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八年級物理上冊 物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測量教學(xué)反思 蘇科版

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八年級物理上冊 物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測量教學(xué)反思 蘇科版

八年級物理上冊 物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測量教學(xué)反思 蘇科版 “物質(zhì)的三態(tài)  溫度的測量”第一課時的新課上下來,經(jīng)過同行們的點(diǎn)評,自己也做了一點(diǎn)反思。主要有以下幾點(diǎn):一、本節(jié)課本上內(nèi)容看上去不多,其實(shí)與之相關(guān)的拓展內(nèi)容比較多。比如,在學(xué)習(xí)測溫液體時,有學(xué)生提出,為何不用水做測溫液體?學(xué)習(xí)溫度計(jì)構(gòu)造時,學(xué)生提出,玻璃管為何要細(xì)?體溫計(jì)是課后作業(yè)里的內(nèi)容,涉及物理知識也很多,而學(xué)生生活知識不夠,只是懂得些皮毛。還有如果溫度計(jì)示數(shù)不準(zhǔn),如何矯正等問題,都需要和學(xué)生一起詳細(xì)分析。教參上要求是一課時,但要使學(xué)生理解掌握本節(jié)內(nèi)容,一節(jié)課顯然不夠。所以我作如下改進(jìn)。本節(jié)內(nèi)容分兩節(jié)課完成,第一節(jié)課只分析基本知識,如物質(zhì)的三態(tài)、溫度計(jì)的原理、使用,攝氏溫標(biāo)的規(guī)定,常用溫度計(jì)與體溫計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系。對于學(xué)生提出的其他一些較復(fù)雜的問題,只是要求課后先思考,或上網(wǎng)查閱資料,下節(jié)課再共同分析解決。這樣做,既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),先易后難,先基礎(chǔ)后應(yīng)用;又使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題獨(dú)立思考,自己動手解決實(shí)際問題的良好習(xí)慣。對學(xué)生能力的培養(yǎng)很有裨益。二、通過實(shí)際的教學(xué),本設(shè)計(jì)方案是可行的,學(xué)生獲得知識的同時,提高了學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了分析問題的能力和動手操作的能力,加強(qiáng)了相互交流相互合作的意識,取得了較好的教學(xué)效果,但上課過程中也體現(xiàn)出一些不足,雖然對本節(jié)課作了一些改進(jìn),但內(nèi)容還是較多,時間分配的合理性有待加強(qiáng)。如引入部分課堂過于熱鬧,物質(zhì)三態(tài)部分實(shí)驗(yàn)操作時間過多,就會影響到溫度測量部分的教學(xué)活動,使問題的展開、學(xué)生的操作不能獲得充足的時間,教學(xué)內(nèi)容無法按計(jì)劃完成。對于本節(jié)課的不足之處,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,在探究水的三態(tài)特征時應(yīng)該把誰備好的冰塊進(jìn)行加熱,讓學(xué)生能直觀的看到水的三態(tài)之間的變化和三態(tài)的不同特征。第二,課堂的提問不僅要有啟發(fā)性,還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這里可能存在一個“度”的問題。問題既不能太大,讓學(xué)生摸不著邊,也不能太小,小到指向性過于明顯,禁錮了學(xué)生的思維。第三,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容多與課時較短的矛盾出現(xiàn)時,一定要注意一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容的取舍,什么內(nèi)容該留在本節(jié),什么內(nèi)容可劃到下一節(jié)。千萬不能勉強(qiáng)擠到一節(jié)課,而加快講課的節(jié)奏,那必然導(dǎo)致以后炒夾生飯。

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