《培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》幾點(diǎn)體會

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幾點(diǎn)體會 談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)體會開展與教育心理學(xué)的研究說明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探究某種事物的需要為根底，是推動人去認(rèn)識事物，探求真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活潑的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。下面，就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談幾點(diǎn)體會。一、創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣理論曾提出過“三主”的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的開展為主線，以學(xué)生探究性的學(xué)為主體，以老師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探究性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去考慮問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，老師在課堂上引入競爭機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的時機(jī)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位老師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識”，在做課堂練習(xí)時，老師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)展比賽。雖然此刻老師還沒宣布比賽的規(guī)那么和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了老師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)消費(fèi)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，開展才能，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時，組織60秒搶答游戲。老師準(zhǔn)備假設(shè)干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由老師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地進(jìn)步了學(xué)整理生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)整數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)注意抓住解容許用題的一般方法，學(xué)生解容許用題的切入點(diǎn)。我們知道解答一般考慮應(yīng)用題的方法是：問題-。解答過程是：1讀題，2分析p ，3解答，列式，4檢查。而在教學(xué)理論中，我覺得最難的是要學(xué)生把這個程有機(jī)的結(jié)合。于是，我就提出一些要求，讓學(xué)生知道解題過程中各個環(huán)節(jié)中應(yīng)到達(dá)的目的，使學(xué)生有的放矢。例如在教學(xué)：“三年級一班栽樹40棵，二班栽的比一班多5棵。兩個班一共栽樹多少棵？”這道應(yīng)用題時，我就提出一系列的問題要學(xué)生考慮：這道題說的什么事？有幾個班栽樹？拿個班栽得多？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？這一串問題使學(xué)生在考慮的過程中把解題的方法也有機(jī)的結(jié)合起來。了學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。也就了學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用從問題-的一般的解題方法。小學(xué)三年級應(yīng)用題中還涉及到許多典型應(yīng)用題。如：路程除以速度=時間，總產(chǎn)量除以工效=工作時間，總產(chǎn)量除以單產(chǎn)量=數(shù)量，總價除以數(shù)量=單價。之所以把它們叫做典型應(yīng)用題，是因?yàn)檫@類應(yīng)用題有著極強(qiáng)的規(guī)律性。雖然這類應(yīng)用題也可以用解答一般應(yīng)用題的方法來解答，但假如學(xué)生把握到它的規(guī)律性，用它特有的典型關(guān)系式來分析p 、解答就會更加簡便。例如：商店有12箱水瓶，每箱5個，每個10元。著些水瓶一共可以賣多少元？這道題是求總價，關(guān)系式是：總價=單價乘以數(shù)量這樣根據(jù)數(shù)量關(guān)系式就能輕松的解決這道題。當(dāng)然一般典型應(yīng)用題都不是一步的簡單應(yīng)用題，這就要求學(xué)生要純熟地、準(zhǔn)確地應(yīng)用各種關(guān)系式子。在教學(xué)中老師要準(zhǔn)確的定義關(guān)系式子中的一些慨念。如：“速度”，“單價”，“工效”等等。并列舉生活中有關(guān)慨念的例子，讓學(xué)生判斷、理解，逐步掌握、運(yùn)用，以利于學(xué)生更好的解決典型應(yīng)用題。以上是我的一管之見，在大力施行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步，有賴于老師素質(zhì)的進(jìn)步。希望我們不斷的研究教材，探究教法進(jìn)步自身的素質(zhì)，從而更好的貫徹素質(zhì)教育。第 4 頁 共 4 頁