計(jì)的高標(biāo)準(zhǔn) B 強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反叛傾向 C 自我控制能力有待提高 二 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的類型 1 自我肯定型 2 自我矛盾型 3 自我否定型 4 自我擴(kuò)張型 5 自我委縮型 三 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的障礙 1 過度的自我接受與過度的自我拒絕 2 過度的自尊心與過度的自卑感 3 自我中心的傾向和盲目從眾的心理 4 過分的獨(dú)立意識(shí)和過強(qiáng)的逆反心理 5 過強(qiáng)的自我意識(shí)和過弱的責(zé)任意識(shí) 責(zé)任能力 五 大學(xué)生智力差異與教育 1 智力及其理論 答 智力是指人的認(rèn)知能力 包括觀察力 記憶力 思維力 想象力 注意力等 其核 心是抽象思維能力 1 流體智力與晶體智力理論 2 智力三元論 3 智力多元論 4 智力理論的 PASS 模型 5 情緒智力 2 大學(xué)生的智力差異與教育 4 答 大學(xué)生的智力存在個(gè)別差異 高校教師在教育 教學(xué)中考慮到大學(xué)生中已存在的智 力差異 因材施教 在每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上 得到盡可能的發(fā)展 1 大學(xué)生的智力差異與因材施教 一般地說 大學(xué)生的智力普遍較好 智商較好 但是 他們的智力還是存在一定的差異 有相當(dāng)一部分學(xué)生的智商很高 智力超常 在教學(xué)上 既要考慮一般大學(xué)生的智力水平 又要兼顧智力超長的部分學(xué)生 采取一部分措施 使他們的潛能得到更好的發(fā)展 2 大學(xué)生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng) 高校教師要采取各種有效措施 開發(fā)學(xué)生的智力 培養(yǎng)學(xué)生的能力 要促進(jìn)大學(xué)生智力和能力發(fā)展 還需要深入進(jìn)行高校的教學(xué)改革 由于人的能力表現(xiàn)存在早晚的差異 因此 在教學(xué)過程中 教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生 要看到學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能 六 大學(xué)生的人格差異與教育 1 大學(xué)生的氣質(zhì)差異與教育 答 1 正確認(rèn)識(shí)氣質(zhì)在生活中的作用 大學(xué)生的氣質(zhì)千差萬別 它是由人的先天素質(zhì)決定的 2 氣質(zhì)與大學(xué)生的職業(yè)選擇 3 氣質(zhì)與大學(xué)生的人際關(guān)系和管理 4 氣質(zhì)與因材施教 2 大學(xué)生的性格差異與教育 答 性格是具有核心意義的心理特征 在某種意義上 性格決定命運(yùn) 與氣質(zhì)不同 性 格是先天因素和后天因素的 合金 大學(xué)生正處于性格定型階段 如何針對(duì)大學(xué)生的性格差異進(jìn)行教育 對(duì)大學(xué)生的身心發(fā) 展具有十分重要的意義 對(duì)外向型的學(xué)生 教師在教育時(shí)應(yīng)注意 1 應(yīng)增強(qiáng)他們的自制力 2 應(yīng)培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察力 3 應(yīng)培養(yǎng)他們深深穩(wěn)重的性格特征 4 應(yīng)提醒他們注意約束自己的行為 對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生 教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意 1 培養(yǎng)他們的決斷能力 2 應(yīng)幫助他們克服羞怯心理 3 應(yīng)增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí) 4 應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)贊美別人 七 大學(xué)生的性別差異與教育 1 性別及其差異 答 1 大腦的性別差異 2 認(rèn)知能力的性別差異 3 特殊能力的性別差異 4 人格特征的性別差異 2 大學(xué)生的性別差異與教育 答 1 改變錯(cuò)誤的性別刻板觀念 5 2 因性施教 實(shí)施兩性補(bǔ)充教育 3 利用性別差異 促進(jìn)交往 營造 異性效應(yīng) 專題二 高等學(xué)校教師心理 高校教師的角色分析 1 高校教師角色與角色期待 答 高校教師角色 1 家長的代理人 2 知識(shí)的傳授者 3 團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo) 4 模范公民 5 心理咨詢和治療專家 6 學(xué)生 的朋友和知己 7 偵探和紀(jì)律執(zhí)行者 8 替罪羊 9 知識(shí)的建設(shè)者 10 社區(qū)活動(dòng)的組織者 11 普通 公民 高校教師的角色期待 1 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者 2 大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者 3 教學(xué)的組織者和管理者 4 教學(xué)的反 思者和研究者 5 平等中的 首席 6 科學(xué)家或思想家 7 終身學(xué)習(xí)者 8 心理健康的維護(hù)者 2 高校教師角色沖突 壓力與調(diào)適 答 高校教師的角色沖突是一個(gè)不可忽視的問題 1 在師生關(guān)系上 表現(xiàn)為 教育者 與 服務(wù)者 的沖突 2 在教師與高校行政管理部分的關(guān)系上 表現(xiàn)為 被服務(wù)者 與 被管理者 的沖突 3 在教師與社會(huì)的關(guān)系上 體現(xiàn)為 引領(lǐng)者 與 被適應(yīng)者 的沖突 4 在職業(yè)理想方面 存在著 志業(yè) 和 謀生 的沖突 3 教師職業(yè)角色的形成 答 高校教師職業(yè)角色的形成一般可分為三個(gè)階段 1 認(rèn)知階段 2 認(rèn)同階段 3 信念形成階段 高校教師的心理品質(zhì) 1 高校教師的能力結(jié)構(gòu) 答 一般包括兩方面的能力 高校教師的一般教學(xué)能力 1 專業(yè)知識(shí) 2 組織教材的能力 3 言語表達(dá)能力 4 組織教學(xué)的能力 5 數(shù)字媒體使用的能力 教育機(jī)智 是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性 以及能根據(jù)新的 意外的情況快速作出反應(yīng) 果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)措施的能力 1 善于因勢(shì)利導(dǎo) 2 善于隨機(jī)應(yīng)變 3 善于對(duì)癥下藥 4 善于掌握分寸 2 高校教師的情感和意志品質(zhì) 答 高校教師的情感特征 1 以師愛為核心的積極情感 2 對(duì)學(xué)生充滿期望 高校教師的意志品質(zhì) 1 明確的目的性和實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)定意想 2 處理問題的果斷性和堅(jiān)定性 6 3 解決矛盾時(shí)的沉著 自制 耐心和堅(jiān)持性 4 充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力 3 高校教師的人格特征 答 1 成熟的自我意識(shí) 2 崇高的品德和正確的人生觀 3 有職業(yè)特色的需要 興趣和價(jià)值觀 4 富有創(chuàng)新精神 5 良好的性格 高校教師的威信 1 影響高校教師威信的因素 答 影響教師的客觀因素 社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會(huì)地位是最主要的 影響教師威信的主觀因素 1 教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素 2 良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件 3 教師的儀表 生活作風(fēng)和習(xí)慣 是教師獲得威信的必要條件 4 師生平等交往對(duì)教師威信的獲得有重要影響 5 教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師威信的獲得有重大影響 2 高校教師威信的發(fā)展和維護(hù) 答 1 教師要有坦蕩的胸懷 實(shí)事求是的態(tài)度 2 教師正確認(rèn)識(shí) 合理運(yùn)用自己的威信 3 教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神 4 教師要言行一致 做學(xué)生的楷模 四 高校教師的成長 1 教師職業(yè)成長理論 答 2 高校教師的成長目標(biāo)及專家型教師的基本特征 答 高校教師的成長目標(biāo) 新手 專家 專家型教師的基本特征 1 有豐富的 組織化的專門知識(shí) 并能有效的運(yùn)用 2 解決教學(xué)領(lǐng)域問題的高效率 3 創(chuàng)造性地解決問題 有很強(qiáng)的觀察力 3 高校教師成長和培養(yǎng)的途徑 答 1 系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí) 2 課堂教學(xué)觀摩 3 微型教學(xué)實(shí)踐 4 教學(xué)決策訓(xùn)練 7 專題三 學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用 一 學(xué)習(xí)的概念與分類 1 廣義的學(xué)習(xí)與狹義的學(xué)習(xí) 答 廣義的學(xué)習(xí) 個(gè)體在生活中由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化 狹義的學(xué)習(xí) 指人類的學(xué)習(xí) 2 奧蘇伯爾有關(guān)學(xué)習(xí)的分類 答 奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 二 大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1 總的特點(diǎn) 廣博性 專精性 自主性 能動(dòng)性 創(chuàng)新性 2 其他特點(diǎn) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)方法特點(diǎn) 三 聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的行為主義 1 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論 2 華生的條件反射理論 3 桑代克的 聯(lián)結(jié) 試誤說 4 斯金納的操作性條件反射理論 四 認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 1 格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論 2 托爾曼的目的行為學(xué)習(xí)理論 3 布魯納的認(rèn)知 發(fā)現(xiàn)說 4 奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論和同化說 五 聯(lián)結(jié) 認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 1 社會(huì)學(xué)習(xí)論的學(xué)習(xí)理論 2 人本主義的學(xué)習(xí)理論 專題四 認(rèn)知心理與知識(shí)學(xué)習(xí) 一 大學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn) 1 智力發(fā)展達(dá)到最佳水平 2 記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期 3 思維發(fā)展處于成熟期 4 創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期 二 大學(xué)生的知識(shí)獲得 1 大學(xué)生知識(shí)的表征 2 大學(xué)生知識(shí)的獲得 3 大學(xué)生知識(shí)的保持 4 大學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用 8 三 大學(xué)生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1 大學(xué)生思維的特點(diǎn) 2 大學(xué)生問題解決的特點(diǎn) 3 大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng) 專題五 德育與心理健康 一 德育概論 1 品德概述 答 品德又稱道德品質(zhì) 是道德在個(gè)體身上的體現(xiàn) 是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī) 范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向 2 大學(xué)生品德的培養(yǎng) 答 主要表現(xiàn)于道德認(rèn)識(shí) 道德情感 道德素質(zhì)和道德行為的培養(yǎng) 二 心理健康概論 1 心理健康概述 答 心理健康是指在身體 智能以及情感與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi) 將個(gè)人心 境發(fā)展成最佳狀態(tài) 是一種持續(xù) 高效而滿意的心理狀態(tài) 在這種狀態(tài)下 生命具有活力 潛能得到開發(fā) 價(jià)值得以體現(xiàn) 2 大學(xué)生常見的心理問題 答 1 心理沖突 2 心理障礙 3 心理疾病 3 維護(hù)大學(xué)生心理健康的途徑和措施 答 一 大學(xué)生心理健康的自我維護(hù) 1 建立正確的自我認(rèn)識(shí) 形成積極的自我概念 2 用積極心態(tài)對(duì)待外來事物 創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的外部環(huán)境 3 堅(jiān)持健康文明的生活方式 4 正確看待壓力 5 合理宣泄情緒 6 對(duì)青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng) 二 大學(xué)生心理健康的方法和途徑 1 開展心理健康教育 2 優(yōu)化大學(xué)生的成長環(huán)境 3 建立心理咨詢機(jī)構(gòu) 4 提高大學(xué)生的挫折耐受力 專題六 激勵(lì)與管理 一 激勵(lì)概述 1 激勵(lì)的概念 9 答 激勵(lì)一般是指一個(gè)有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的意愿程度 2 激勵(lì)的作用 答 1 調(diào)動(dòng)人的積極性 開發(fā)人的潛能 2 造就良性的競爭環(huán)境 3 極力是教育和管理中最重要的職能 二 需要與動(dòng)機(jī) 1 激勵(lì)的基礎(chǔ) 人的需要 2 激勵(lì)機(jī)制 人的動(dòng)機(jī) 3 成就動(dòng)機(jī)理論 三 激勵(lì)理論 1 內(nèi)容型激勵(lì)理論 答 1 馬斯洛的需要層次論 生理 安全 愛與歸屬 尊重和自我實(shí)現(xiàn) 2 赫茨伯格的雙因素理論 保健因素和激勵(lì)因素 3 麥克利蘭的成就需要理論 權(quán)利需要 社交需要 成就需要 4 自我效能感理論 個(gè)體根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己是否有能力從事某一事務(wù)工作的判斷 是人 對(duì)自己某方面能力的自我評(píng)估 2 過程型激勵(lì)理論 答 過程型激勵(lì)理論是指從激勵(lì)的中間過程 即需要的未滿足這一過程出發(fā) 對(duì)激勵(lì)加以 研究 包括 1 期望理論 激勵(lì)力量 效價(jià) X 期望 2 目標(biāo)設(shè)置理論 3 強(qiáng)化理論 3 狀態(tài)型激勵(lì)理論 答 狀態(tài)型極力理論是從激勵(lì)過程的終點(diǎn) 即行為后果的狀態(tài)出發(fā) 對(duì)激勵(lì)加以研究 包括 1 公平理論 主要探討勞動(dòng)報(bào)酬分配的合理性 公平性對(duì)人們積極性的影響 2 歸因 理論 就是尋找行為的原因 3 挫折理論 從阻礙人們發(fā)揮積極性的因素入手 研究積極性的維護(hù)問題 即挫折 與積極性的關(guān)系研究 四 激勵(lì)大學(xué)生的途徑和方法 1 按需激勵(lì) 2 目標(biāo)激勵(lì) 3 強(qiáng)化激勵(lì) 4 成功激勵(lì) 5 公平激勵(lì) 6 歸因激勵(lì)