2015-2016高中語(yǔ)文 第三單元 春秋筆法單元概述素材 新人教版選修《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》

第三單元 春秋筆法單元概述春秋筆法微言大義春秋本是魯國(guó)的史書，全書文字簡(jiǎn)略，敘事注重結(jié)果，一般不鋪敘過(guò)程，寫法很像今天的標(biāo)題新聞。例如我們熟悉的“曹劌論戰(zhàn)”的故事，在書中僅一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長(zhǎng)勺。”由于這本書保存了大量的珍貴史料，是后人了解古代社會(huì)不可缺少的工具書，再加上相傳是經(jīng)過(guò)孔子刪削的，所以儒家奉為經(jīng)典，把它作為自己學(xué)派的教科書之一。兩千多年來(lái)，它影響了一代又一代的中國(guó)人，在我國(guó)思想發(fā)展史上起到了無(wú)與倫比的作用，是我們民族文化的精髓。使這本書卓立千古，具有不可動(dòng)搖的歷史地位，首先是因?yàn)樗哂懈叱谋憩F(xiàn)技巧，即“春秋筆法”。歷史上，左丘明發(fā)微探幽，最先對(duì)這種筆法作了精當(dāng)?shù)母爬ǎ骸按呵镏Q，微而顯，志而晦，婉而成章，盡而不污，懲惡而勸善，非圣人，誰(shuí)能修之？”(左傳·成公十四年)唐代的杜預(yù)根據(jù)左傳的論述，結(jié)合春秋的實(shí)例，逐條加以解說(shuō)，把這種表現(xiàn)技巧從經(jīng)院哲學(xué)中解放出來(lái)，讓它成為民眾表達(dá)思想、溝通感情的利器，從此我們漢語(yǔ)的表現(xiàn)手法變得更加豐富多彩。杜預(yù)是這樣解說(shuō)“春秋筆法”的：“一曰微而顯。文見(jiàn)于此而起義在彼。”即不直說(shuō)含意，但在具體語(yǔ)言環(huán)境中，意思自明。用我們熟知的例子，如語(yǔ)文教材廉頗藺相如列傳的“完璧歸趙”一節(jié)中，全部是以“相如”相呼，但獨(dú)只一句“引趙使者藺相如”出現(xiàn)了姓氏。別小瞧了這一“藺”字，這就是“春秋筆法”。在中國(guó)，如何稱呼人，加不加姓氏，每個(gè)人都心知肚明。太史公在敘事時(shí)不忘刻畫人物，這一“藺”字寫盡了秦王前倨后恭，急切想獲得玉璧的心態(tài)，勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)。“二曰志而晦。約言示志，推以知例。”即通過(guò)用詞的不同，努力去獲取更多的附加信息。例如“雙方在友好的氣氛中進(jìn)行了坦率的交談”，“坦率”意味著雙方存在明顯的分歧，各執(zhí)一詞，互不相讓，并且可以推知，雙方有妥協(xié)的可能性，但離預(yù)定的目標(biāo)有很長(zhǎng)的距離，不排斥事態(tài)會(huì)進(jìn)一步惡化等等?！叭煌穸烧隆Ｇ鷱牧x訓(xùn)，以示大順?！边@是指避諱。從春秋始，避諱在中國(guó)逐漸發(fā)展成為一門學(xué)問(wèn)，個(gè)中玄妙，絕非三言兩語(yǔ)能說(shuō)得清楚明白。舉個(gè)有趣的小例子。“原來(lái)”在唐宋前一直寫成“元來(lái)”，明朝建國(guó)后，鞏固政權(quán)是頭等大事，統(tǒng)治者最擔(dān)心的就是“元來(lái)(元兵卷土重來(lái))”，普通民眾對(duì)元朝歧視漢人的政策深惡痛絕，自然也不愿意“元來(lái)”。這樣上下一心，“元來(lái)”自然地成為“原來(lái)”?！八脑槐M而不污。直書其事，具文見(jiàn)意?！边@是指照事實(shí)錄，不加掩飾。作者給讀者提供足夠多的客觀事實(shí)，引導(dǎo)讀者作出作者預(yù)期的結(jié)論。由于作者沒(méi)有鮮明地表明觀點(diǎn)，又由于事實(shí)是客觀的，再加上結(jié)論是讀者自己作出的，因而攻擊力極強(qiáng)，使受攻擊者處境極為尷尬，想辯解都不知從何下手。“五曰懲惡而勸善。求名而仁，欲蓋而彰。”從春秋始，中國(guó)文人就有一種極強(qiáng)的責(zé)任感和是非觀，即使因此受盡磨難，雖九死而猶未悔，留下了好多可歌可泣的事跡。如在五人墓碑記中，張溥就非常嫻熟地運(yùn)用了這種筆法。魏忠賢生前修造生祠，顯然希望名垂千古，于是作者偏偏不稱他的名字，而只以“魏閹”“大閹”呼之；而被殺的五人，雖然“生于編伍之間，素不聞詩(shī)書之訓(xùn)”，由于他們能夠“激昂大義，蹈死不顧”，作者認(rèn)為他們應(yīng)該在歷史上留下自己的印跡，所以不厭其煩地記錄了五人的名字：“顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚(yáng)、周文元?！边@樣作者就非常輕松地達(dá)到了懲惡而勸善的目的。