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注重學生參與 提高學生素質

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注重學生參與 提高學生素質

注重學生參與 進步學生素質" 摘 要 當代教育家認為, 21世紀的數(shù)學教學更多的是一門學習考慮的學問,就是強調學生的參與。從進步數(shù)學課堂教學中學生參與程度的意義,創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生主動參與等方面進展了探析。關鍵詞 數(shù)學教學 學生參與面對時代的開展及施行素質教育的要求,我國數(shù)學教育的觀念、內容和方法正在發(fā)生著深化的變化。但是,課堂環(huán)境仍存在著與素質教育不相符的現(xiàn)象。如教師單向灌輸知識、學生被動承受知識,導致學生在學習中的主體地位未得到很好的表達,不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能,使素質教育落不到實處。主動參與,學會考慮是現(xiàn)代人不可缺少的具有可持續(xù)開展性質的根本素質。1 進步數(shù)學課堂教學中學生參與程度的意義數(shù)學教學是教師思維與學生思維互相溝通的過程,從信息論的角度看,這種溝通就是指數(shù)學信息的承受、加工、傳遞的動態(tài)過程,在這個過程中充滿了師生之間的數(shù)學交流和信息的轉換,分開了學生的參與,整個過程就難以暢通。從認知心理來看,建構主義學習觀把數(shù)學學習看成是在每個學生不同的數(shù)學世界里,通過自身的內化、重組、操作和交流主動進展建構的過程,這就說明了學生在數(shù)學學習活動中的主體地位。建構主義學習觀要求教師在教學中,應當樹立“以學生為主的思想,讓學生積極參與課堂教學,促使學生思維才能的進步。從認知學習論的角度看,數(shù)學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數(shù)學認知構造互相作用形成新的認知構造的過程,這個過程是主體的一種自主行為,而數(shù)學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點,所以數(shù)學學習更需要積極考慮,深化理解。數(shù)學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程,必需要主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程;美國教育家波利亞在?數(shù)學的發(fā)現(xiàn)?一書中寫道:“教師在課堂上講什么,當然是重要的,然而學生想的是什么卻更重要,思想應當在學生的腦子里產(chǎn)生出來,而教師僅僅應起一個助產(chǎn)婆的作用; 數(shù)學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程,必需要主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程。從當前全面施行素質教育的要求來看,激發(fā)學生積極參與課堂教學,就是為了進步課堂教學效率,培養(yǎng)學生的學習才能和創(chuàng)造思維才能,這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質教育完全一致,因此,在數(shù)學課堂教學中進步學生的參與程度,不僅具有進步數(shù)學教學質量的近期作用,而且具有進步學生素質的遠期成效。2 精心創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生主動參與蘇霍姆林斯基指出:“假設教師不想法使學消費生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,那么不動感情的腦力勞動就會成為學生的心理負擔?,F(xiàn)代教育理論認為,教師的真正本領,主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。所以要求教師的課要上得有趣,要能激發(fā)學生的情趣,并且要求學生在學習中運用所學知識時有所發(fā)現(xiàn),力求使學生親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質和事物的種種關系,使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己有所進步。這就是產(chǎn)生興趣的一個最重要的源泉。學生有了興趣,就會主動參與到教學活動中來。教師要努力為學生積極思維創(chuàng)造條件,時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、懸念、新穎、親切等情緒,使教學過程始終對學生有一種吸引力,吸引他們主動去探究問題,發(fā)現(xiàn)問題,學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣,就會在大腦中形成最優(yōu)的興奮中心,促進各種感官處于最活潑的狀態(tài),引起對學習的高度注意,為主動參與學習提供了最正確的心理準備。3 引導學生參與課堂教學的全過程數(shù)學教學活動中教師主導作用的效果應以學生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。分開了學生的主動積極的參與,教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導要具有科學性、啟發(fā)性和藝術性,充分激發(fā)學生的思維活動。由于數(shù)學中的重要概念的建立、公式定理的提醒及知識的應用,都貫穿著人類勇于探究、敢于創(chuàng)新的精神,充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花,教師要啟發(fā)、引導學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程,以到達開發(fā)智力和才能,進步創(chuàng)造思維的品質,增強創(chuàng)造力的目的,因此教師應結合教學內容,設計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié),進步學生的參與程度。3.1 參與數(shù)學概念的建立過程,培養(yǎng)學生思維的嚴謹性數(shù)學概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學自身開展的需要,教材上的定義常隱去概念形成的思維過程,教師要積極引導學生參與數(shù)學概念的建立過程,使學生理解概念的來龍去脈,加深對概念的理解,必要時還可以通過舉反例來準確把握概念的本質。例如橢圓概念的教學,可分幾個步驟進展:實驗獲得感性認識。要求學生用事先準備的兩個小圖釘和一長度為定長的細線,將細線的兩端固定,用鉛筆把細線拉緊,使筆尖在紙上漸漸挪動,所得圖形為橢圓; 提出問題,考慮討論。橢圓上的點有何特征,當細線的長等于兩定點之間的間隔 時,其軌跡是什么,當細線的長小于兩定點之間的間隔 時,其軌跡是什么, 你能給橢圓下一個定義嗎; 提醒本質,給出定義。學生經(jīng)歷了實驗、討論后,對橢圓的定義的本質會掌握得很好。3.2 參與公式的發(fā)現(xiàn)過程,培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性數(shù)學公式定理形成過程大致有兩種情況:一是經(jīng)過觀察、分析,用不完全歸納法、類比等提出猜想,而后尋求邏輯證明;二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數(shù)學家辛勤研究的結晶,他們的研究蘊藏著深化的數(shù)學思維過程,而現(xiàn)行的教材中只有公式定理的結論和推導過程,而缺少公式定理的發(fā)現(xiàn)過程,因此,引導學生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能有著非常重要的意義。1觀察得出。圓錐、圓柱及半球它們的體積從小到大的排列順序為:V圓錐3證明結論。V半球=V圓柱-V圓錐;用半球裝滿砂倒入圓柱中,學生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關系,半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程,學生通過猜想、等積類比、割補到發(fā)現(xiàn)。學生能從中領悟到當初數(shù)學家的創(chuàng)造思維進程,激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新才能。3.3 參與解題方法的探究中,培養(yǎng)學生思維的廣闊性解題方法,可用兩種方法授給學生:教師通過例題把解題步驟一步一步傳授給學生;引導學生考慮、探究、發(fā)現(xiàn)解題的方法。假設是給學生金子,那么就是授給學生尋找金子的方法。假設要讓學生選擇,學生肯定選擇,也只有才利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。例如,在求一元二次不等式ax2+bx+c0或0 (a0)的解集的教學中,我設計了以下幾個步驟,讓學生參與: 求它與x軸的交點坐標。作出它的圖像。觀察圖像答復:x為何值時,y0?; x為何值時,y0。2問題B,二次函數(shù) y=x2-2x-3。求它與x軸的交點坐標。畫出其草圖。觀察圖像答復:x為何值時,y0? x為何值時,y0? 不等式ax2+bx+c0的解集。不等式a x2+bx+c0的解集。4問題D,=0時,方程的解如何?二次函數(shù)的圖像如何?不等式的解集如何?0時呢?最后讓學生自己小結一元二次不等式的解法,同時,請同學閱讀書上的小結。教師板書在黑板上。在學生參與概念的建立或定理的發(fā)現(xiàn)等教學活動中,學生體驗著發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的快樂,心中產(chǎn)生強烈的探求知識的欲望。使新知識成為他們數(shù)學認知構造中的一部分,最終形成數(shù)學素質,使素質教育落實到實處。因此,我們要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學法,授學生以“漁,而不是“魚,從而到達進步學生素質的目的。本文檔【注重學生參與 進步學生素質】更多文檔歡迎訪問wendang.chazidian

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