小學(xué)語(yǔ)文論文- “教師少教學(xué)生多學(xué)”是有效教學(xué)策略檢 全國(guó)通用

“教師少教，學(xué)生多學(xué)”是有效教學(xué)策略檢 劉國(guó)忠今天，我們研究有效教學(xué)，要把“教師少教學(xué)生多學(xué)”作為基本的教學(xué)綱領(lǐng)?！币弧选皩W(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生1、把課本研讀權(quán)還給學(xué)生具體的做法應(yīng)該是因內(nèi)容而定。從結(jié)果上看，最好能做到三個(gè)“讓”字：其一，一冊(cè)書(shū)學(xué)完，能讓學(xué)生通讀一遍，并把重點(diǎn)反復(fù)研讀幾遍；其二，一冊(cè)書(shū)用完，能讓學(xué)生在書(shū)上有大量的圈點(diǎn)和批注，最好是個(gè)人真實(shí)的感受；其三，一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本翻舊，一眼就能認(rèn)出是自己用過(guò)的書(shū)。2、把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給學(xué)生學(xué)生“多學(xué)”主要是教師指導(dǎo)學(xué)生下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。這里，有“三重意識(shí)”：其一，“學(xué)為主”意識(shí)；其二，“學(xué)而會(huì)”意識(shí)；其三，“學(xué)在先”意識(shí)。3、把學(xué)習(xí)空間給學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間給學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到“四統(tǒng)一”：在活動(dòng)空間上，做到自動(dòng)與互動(dòng)和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到“入書(shū)”與“出書(shū)”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，做到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。4、把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生與“多學(xué)”相伴的應(yīng)該是“多問(wèn)”，在課堂上，要設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課不算好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是課堂上學(xué)生“提不出問(wèn)題”也不能算是好課。5、把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生要解決好這一問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣：其一，尊重學(xué)生的各種體驗(yàn)權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。其二，尊重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適當(dāng)走點(diǎn)彎路，給點(diǎn)難度，允許學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐。其三，尊重學(xué)生知識(shí)和能力獲得的規(guī)律，千萬(wàn)不要將現(xiàn)成的果子摘下來(lái)還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學(xué)生嘴里，千萬(wàn)不要把教學(xué)視為一種恩賜行為。二、把“教師可以少教”的辦法定位到教的法規(guī)1、實(shí)行“五要五杜絕”，限定教師“少教”一要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價(jià)值的提問(wèn)而激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，以杜絕教師“滿堂問(wèn)”；三要減少單一“看”屏幕的時(shí)間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿堂靜”；五要給學(xué)生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。2、實(shí)施“三六有效講經(jīng)”，促使教師“精講”六個(gè)講好：講好重難點(diǎn)；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點(diǎn)；講好易錯(cuò)點(diǎn)；講好易漏點(diǎn)。六個(gè)不講：不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的；在學(xué)生思考或做題時(shí)打岔；在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講刺激的話；在學(xué)生思考過(guò)程中不要太急于講話。3、為“教師少教學(xué)生多學(xué)”找好抓手為了實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，我作了如下的分類(lèi)和排序：第一載體為教師，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組而編制的學(xué)案，或題案，或?qū)W、教、練三合一的課案；第二載體才是課本、試卷（題）、其他學(xué)習(xí)資料；而課堂練習(xí)簿、黑板、媒體展臺(tái)，則列為第三載體。4、“教”這要信奉兩句“教經(jīng)”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，起直接作用的無(wú)疑是智力，但能讓智力更好的發(fā)揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認(rèn)知，三為強(qiáng)勢(shì)智慧。教師應(yīng)當(dāng)著力促使學(xué)生點(diǎn)亮自己的心燈，壘造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地生發(fā)智慧，達(dá)到“多學(xué)”而至“不教”。