初中化學(xué)教學(xué)論文 如何讓學(xué)生主動參與探究

如何讓學(xué)生主動參與探究基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，它將使我國的教育發(fā)生一次歷史性的變化，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學(xué)生不再是鸚鵡學(xué)舌的模仿者，學(xué)生不再僅僅是接受知識，而變成了能夠獨立解決問題的創(chuàng)造者，變得更加的聰明，這一切，都要求學(xué)生改變接受式的學(xué)習(xí)方式，進而強調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。那如何才能使學(xué)生主動地參與探究呢？本人在經(jīng)過一年的課改實驗后，有如下的幾點體會。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動參與所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣。例如：在對物質(zhì)燃燒條件進行探究的過程中，學(xué)生通過對幾個實驗（棉花分別沾水、酒精進行燃燒；給燃燒著的蠟燭罩上燒杯；木炭、煤球的分別點燃。）的探究已總結(jié)出了燃燒的幾個條件。這時，教師提出以下幾個問題。1.同學(xué)們，根據(jù)你們已學(xué)過的知識，水火能相容嗎？（學(xué)生回答：能相容。）2.根據(jù)燃燒的條件，往熱水中的白磷通入氧氣，白磷可以在水中燃燒起來嗎？（全班只有兩個學(xué)生回答：可以。）帶著這個問題，學(xué)生興致勃勃地觀看教師的演示實驗，不一會兒，教室里發(fā)出一片驚奇的叫聲：“哇，真的燃燒了！”教師從而引出：“化學(xué)真奇妙，能使水火相容！”在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與動機，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中想方設(shè)法不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。二、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生樂于參與化學(xué)學(xué)科本身就是與日常生活聯(lián)系較密切的學(xué)科，若在探究學(xué)習(xí)過程中，能經(jīng)常聯(lián)系生活實際，必將大大增強學(xué)生的參與意識。例如：當(dāng)做“燃燒條件”的探究實驗時，一方面用“棉花、蠟燭、木炭”等幾種日常生活中常見物質(zhì)的燃燒代替大家較不熟悉的“白磷”的燃燒，可以使學(xué)生主動參與探究的意識大大增強。另一方面，本來學(xué)生對“棉花、蠟燭、木炭”等平時已很熟悉的物質(zhì)的燃燒不感興趣，但當(dāng)教師告訴他們這里蘊涵著重要科學(xué)知識時，學(xué)生帶著這個問題進行探究的意識也會大大增強。三、創(chuàng)造參與氛圍，提供參與的途徑要讓那些習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生向主動參與學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，教師要在課堂上善于營造參與氣氛，提供參與途徑。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學(xué)生積極思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法。這樣，可把善于與不善于主動探究的學(xué)生進行分組，把辯論賽搬到課堂中來，并根據(jù)回答進行個人量化，這樣，將經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)測驗與個人量化評比結(jié)果進行對照，會發(fā)現(xiàn)不主動探究學(xué)習(xí)會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績變差，從而讓學(xué)生明白主動參與探究學(xué)習(xí)的重要性。四、了解學(xué)生個體差異，讓差生也能參與任何一個班級都會有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這些學(xué)生是否不可教呢？事實并非如此。加德納的“多元智能理論”告訴了我們一個很簡單的事實：人與人之間的差別不是智商高低、聰明與否的差別，而是智能類型、智能強項是什么的差別。對于每一個個體來說，不存在誰比誰更聰明的問題，只存在誰在哪一個領(lǐng)域、哪一個方面更擅長的問題。中國有句老話：“三百六十行，行行出狀元”，其實從某種意義上說，這句話早已道出了多元智能理論的真諦。因而，面對差生，尚需依靠教師探索發(fā)現(xiàn)挖掘差生的強項智能的途徑和引導(dǎo)的方法。例如：在我今年任教的一個班級中，有幾個頭腦靈活但基礎(chǔ)較差的“差生”，當(dāng)教師問他們?yōu)楹尾幌雽W(xué)時，他們的回答是：“不是不想學(xué)，而是不知怎么學(xué)。”在第二天課堂上有個討論題：“如何配制100g 16%的食鹽水？”我就先問這幾個“差生”：“你們在家配過鹽水嗎？”他們回答：“不就是把鹽放入水中，攪攪就行了，還不簡單？”我繼續(xù)問：“那如果要使配得的食鹽水剛好100g，且規(guī)定了咸度，你怎么辦？”這下，他們就猶豫起來了，這時我慢慢引導(dǎo)他們終于，我讓他們明白了。最后我把整道題的解題過程系統(tǒng)地講了一遍，并告訴他們其中一些隱含的知識從那以后的每一堂課，我總會設(shè)置一些問題來讓他們解答，引導(dǎo)他們參與到課堂討論中來。后來，這幾個“差生”逐漸在化學(xué)學(xué)習(xí)上取得了不小的進步?？傊?，在整個課堂教學(xué)中，教師要積極而又審時度勢地把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，從而使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與探究知識的過程中，既長知識，又長智慧。不要只重視對“經(jīng)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展。新課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注知識與技能的掌握情況，與此同時，對學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法也予以關(guān)注。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。因此關(guān)注學(xué)生發(fā)展，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背會的，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學(xué)會的。無論是用哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是不一樣的，但是由于獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗也不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，這對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是不一樣的。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，學(xué)生是否積極參與是第一位的，所關(guān)注的是學(xué)生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學(xué)習(xí)活動中獲得了積極的情感體驗。