（全國(guó)通用）2020版高考語(yǔ)文加練半小時(shí) 第一章 實(shí)用類、論述類文本閱讀 專題一 單文精練一 漢字教育攸關(guān)文化傳承發(fā)展（連續(xù)性文本）（含解析）

單文精練一漢字教育攸關(guān)文化傳承發(fā)展(連續(xù)性文本)閱讀下面的文字，完成文后題目。漢字教育攸關(guān)文化傳承發(fā)展王殿卿文字是文明發(fā)展的載體，記錄了一個(gè)國(guó)家和民族的歷史發(fā)展進(jìn)程與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。古人說(shuō)，欲滅其國(guó)者，必先滅其史。同樣，如果一個(gè)國(guó)家和民族的文字消亡了，其文明發(fā)展的根基也就動(dòng)搖了。漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠代代相傳并不斷繁榮發(fā)展的根基。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，應(yīng)將漢字教育作為凝神聚力、鑄魂固本的戰(zhàn)略工程。清末民初以來(lái)，在日本“脫亞入歐”的影響下，中國(guó)一些知識(shí)分子對(duì)中華文化的根基漢字提出了疑問?！皾h字落后論”者提出“漢字不滅，中國(guó)必亡”的觀點(diǎn)，認(rèn)為漢字的出路在于“拉丁化”；“漢字難學(xué)論”者主張漢字“拼音化”與“簡(jiǎn)化”；“兒童識(shí)字有害論”者主張放棄漢字教育。這些論調(diào)在近幾十年雖日漸式微，但仍有一定市場(chǎng)。比如，20世紀(jì)80年代，有人就認(rèn)為“計(jì)算機(jī)是漢字的掘墓人”“漢字行將就木”。當(dāng)前，漢字教育在實(shí)踐中遇到的問題主要來(lái)自兩個(gè)方面。一是外語(yǔ)教育的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，英語(yǔ)是學(xué)生的必修課，學(xué)習(xí)英語(yǔ)在一些人看來(lái)可以改變命運(yùn)。受這種價(jià)值觀影響，在漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間，一些人更重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這直接沖擊與削弱了漢字教育。二是面臨信息化的挑戰(zhàn)。隨著信息化的迅猛發(fā)展，人們通過敲擊鍵盤輸入漢字的場(chǎng)合越來(lái)越多；在古人眼中曼妙婀娜、形神兼?zhèn)涞臐h字，現(xiàn)在變成了電腦鍵盤、手機(jī)屏幕上字母組合的產(chǎn)物：在日常工作、生活中，書寫漢字的機(jī)會(huì)在變少，提筆忘字的時(shí)候在增多。從這些角度來(lái)說(shuō)，漢字面臨危機(jī)絕不是危言聳聽。種種現(xiàn)象表明，對(duì)漢字教育面臨的問題我們決不能掉以輕心。漢字是一種象形文字，具有“形、音、義”三要素。漢字不單單表達(dá)概念、內(nèi)涵、外延等，還給人帶來(lái)圖形、聯(lián)想、感覺等。與拼音文字相比較，漢字具有鮮明特色和獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)與理解漢字，應(yīng)遵循漢字自身的規(guī)律和特點(diǎn)。拼音文字是由字母組成的文字，其教學(xué)是用拼音的方法。我國(guó)漢字教學(xué)引進(jìn)了這種方法，并將其作為漢字教學(xué)的主要方法。這種用拼音文字的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行漢字教育的理念與實(shí)踐有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，值得我們深思。近年來(lái)，隨著國(guó)人文化自信的提升，為了適應(yīng)漢字在海外傳播的需要，不少學(xué)者開始重新審視漢字教學(xué)的方法，合理借鑒我國(guó)傳統(tǒng)漢字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)“形、音、義”三要素和兒童擅長(zhǎng)“形象記憶”的特點(diǎn)，探索“從字形講字義，從生活講漢字”和“因形分類、因類施教”等漢字教學(xué)的新理念與新途徑。通過這些方法，一些漢字教育工作者嘗試把每個(gè)漢字的文化基因形象生動(dòng)地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣、生愛戀、曉邏輯、會(huì)思考，甚至實(shí)現(xiàn)以字養(yǎng)德。這類教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)完善漢字教育有積極意義。加強(qiáng)漢字教育，除了不斷創(chuàng)新漢字教學(xué)的方式方法，更重要的是提升全社會(huì)對(duì)漢字教育的重視程度。我們要把漢字教育提升到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承中華民族精神的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能讓古老的漢字在信息時(shí)代煥發(fā)新的生機(jī)，才能把中華文化的優(yōu)秀基因植根于一代代中國(guó)人心中。(選自人民日?qǐng)?bào)2017年5月4日，有刪改)1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是()A.清末民初，中國(guó)一些知識(shí)分子對(duì)作為中華文化根基的漢字提出了疑問，其中有人提出了“漢字不滅，中國(guó)必亡”的觀點(diǎn)。B.20世紀(jì)80年代，仍有人認(rèn)為“漢字行將就木”，“漢字落后”“漢字難學(xué)”“兒童識(shí)字有害”的觀點(diǎn)還有一定市場(chǎng)。C.在學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以改變命運(yùn)這種價(jià)值觀念的影響下，一些人只重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，漢字教育受到了直接沖擊和削弱。D.古人認(rèn)為漢字形神兼?zhèn)?，今人認(rèn)為漢字是電腦鍵盤、手機(jī)屏幕上字母組合的產(chǎn)物，因而提筆忘字的時(shí)候增多。2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()A.漢字是“形、音、義”的結(jié)合體，它既能表達(dá)概念、內(nèi)涵、外延等，還給人帶來(lái)圖形、聯(lián)想、感覺等，這是拼音文字所不能相比的。B.我國(guó)漢字教學(xué)引進(jìn)了拼音教學(xué)方法，用這種方法來(lái)進(jìn)行漢字教育的理念與實(shí)踐有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，不一定符合漢字自身的規(guī)律和特點(diǎn)。C.近年來(lái)，根據(jù)“形、音、義”三要素和兒童擅長(zhǎng)“形象記憶”的特點(diǎn)，形成了“從字形講字義，從生活講漢字”的漢字教學(xué)新理念。D.為了讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣、生愛戀，甚至實(shí)現(xiàn)以字養(yǎng)德，一些漢字教育工作者正嘗試把每個(gè)漢字的文化基因形象生動(dòng)地傳授給學(xué)生。3.漢字面臨哪些方面的危機(jī)？請(qǐng)概述。答：1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是()A.清末民初以來(lái)，一些知識(shí)分子對(duì)漢字產(chǎn)生了懷疑，原因之一是當(dāng)時(shí)國(guó)人的文化自信不足。B.現(xiàn)在一些人鄙視漢語(yǔ)而重視英語(yǔ)，直接沖擊和削弱了漢字教育，不利于文化傳承。C.漢字教學(xué)的方式方法的創(chuàng)新，有助于實(shí)現(xiàn)以字養(yǎng)德，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。D.漢字記錄著國(guó)家和民族的歷史發(fā)展進(jìn)程與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是中華民族繁衍發(fā)展的基礎(chǔ)。2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()A.如果我們不進(jìn)行漢字教育而使用拉丁化文字，那么我們文明發(fā)展的根基必然被動(dòng)搖。B.漢字的“形、音、義”三要素，決定了漢字教育必須摒除拼音教學(xué)法，使用形象化教學(xué)法。C.創(chuàng)新漢字教學(xué)法，提升全社會(huì)對(duì)漢字的重視程度，有助于讓古老漢字煥發(fā)新生機(jī)。D.日本“脫亞入歐”對(duì)中國(guó)一些知識(shí)分子影響很大，有的人甚至提出廢除漢字的主張。3.如何利用漢字特點(diǎn)搞好漢字教學(xué)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。答：答案精析第一組1.BA項(xiàng)時(shí)間不準(zhǔn)確，原文是“清末民初以來(lái)”。C項(xiàng)前提不對(duì)，文中只是說(shuō)“學(xué)習(xí)英語(yǔ)在一些人看來(lái)可以改變命運(yùn)”。D項(xiàng)因果倒置，原文是“隨著信息化的迅猛發(fā)展，人們通過敲擊鍵盤輸入漢字的場(chǎng)合越來(lái)越多漢字，現(xiàn)在變成了電腦鍵盤、手機(jī)屏幕上字母組合的產(chǎn)物”。2.C并不是“形成了”，文中只是說(shuō)根據(jù)這些特點(diǎn)探索漢字教學(xué)的新理念與新途徑。3.(1)歷史方面：清末民初以來(lái)，有學(xué)者認(rèn)為“漢字落后”“漢字難學(xué)”“兒童識(shí)字有害”。(2)現(xiàn)實(shí)方面：受到外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)的沖擊；信息化社會(huì)里，書寫漢字的機(jī)會(huì)在減少，提筆忘字的時(shí)候在增多；社會(huì)對(duì)漢字、漢字教育重視不夠。第二組1.AB項(xiàng)曲解文意，原文是“在漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間，一些人更重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，沒有鄙視之意。C項(xiàng)邏輯錯(cuò)誤，原文中是遞進(jìn)關(guān)系，先產(chǎn)生興趣，后實(shí)現(xiàn)以字養(yǎng)德。D項(xiàng)偷換概念，原文說(shuō)“漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠代代相傳并不斷繁榮發(fā)展的根基”，并不是中華民族繁衍發(fā)展的基礎(chǔ)。2.B“必須摒除拼音教學(xué)法”錯(cuò)。從原文看，作者雖然強(qiáng)調(diào)應(yīng)遵循漢字自身的規(guī)律和特點(diǎn)，但只是講對(duì)拼音教學(xué)法進(jìn)行反思，并沒有說(shuō)這種教學(xué)法就不適于漢字教育。3.(1)漢字具有“形、音、義”三要素，可以利用其表音特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)拼音教學(xué)法。(2)漢字具有“形、音、義”三要素，可以利用其表意特點(diǎn)，探索“從字形講字義，從生活講漢字”等漢字教學(xué)的新理念、新途徑。(3)漢字具有文化意義，可以結(jié)合其文化基因，搞好漢字教育的文化教育。4