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2022年高中語文《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿

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2022年高中語文《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿

2022年高中語文念奴嬌 赤壁懷古說課稿 一、根據(jù)大綱要求和課文內容,定下教學目標和教學重點、難點。 大綱要求:通過對文學作品的閱讀,使學生具備一定的文學鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個人感情世界,增進對祖國語言文字的熱愛。 本文是作者中年因烏臺詩案貶官黃州時所作。在此期間,他寫下了四篇有名的文章:前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。 本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,短短的13個字,使人的視聽受到強烈的震撼,仿佛使人回到三國時期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。 面對此景,在詞的下片中,作者很自然的發(fā)懷古之幽思,赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備,是因為劉備太嚴肅,年紀也不少了;作者沒有寫諸葛亮,是因為諸葛亮太完美了,完美得叫人無法望其項背,況且諸葛亮沒有英雄美人的故事 。此外,諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局,既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征,其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜,“羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寥寥13個字,寫出了一個風流瀟灑、指揮若定的儒將形象。 作者這樣寫的目的明顯,它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己,壯志未酬,貶官黃州,兩鬢發(fā)白,無所建樹,不免悲從中來,發(fā)出“人生如夢”的感慨。 這是壯志難酬的感慨,這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈,除了這種情感本身的普遍性之外,還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。 這種情感依靠什么得以充分傳達出來的呢? 一是借長江之景抒情,借壯闊之景抒悲壯之懷;二是借英雄周瑜反襯,形成強烈反差,情感得以自然而然地流露。 全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結合,渾然一體。 從這首詞中我們可以學些什么呢? 根據(jù)大綱要求和課文內容,確定本文的教學目標為: 1 理解詞人復雜的心情,豐富學生的情感世界; 2 掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。 確立重點為: 1 情與景的自然結合 2 用典的貼切自然 確定難點為: 如何理解“人生如夢”。 有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度,其實不然。 本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感?!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。 二、根據(jù)教學目標和教學重點、難點,確定教學過程和教法、學法 (一) 教學過程 引入 由蘇軾的水調歌頭明月幾時有引入 疏通文義 1、教師范讀課文,正音 2、學生翻譯課文,正義 寫景 赤壁景物 1、指導學生描繪出赤壁之景:繪聲繪色 2、指導學生概括出景物特點:壯闊宏大 3、比較一:為什么不寫長江平靜之景?明確寫景的作用 詠史 英雄周瑜 1、周瑜形象的特點?風流儒雅,少年得志 2、比較二:把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好?理解寫周瑜形象的作用,體會用典的貼切 抒懷 作者蘇軾 1、“人生如夢”的感嘆是否消極?與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調? 2、比較三:將本文與陸游的訴衷情、辛棄疾的破陣子比較,體會這種情感的復雜性。 3、教師適當引導、點撥,并適時進行情感和思想教育 歸納總結 教師設問:本文是怎樣將寫景詠史抒懷三者完美統(tǒng)一的?由學生來回答,并總結出鑒賞詩歌的兩個要點,并板書 背誦全詞 自由背后,再個人有感情的誦背 布置作業(yè) 將本詞與其他“赤壁詩”作比較 (二)教法和學法 詩詞的鑒賞離不開比較,在比較中讓學生發(fā)現(xiàn)異同,在比較中讓學生明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學法上主要運用比較法,輔之以朗讀法、討論法、練習法等等。 1在分析景物描寫時,設問:長江有洶涌的時候,也有平靜的時候,作者為什么寫長江壯闊之景,而不寫長江平靜之景?通過比較,得出景物特點及寫景的目的。 2在分析詠史用典時,設問:赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多,如孫權、諸葛亮、劉備等等,作者為什么只寫到周瑜,而不寫其他人呢?通過比較,讓學生體會用典的自然貼切。 3在分析情感的抒發(fā)時,在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后,引導學生將陸游的訴衷情、辛棄疾的破陣子與本詞進行比較,目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。

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