2022年高二美術(shù) 《中國書法-篆書的學(xué)習(xí)》教案

2022年高二美術(shù) 中國書法-篆書的學(xué)習(xí)教案一 教材分析：中國的書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，經(jīng)過歷史的發(fā)展演變，有篆書，隸書，行書，楷書和草書五大類。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠?qū)ǖ奈宸N書體有基本的了解，增加對書法的興趣，提高對書法的鑒賞能力。從而感受到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增加民族自信心和民族自豪感。二 教學(xué)目標(biāo) 讓學(xué)生知道書法的五種書體。 讓學(xué)生能夠認(rèn)識分辨五種書體的具體表現(xiàn)形式。              通過學(xué)習(xí)篆書，讓學(xué)生對篆書有基本的了解，從而加強(qiáng)對書法的興趣，提高對書法的修養(yǎng)和鑒賞能力。三 教學(xué)重難點(diǎn) 在學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)是對篆書的發(fā)展歷程和流派風(fēng)格以及各種風(fēng)格的代表作的 了解，難點(diǎn)是如何感受篆書作品的線條美，結(jié)構(gòu)美和氣韻美。四 教學(xué)準(zhǔn)備課前了解學(xué)生對書法的興趣程度，收集一些書法的相關(guān)資料，包括五種書體的范本，以及教師自己的書法作品。五 教學(xué)過程 走近篆書，激發(fā)學(xué)生興趣。 （上課伊始，伴隨著古琴的優(yōu)美琴聲，利用多媒體展示幾幅著名書法家的代表作和典型的篆書范本，讓學(xué)生在欣賞的過程中激發(fā)對書法的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)篆書的學(xué)習(xí)之旅。）師：同學(xué)們，你們知道歷史上有哪些著名的書法家？這些書法家有哪些代表作？還知道有哪幾種書體？生：有王羲之，顏真卿，柳公權(quán)，歐陽詢，趙孟頫。代表作有蘭亭序，顏勤禮碑，顏勤禮碑,神策軍碑等。師: 同學(xué)們對書法知識知道的還真不少，這里有幾幅老師臨摹的書法作品，你們想看嗎?生（異口同聲）：想看！師（展示作品）感覺怎么樣？生：很好看。生：字體的粗細(xì)一致，象形成份居多，且字體略長。師：想了解這些書體嗎？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)這里面的篆書，感受篆書的神奇魅力吧！(師板書：篆書鑒賞)  書法概述，介紹篆書歷史。師：同學(xué)們剛才講的都非常的正確，大家知道我們祖國的書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，經(jīng)過歷史的發(fā)展演變，有篆書，隸書，行書，楷書和草書五大類。（邊介紹邊向?qū)W生分別展示教師書寫的五種書體。）生：老師寫的這幾張作品讓我們知道了書法的五種書體。（讓學(xué)生了解了書法的五種具體表現(xiàn)形式，形成了良好的課堂氣氛，學(xué)生的注意力和積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。）師：下面我們就一起來學(xué)習(xí)篆書，那什么是篆書呢? 生：甲骨文是不是篆書？生：篆書是不是都是很難辨認(rèn)的？（對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要給予充分的肯定，在課堂上要重視學(xué)生的存在，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，在一種輕松愉悅的課堂氛圍中下學(xué)到知識，得到提高。）師：關(guān)于篆書的解釋，東漢許慎“說文解字篆，引書也”，元代盛熙明法書考“篆，傳也，傳其物理，施之無窮” 。篆書保留了許多的象形成分，富有裝飾性趣味，可以充分感受中國書法藝術(shù)的精神氣質(zhì)，很像先秦時(shí)期的文學(xué)。篆書的關(guān)鍵是懸腕中鋒，是篆刻必要的書法根底。（對篆書的解釋，延伸到篆刻的相關(guān)知識，這有利于學(xué)生的拓展和發(fā)散思維的培養(yǎng)。）生：篆書是什么時(shí)候開始出現(xiàn)的？生：篆書是怎么發(fā)展的?師：篆書是最早的書體，隸書，楷書，行書和草書都是在此基礎(chǔ)上發(fā)展衍變而成的。最早的篆書就是殷商時(shí)代的甲骨文，距今已有兩千多年的歷史。兩周的金文，甲骨文，石刻，古璽等舊稱籀文，鐘鼎文，現(xiàn)簡稱大篆。秦朝，書同文，李斯“罷其與秦文不合者，以秦篆為基礎(chǔ)，對六國的篆書整理省改”，此為小篆。而漢代篆書摻入了隸書的體勢，又稱繆篆，至于鳥蟲篆，蛇龍篆等都屬于裝飾性的篆書，至漢代，篆書的實(shí)用文字主導(dǎo)地位由隸書代替。到了唐朝，有著名的篆書名家李陽冰為代表的“玉箸篆”又稱“鐵線篆”，而至于宋元明都沒有篆書大家，一直到清代的時(shí)候，由于碑學(xué)大興，就出現(xiàn)了鄧石如，趙之謙，吳昌碩等一批的篆書名家。（對篆書發(fā)展脈絡(luò)的詳細(xì)講解，讓學(xué)生對篆書有了基本的了解。）生：篆書有哪些風(fēng)格，哪些流派？師：篆書主要分甲骨文，大篆和小篆這三大類甲骨文甲骨文主要指殷墟甲骨文，又稱為“殷墟文字”、“王八擔(dān)”、“殷契”，是殷商時(shí)代刻在龜甲獸骨上的文字。19世紀(jì)末年在殷代都城遺址被今河南安陽小屯發(fā)現(xiàn)，繼承了陶文的造字方法。是中國商代后期（前14前11世紀(jì)）王室用于占卜記事而刻（或?qū)懀┰邶敿缀瞳F骨上的文字。周朝甲骨文被認(rèn)為是現(xiàn)代漢字的早期形式，有時(shí)候也被認(rèn)為是漢字的書體之一，也是現(xiàn)存中國最古老的一種成熟文字。甲骨文又稱契文、龜甲文或龜甲獸骨文它是中國已發(fā)現(xiàn)的古代文字中體系較為完整的文字。甲骨文于1898年由王懿榮，劉鶚發(fā)現(xiàn)，后經(jīng)羅振玉，王國維，孫冶讓，收集考證成為一門顯學(xué)，至今已收集二十余萬片，單字約5000多個(gè)，可識讀者約1000個(gè)，在甲骨文的研究方面，發(fā)表論著者有三萬余人而且有董作賓、羅振玉、王國維、郭沫若并稱為“甲骨四堂”，被譽(yù)為甲骨學(xué)研究的一代宗師。 甲骨文，結(jié)體上雖然大小不一，錯(cuò)綜變化，但已具有對稱、穩(wěn)定的格局。所以有人認(rèn)為，中國的書法，嚴(yán)格講是由甲骨文開始，因?yàn)榧坠俏囊褌鋾ǖ娜齻€(gè)要素，即用筆、結(jié)字、章法。（在講解甲骨文的時(shí)候結(jié)合相關(guān)甲骨文出土的一些典故，可以充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生比較詳盡的認(rèn)識甲骨文，感受甲骨文的神秘。）生：什么是大篆和小篆呢？師：大篆，也稱籀文。因其著錄于字書史籀篇而得名。漢書·藝文志：“史籀十五篇，周室王太史籀作大篆。”到了西周后期，漢字發(fā)展演變?yōu)榇笞Ｊ枪盼暮汪ξ牡目偡Q，包括石鼓文，金文，商周春秋戰(zhàn)國的所有文字，風(fēng)格多樣，用筆特點(diǎn)各不相同，都以圓筆為主，有粗細(xì)長短變化，與小篆稍有不同，許多字都有象形成分，字形上大小方圓變化大，疏密虛實(shí)變化生動(dòng)自然，有的整個(gè)章法錯(cuò)落不齊卻協(xié)調(diào)一致，同一個(gè)字有許多不同結(jié)構(gòu)，可自由選擇。小篆秦，“書同文”，李斯以秦篆為基礎(chǔ)，整理六國篆書而成。傳世作品有泰山刻石，瑯邪刻石，嶧山碑，“二李”一派，“玉著篆”，“鐵線篆”。特點(diǎn)：純正中鋒，書寫時(shí)力量和速度勻平，使轉(zhuǎn)流暢，必須功夫深厚，心平氣和，一以貫之。鄧石如，清人篆書，線條偏粗，隸書作篆，加強(qiáng)隸書方圓，頓挫，藏鋒，露鋒粗細(xì)變化，字形有所增長，在于起筆較重，稍頓，有時(shí)帶方筆，收筆重頓，有明顯的粗細(xì)變化，富有節(jié)奏。秦篆比較含蓄，平靜。清篆跌宕，活潑，更富有精神。從大篆而來，但結(jié)構(gòu)比其更有規(guī)律，類似楷書，行書的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 技法分析，品味篆書內(nèi)涵清篆結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：1形體長方，字取縱勢 2橫平豎直，布白均勻 3.上緊下松，時(shí)有對稱（通過對大篆和小篆的對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出的疑問得到逐步的解答，學(xué)到知識。）生：我們要想學(xué)習(xí)書寫篆書，那有一些什么樣的范本呢？師：大篆范本吳昌碩石鼓文，以隸法作篆，左低右高，濃墨散氏盤，行草筆意，曲折有致，隨字造形，橫勢毛公鼎，筆法穩(wěn)健，字形偏長，氣勢博大，縱勢小篆范本鄧石如白氏草堂記，線條雄渾，隸法作篆李斯泰山刻石，瘦勁圓潤，結(jié)構(gòu)平正典雅。             書寫示范，指導(dǎo)學(xué)生臨帖。經(jīng)過老師的講解以及結(jié)合多媒體的運(yùn)用，學(xué)生的興趣和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，有一種強(qiáng)烈的書寫愿望，這時(shí)候就需要教師的示范和講解，指導(dǎo)學(xué)生臨帖，學(xué)習(xí)書寫篆書。對于學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的各種問題，耐心而又細(xì)致做出指導(dǎo)。             作品交流，學(xué)生審美鑒賞。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一幅書法作品的時(shí)候，他們是充滿了喜悅和成就感，這時(shí)候在課堂當(dāng)中讓學(xué)生相互展示書寫的作品，對于寫的好的作品給與鼓勵(lì)，寫的差一點(diǎn)的更要讓學(xué)生不要喪失信心，讓學(xué)生和學(xué)生之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會在交流中獲得提高，感受到書寫的樂趣，從而使學(xué)生的審美鑒賞得到提高。 結(jié)束語。 書法的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，更多的時(shí)候是在課外做大量的練習(xí)，也不僅僅是純粹的書寫，它也是文化的一種傳承，反映了我們國家的悠久歷史，我們應(yīng)該從各方面去認(rèn)識了解并好好的掌握，做到教學(xué)相長，讓我們的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。六 教學(xué)反思 這是一節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生對書法課程中篆書的學(xué)習(xí)和鑒賞的一課，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中體會到祖國書法藝術(shù)的博大精深，學(xué)會欣賞書法，提高對書法認(rèn)識的修養(yǎng)，完成教學(xué)的審美教育。通過生動(dòng)有趣的講課，廣泛利用課內(nèi)外的可用資源，通過現(xiàn)場展示和示范，課堂教學(xué)氣氛活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的展示，在輕松的壞境中收獲了知識，達(dá)到了素質(zhì)教育的針對性和實(shí)效性。