初中歷史教學(xué)論文 21世紀(jì)我國中學(xué)歷史課程改革趨勢研究

21世紀(jì)我國中學(xué)歷史課程改革趨勢研究 關(guān)鍵詞 21世紀(jì)  中學(xué)歷史課程  歷史學(xué)科知識(shí)體系  歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系 中學(xué)歷史課程改革是一項(xiàng)十分艱巨而浩繁的工作。新中國成立50年來中學(xué)歷史課程經(jīng)歷了十多次改革，歷史教育為提高中華民族素質(zhì)做出了貢獻(xiàn)，這是有目共睹的。但我國的中學(xué)歷史課程也存在著不足和缺陷，需要中學(xué)歷史教學(xué)界的同仁予以高度重視，認(rèn)真加以改造和完善，為不斷提高我國的中學(xué)歷史課程質(zhì)量做出努力。本文僅談?wù)剬?1世紀(jì)我國中學(xué)歷史課程改革發(fā)展趨勢的設(shè)想，懇請歷史教育界的各位專家學(xué)者批評指正。一、我國的中學(xué)歷史課程存在問題評析建國后，我國的中學(xué)歷史教育一直在改革中發(fā)展、前進(jìn)，課程目標(biāo)不斷調(diào)整完善，課程內(nèi)容不斷更新充實(shí)，教科書編印質(zhì)量不斷提高，為完成國家基礎(chǔ)教育的任務(wù)、提高青少年學(xué)生的歷史素養(yǎng)及科學(xué)文化素質(zhì)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但中學(xué)歷史課程存在的缺陷也是顯而易見的，這主要表現(xiàn)為：1受前蘇聯(lián)中小學(xué)教育的影響，我國的中小學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)，目標(biāo)過于宏大，超出了中學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，忽略了其學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的實(shí)際需求。1956年的初級中學(xué)中國歷史教學(xué)大綱即提出“中國歷史的教學(xué)，對青年一代的共產(chǎn)主義教育，有極其重大的意義?！边@種有相當(dāng)難度的編制課程要求在具體操作中時(shí)常發(fā)生偏差。如初中歷史課程要向?qū)W生進(jìn)行“辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)教育，尤其是社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育”，還要求“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力。”高中歷史課程在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高要求，如要求學(xué)生能夠“把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和發(fā)展規(guī)律?！薄耙箤W(xué)生進(jìn)一步掌握認(rèn)識(shí)歷史的方法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力?！边@樣的中學(xué)歷史課程目標(biāo)從貫徹國家政治意志來說，有一定的道理，但就中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來說，則有很多困難，已大大超越了他們的認(rèn)知能力?；仡?0多年的歷史課程目標(biāo)與內(nèi)容，就可以看到許多中學(xué)生難以認(rèn)知和無法接受的既高深又抽象的專業(yè)教育范疇的知識(shí)與概念，被編入非專業(yè)教育的中學(xué)歷史課程體系知識(shí)中，無論是20世紀(jì)五六十年代，還是八九十年代，中學(xué)歷史課程的這種狀況始終沒有改變。造成了歷史課程不受學(xué)生歡迎、歷史教育任務(wù)難以完成的局面。我認(rèn)為，這是課程設(shè)計(jì)者對中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平考慮不夠，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣認(rèn)識(shí)不足造成的。因此，我國的中學(xué)歷史課程就一直顯得內(nèi)容分量過多、難度過大、要求過高，使中學(xué)生很難保質(zhì)保量地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)；加之又在歷史教育本體之外還附加著過多的社會(huì)功能，更增加了中學(xué)歷史教育的難度，就使歷史課程目標(biāo)很難真正達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)。2中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)長期受大學(xué)專業(yè)歷史教育的影響，往往是大學(xué)專業(yè)歷史教育課程的濃縮。在我國，因受大學(xué)教育影響，中小學(xué)非專業(yè)教育課的程知識(shí)體系與大學(xué)專業(yè)教育課程的知識(shí)體系沒有明顯的區(qū)分。在這種習(xí)慣的指導(dǎo)和影響下，編制的中學(xué)歷史課程，學(xué)科色彩鮮明，知識(shí)體系嚴(yán)密，內(nèi)容頭緒龐雜，專業(yè)術(shù)語太難，抽象概念過多，使中學(xué)生很難接受。同時(shí)，中學(xué)歷史教科書編寫也顯得過于嚴(yán)肅，雖敘述精練嚴(yán)謹(jǐn)，評價(jià)準(zhǔn)確直白，行文規(guī)范簡明；但因缺少生動(dòng)而鮮活的文字，缺乏通俗而有吸引力的史實(shí)，也缺少有說服力或客觀的評議，更缺乏對歷史的多元介紹或開放性評議，這就使歷史課程失去了吸引力而不受學(xué)生的歡迎，不被學(xué)生重視。加之歷史教育形式單一，全國城鄉(xiāng)中學(xué)歷史課基本上只有課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)下課堂教學(xué)多又以傳授歷史知識(shí)為主，大量中學(xué)歷史教師只會(huì)一講到底，中學(xué)生也只能是以被動(dòng)接受知識(shí)為主，學(xué)習(xí)歷史缺乏主動(dòng)性和趣味性。這樣，中學(xué)歷史教育質(zhì)量自然難以提高。具體說，我國的中學(xué)歷史課程內(nèi)容基本是圍繞歷史學(xué)科體系的政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史構(gòu)成，尤以政治史為主體或基線。實(shí)際上這是成人教育意識(shí)、專業(yè)教育色彩滲透到未成年人非專業(yè)教育中的一種表現(xiàn)，因而中學(xué)歷史課程極少涉及與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的文明史、社會(huì)史、生活史、宗教史、倫理史、科技史等有趣知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、遠(yuǎn)離現(xiàn)代社會(huì)，課程中相當(dāng)多的抽象內(nèi)容引不起學(xué)生的注意力或?qū)W習(xí)興趣，這無形中加大了中學(xué)歷史教育的難度，使施教者和受教者都難以正常進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。3我國的中學(xué)歷史課程為保障辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)教育落到實(shí)處，一直以生產(chǎn)關(guān)系變化來展現(xiàn)人類歷史發(fā)展過程。這種展現(xiàn)歷史過程的方式有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)經(jīng)歷的主要階段，但這更適合用在專業(yè)歷史教育領(lǐng)域中，用于非專業(yè)教育領(lǐng)域的中學(xué)歷史課程，就增加了中學(xué)生的認(rèn)知困難。十二、三歲的青少年學(xué)生很難認(rèn)識(shí)和理解“奴隸社會(huì)”、“封建社會(huì)”、“資本主義社會(huì)”、“社會(huì)主義社會(huì)”這種十分抽象的歷史概念。加之課程設(shè)計(jì)者偏愛敘述政治制度或經(jīng)濟(jì)制度，課程內(nèi)容中出現(xiàn)的“分封制”、“宗法制”、“中央集權(quán)制”、“三公九卿制”、“三省六部制”、“府兵制”、“井田制”、“初稅畝”、“均田制”、“租庸調(diào)制”、“兩稅法”、“一條鞭法”、“攤丁入畝”、“地丁銀”、“更名田”、“官僚資本”、“買辦資產(chǎn)階級”、“官僚資產(chǎn)階級”、“民族資產(chǎn)階級”、“壟斷資產(chǎn)階級”等等專業(yè)概念，都是十幾歲的青少年學(xué)生很難認(rèn)識(shí)、理解的。加之這些專業(yè)概念與當(dāng)代中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基本上沒有什么聯(lián)系，也就很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。這是影響我國歷史教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。另一方面，由于我國的學(xué)校教育長期無法滿足社會(huì)的需要，升學(xué)壓力一直困擾著各級學(xué)校。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就處在升學(xué)和考試的壓力之下。學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)都很難改變這種困擾或?qū)W習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展皆受此壓抑或限制。因此，學(xué)校教師和學(xué)生都比較重視各學(xué)科基本知識(shí)和基本技能的接受和訓(xùn)練，對要考試的課程內(nèi)容比較熟悉，因?yàn)檫@些死記硬背的知識(shí)大都可以用來考試。學(xué)生的應(yīng)試能力較強(qiáng)，但對不考試的知識(shí)則很少關(guān)注，或根本沒有時(shí)間和精力去理會(huì)。中學(xué)歷史課程也不例外，歷史教師的主要力量都放在如何把教科書的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確完整地傳遞給學(xué)生以達(dá)到課程目標(biāo)的要求上。加之課程內(nèi)容多、難度大、要求高，教師只能為在有限的課時(shí)里順利完成教學(xué)內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)教案，最常見也是最保險(xiǎn)的教學(xué)方式便是歷史教師“以講為主”或“一講到底”，學(xué)生只能是被動(dòng)聽講，死記硬背。這樣的歷史教育方式雖重視歷史知識(shí)（所謂“夯實(shí)基礎(chǔ)”），但卻達(dá)不到歷史課程目標(biāo)的要求。學(xué)生對“歷史”的認(rèn)識(shí)比較機(jī)械、單調(diào)，所學(xué)知識(shí)很少能引起學(xué)生的興趣或共鳴，也極少讓中學(xué)生展示自己對歷史的認(rèn)識(shí)或個(gè)人的見解。在歷史課堂上，學(xué)生很少接觸簡單的、基礎(chǔ)的歷史材料，也極少參與“重構(gòu)”歷史的活動(dòng)。因而，中學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)大多只能用于考試、答題。中學(xué)歷史課程的這些不足與問題，制約了中學(xué)歷史教育的質(zhì)量，也影響了歷史課程在學(xué)生心目中的地位和形象。國家教育行政部門和歷史教育界的專家學(xué)者為改變歷史課程的狀況，做過多次改進(jìn)方案，但均因怕影響正常教學(xué)秩序而只是作局部微調(diào)，歷史課程的整體面貌基本穩(wěn)定不變，課程質(zhì)量難以有很大提高。20世紀(jì)末，在世界范圍的基礎(chǔ)教育改革潮流沖擊下，國家教育部下決心重新整體設(shè)計(jì)中小學(xué)課程，以全新的教育理念為指導(dǎo)來編制課程，這就為全面改進(jìn)和提高歷史課程帶來了契機(jī)。二、2000年中國基礎(chǔ)教育課程改革中新設(shè)計(jì)的中學(xué)歷史課程2000年春，國家教育部正式啟動(dòng)了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目，為全面提高我國青少年學(xué)生素質(zhì)，大膽學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教育理論和成功教育模式，第一次大規(guī)模動(dòng)用高等學(xué)校教師參與基礎(chǔ)教育課程改革工作，全面審視中小學(xué)課程的現(xiàn)狀與問題，整體設(shè)計(jì)中小學(xué)課程。新課程設(shè)計(jì)者們審慎地回顧和反思了中國現(xiàn)行的中學(xué)歷史教育觀，對問題的認(rèn)識(shí)隨之深化。新設(shè)計(jì)的歷史課程由傳統(tǒng)的關(guān)注知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，即：在國家意志在課程中得到基本保證的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的興趣、學(xué)生的需要與學(xué)生的發(fā)展，使新歷史課程更適合中學(xué)生需要和中學(xué)生學(xué)習(xí)。因而這次設(shè)計(jì)的歷史新課程從初中到高中，都滲透著新教育理念，都有新面孔：有新的框架結(jié)構(gòu)、新的內(nèi)容體系、新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、新的評價(jià)方式方法、新的教育功能等。在新教育理論指導(dǎo)下，隨著學(xué)校教育的發(fā)展，人們對學(xué)校教育作用的認(rèn)識(shí)也發(fā)生改變，認(rèn)識(shí)到在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)代，知識(shí)產(chǎn)生與更新速度提升很快，加之人們獲取知識(shí)的渠道也已多元化，許多過去只能在學(xué)校教育中得到的知識(shí)現(xiàn)在通過其他渠道和途徑也可以獲得。因而，學(xué)校教育應(yīng)順應(yīng)這種變化從關(guān)注學(xué)生盡量獲取較多學(xué)科文化知識(shí)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展。為此，歷史新課程提出要克服傳統(tǒng)課程重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的弊端，確定了新課程應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需要，特別關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是更新歷史課程面貌的關(guān)鍵所在。同時(shí)，歷史新課程還改革了課程內(nèi)容的選取原則，把傳統(tǒng)的盡量囊括歷史學(xué)科基本知識(shí)，變?yōu)榫x適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的必不可少的重點(diǎn)歷史知識(shí)，從而把不適宜中學(xué)生認(rèn)知的歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念以及不適宜中學(xué)生理解的歷史規(guī)律等，從中學(xué)歷史課程中去掉，使之逐步靠近學(xué)生歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系，以適合中學(xué)生學(xué)習(xí)。歷史新課程十分關(guān)注課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。國家教育部提出，此次課程改革初中課程可以保持現(xiàn)有學(xué)科門類，即保持現(xiàn)狀不變；也可以整合現(xiàn)有學(xué)科，編制一些綜合類課程，如綜合文科課程“歷史與社會(huì)”，綜合類理科課程“科學(xué)”，綜合藝術(shù)類課程“藝術(shù)”等。為慎重起見，這次基礎(chǔ)教育課程改革在初中同時(shí)設(shè)置這兩類課程，既有分設(shè)的歷史課、地理課、物理課、生物課、化學(xué)課、音樂課、美術(shù)課等，又有綜合的歷史與社會(huì)課、科學(xué)課、藝術(shù)課等；高中課程有必修課，也有選修課，由地方、學(xué)校、學(xué)生根據(jù)條件和需要自由選擇。獨(dú)立設(shè)置的初中歷史課程，怎樣展現(xiàn)課程內(nèi)容？也有多種設(shè)計(jì)方案，可以繼續(xù)保持現(xiàn)行分設(shè)中國歷史、世界歷史的通史型課程結(jié)構(gòu)，也可以搞中外歷史合編的通史型課程結(jié)構(gòu)，還可以搞成斷代史、專題史課程結(jié)構(gòu)；可以用生產(chǎn)關(guān)系變革來展示人類社會(huì)發(fā)展的歷程，也可以用生產(chǎn)力進(jìn)步來展示人類社會(huì)發(fā)展的過程，更可以從方便初中生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)板塊式、學(xué)習(xí)主題式、學(xué)習(xí)模塊式來展示人類社會(huì)發(fā)展歷程。最終課程編制者選擇了初中分設(shè)中國歷史（七、八年級）、世界歷史（九年級）的通史型課程結(jié)構(gòu)，用學(xué)習(xí)板塊（6個(gè)）加學(xué)習(xí)主題（43個(gè)）來展示課程內(nèi)容。高中選擇中外歷史合編的專題史型課程結(jié)構(gòu)，用學(xué)習(xí)模塊（9個(gè)，其中必修3個(gè)，選修6個(gè)）加學(xué)習(xí)專題（66個(gè)，其中必修25個(gè)，選修41個(gè)）來展示課程內(nèi)容。這次初中只設(shè)必修課，高中設(shè)必修課加選修課（自由選修），擴(kuò)大了學(xué)生根據(jù)興趣或需要選擇課程的自主性。新歷史課程的另一大亮點(diǎn)是十分關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，明確提出實(shí)施新課程時(shí)應(yīng)特別注意改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，由單向知識(shí)傳遞變?yōu)槎嘣R(shí)交流，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既關(guān)注學(xué)習(xí)過程也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，由注重評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既注重評價(jià)學(xué)習(xí)過程也注重評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，由規(guī)范教師的教學(xué)行為變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課程要求明確教科書的多樣化建設(shè)，在歷史教科書由“一綱一本”向“一標(biāo)多本”過渡的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教科書多版本競爭，為最終實(shí)現(xiàn)教科書多元化奠定了基礎(chǔ)，有利于歷史教育資源的充分利用，這樣有利于提高中學(xué)歷史教育質(zhì)量。三、21世紀(jì)我國中學(xué)歷史課程改革趨勢展望建立中學(xué)歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系是個(gè)較慢長的漸進(jìn)的發(fā)展過程，經(jīng)過45輪不間斷的課程改革的推進(jìn)，即用20年左右時(shí)間才有可能把這一知識(shí)體系建設(shè)起來。到那時(shí)，中學(xué)歷史課程就有可能會(huì)成為深受學(xué)生歡迎和喜愛的課程之一。我認(rèn)為，以此為目標(biāo)的21世紀(jì)中學(xué)歷史課程建設(shè)，要特別關(guān)注：首先，21世紀(jì)的歷史課程要真正體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，使課程成為學(xué)生獲取歷史知識(shí)，不斷發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力的最佳平臺(tái)。因而，今后的課程設(shè)計(jì)會(huì)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要，課程編制者將根據(jù)地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異及不同學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)出更多由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容；應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)課程設(shè)置為學(xué)生發(fā)展方向提供不同目標(biāo)而設(shè)計(jì)出不同課程系列由學(xué)生選擇的改革目標(biāo)。歷史課程可以設(shè)計(jì)成以適合學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)知識(shí)為主體的必修課和適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展由不同類型歷史知識(shí)構(gòu)成的自由選修課或限定選修課。課程形式的多樣化，目的在于使學(xué)校或?qū)W生有更多的選擇余地，這樣才能提高歷史課程的學(xué)習(xí)適應(yīng)度。其次，21世紀(jì)的歷史課程要進(jìn)一步建設(shè)適合中學(xué)生認(rèn)知的歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系，就應(yīng)從方便學(xué)生認(rèn)知的角度來展現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展歷程。即在初中應(yīng)以“生產(chǎn)力”進(jìn)步和發(fā)展為基線來構(gòu)建歷史知識(shí)鏈，這同樣是歷史唯物主義觀點(diǎn)在歷史課程中的具體表現(xiàn)。給初中學(xué)生展現(xiàn)的人類歷史發(fā)展線索是：從漁獵生活的遠(yuǎn)古社會(huì)逐步過渡到早期簡單農(nóng)耕生產(chǎn)的中古社會(huì)；再隨農(nóng)耕技術(shù)的提高，人類進(jìn)入了農(nóng)耕為主、兼有畜牧飼養(yǎng)、漁獵的農(nóng)業(yè)社會(huì)（近古社會(huì)），這時(shí)要分述農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、手工業(yè)等不同社會(huì)分工的產(chǎn)生和演變；人類隨手工作坊生產(chǎn)技術(shù)的成熟與革新，產(chǎn)生了早期工業(yè)，后由工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革命使機(jī)器化工業(yè)生產(chǎn)取代了手工作坊，工業(yè)產(chǎn)品迅猛增長使商品交換發(fā)展起來商品社會(huì)化，人類從傳統(tǒng)農(nóng)耕社會(huì)邁進(jìn)了近代工業(yè)化社會(huì)；再隨工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)兩次革命使工業(yè)機(jī)械化程度不斷提高，工業(yè)生產(chǎn)成為社會(huì)的主體，人類終于走到今天高度工業(yè)化的現(xiàn)代社會(huì)。概括地講，讓初中學(xué)生認(rèn)識(shí)人類進(jìn)入文明時(shí)代后只經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)兩個(gè)大的歷史發(fā)展階段。用這種設(shè)計(jì)思路展現(xiàn)出的歷史課程內(nèi)容就避免了許多初中學(xué)生無法認(rèn)知也無法理解、無法體驗(yàn)的“原始社會(huì)”、“奴隸社會(huì)”、“封建社會(huì)”、“資本主義社會(huì)”、“社會(huì)主義社會(huì)”等成人化的專業(yè)教育術(shù)語（概念），適應(yīng)了初中學(xué)生學(xué)習(xí)。在高中應(yīng)采用人類從愚昧走向文明社會(huì)的歷史知識(shí)鏈，給高中學(xué)生展現(xiàn)人類從荒蠻時(shí)代進(jìn)入階級社會(huì)，由遠(yuǎn)古至古代、再到近代、現(xiàn)代的發(fā)展歷程，使高中學(xué)生認(rèn)識(shí)人類在追求進(jìn)步、追求近代化、邁進(jìn)現(xiàn)代化道路上發(fā)生的重大事變，在介紹政治演進(jìn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮的同時(shí)，尤其應(yīng)側(cè)重展現(xiàn)人類社會(huì)生活的不斷改進(jìn)。這要從人類祖先為改善衣、食、住、行等基本生活方式，使之能滿足人類生活需要而付出的艱辛努力、流血犧牲的事例來告訴高中學(xué)生人類社會(huì)發(fā)展到今日之艱巨，要使學(xué)生能夠珍惜今天的生活，珍愛人類文明的成果。這樣構(gòu)建的中學(xué)歷史課程既豐富多彩，又減少了艱澀的抽象概念，歷史學(xué)習(xí)就會(huì)變得生動(dòng)、有趣。這種歷史課程內(nèi)容知識(shí)體系與專業(yè)歷史教育知識(shí)體系也會(huì)有明顯差異，我相信這樣的歷史課程肯定會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，中學(xué)歷史教育的質(zhì)量肯定將會(huì)真正提高。在21世紀(jì)，我國的中學(xué)課程應(yīng)在目前已試行初中綜合文科“歷史與社會(huì)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推行非專業(yè)教育課程的綜合化。無論是初中、還是高中，都應(yīng)大力倡導(dǎo)非專業(yè)教育“通識(shí)教育”課程的綜合化，課程綜合化可以減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，亦可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代社會(huì)里，綜合知識(shí)學(xué)習(xí)能力的高下往往是衡量一個(gè)人素質(zhì)高下的重要標(biāo)志。因此，在中學(xué)歷史教育中推行與其他人文學(xué)科知識(shí)融為一體的“綜合文科”課程應(yīng)視為21世紀(jì)中學(xué)歷史教育改革的方向。當(dāng)然，這是從提高學(xué)生整體素質(zhì)、方便學(xué)生認(rèn)知的視角來要求和設(shè)計(jì)的，若要考慮中學(xué)歷史課程的可操作性（可行度），則可在未來1020年內(nèi)，實(shí)行分科課程與綜合課程并設(shè)，逐步過渡到綜合課程的改革方案。（雖然目前國內(nèi)初中的“綜合文科”課程因教育觀念問題對其認(rèn)識(shí)不到位，加之尚無大量“綜合課程”的專任教師，使其只能在少部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)。但隨著實(shí)驗(yàn)成果的展示、認(rèn)識(shí)的提高和觀念的更新，加上課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布后，綜合課程會(huì)進(jìn)一步精心改造與大膽推廣，相信在幾年后會(huì)大幅度提高“綜合學(xué)科課程”的運(yùn)用范圍的）目前，我國一部分高師院校已開始培養(yǎng)綜合課程的專任教師，就是為今后推廣普及中學(xué)綜合課程作師資準(zhǔn)備的。無論是建設(shè)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)體系，還是維持傳統(tǒng)的歷史學(xué)科知識(shí)體系，21世紀(jì)的中學(xué)歷史課程改革都會(huì)更科學(xué)、更合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，都會(huì)整體規(guī)劃初中、高中歷史課程的內(nèi)容，都會(huì)正確劃分初、高中歷史課程的知識(shí)范圍，以使初中課程與高中課程能夠有效地、自然地銜接，并使初中和高中歷史課程又各具特色、各具吸引力。在這里，要特別強(qiáng)調(diào)的是，今后以建設(shè)歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系為目標(biāo)的中學(xué)歷史課程內(nèi)容一定要更加貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、貼近現(xiàn)代社會(huì)，以提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)歷程的加快，及民主、平等、和諧教育機(jī)制的建立和完善，中學(xué)歷史課程會(huì)更加人性化歷史課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)從一元化走向多元化，國家教育部極有可能會(huì)根據(jù)東、中、西部的不同發(fā)展?fàn)顩r編制23套歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)歷史教科書也才能真正實(shí)現(xiàn)多樣化由多版本化發(fā)展為多樣化、多元化。這樣靈活多樣的歷史課程方案會(huì)更方便中學(xué)生學(xué)習(xí)，才能真正推動(dòng)歷史課程的發(fā)展。21世紀(jì)我國的中學(xué)歷史課程改革發(fā)展，一定會(huì)重視和加強(qiáng)課程理論研究。要進(jìn)一步研究既體現(xiàn)國家意志、又適合中學(xué)生學(xué)習(xí)需要、還能真正達(dá)到的歷史課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)原理原則；要通過研究逐步使中學(xué)歷史課程與專業(yè)教育的大學(xué)歷史課程有明顯區(qū)別。這樣設(shè)計(jì)出的中學(xué)歷史課程目標(biāo)更具有適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既容易操作、也能夠達(dá)到。21世紀(jì)的歷史課程理論研究，還要注意研究中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率問題。這是長期困擾我國歷史教育的一個(gè)難題，也是學(xué)校和歷史教師特別想解決的問題之一。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略人手，給學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)歷史策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，幫助學(xué)生記憶鞏固歷史知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變無效學(xué)習(xí)為有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而由低效學(xué)習(xí)達(dá)到高效學(xué)習(xí)。這是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、真正幫助學(xué)生的最關(guān)鍵措施。只有這樣，才能通過提高歷史學(xué)習(xí)效率來降低或減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能真正指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我相信經(jīng)過歷史教學(xué)界同人的不懈努力，21世紀(jì)我國的中學(xué)歷史課程一定會(huì)發(fā)展成深受學(xué)生歡迎和喜歡的高質(zhì)量課程。 作者簡介 姬秉新（1950），男，陜西西安人，西北師范大學(xué)歷史系教授，教育學(xué)碩士，主要從事歷史教學(xué)論、中國現(xiàn)代史的教學(xué)與研究。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國國家教育委員會(huì)制訂九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱(試用)S北京：人民教育出版社，19922中華人民共和國教育部制訂全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）S北京：人民教育出版社，1996