初中歷史教學論文 歷史教學中合作式學習的嘗試與探索（通用）

歷史教學中合作式學習的嘗試與探索三人行，必有我?guī)?。合作學習通過鼓勵學生合作與交流，創(chuàng)設出具有活力的合作情境。似是無心卻有意地向?qū)W生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有自己獨特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己不可多得的寶貴的學習資源。在合作學習的過程中，老師的職責是授予合作技能，讓孩子學會合作；探索合作方式，讓孩子體驗合作；創(chuàng)設合作情境，讓孩子享受合作。我的嘗試與探索是以9（12）班為試點展開的。選擇12班的理由有兩個，一是大家對歷史課普遍不感興趣，歷史課上課堂氣氛活躍不起來，只是我一個人在前面唱獨角戲； 二是12班人數(shù)比較少，結成小組便于管理。與科代表協(xié)商后，我開始了我的探索之旅。小組的產(chǎn)生自愿結組首先向?qū)W生公布我的決定，征求他們的意見。獲得一致通過。接下來以毛遂自薦的方式產(chǎn)生了7位小組長。這樣做，一方面調(diào)動了大家的積極性，另一方面也體現(xiàn)了公平、公正、公開的原則。我的要求有三個：大家課下以7位小組長為核心自愿結成7個學習小組，明確告訴學生，每一個人都有所長也會有所短，只要自己虛心好學，那么和不同于自己的人在一起學習也一定有所收獲。由組長負責召集大家給本組起一個名字并說明其含義由組長上交一份小組成員名單。在小組產(chǎn)生的過程中，科代表和小組長發(fā)揮了重要的作用。我首先與科代表協(xié)商，達成了共識，便于活動的展開，她也就成了我的得力助手。小組長的積極參與，又為這項活動起了推波助瀾的作用。我想，首先有了我與科代表、小組長的合作才有了后來的一切。自信與熱情是我也是科代表與小組長的共同之處。7個小組的名稱分別是：殖民者（后改為征服者）、求知、A組（后改為破碎銀河）、百分百（后改為狂野history）、最后的戰(zhàn)役(后改為我的地盤)、超人組合、king（后改為魔鬼終結者）。組長分別是趙海超、鄭瑤、喬帥林、曹娟娟、周國、馮袁輝、么立明?；顒拥拈_展齊心協(xié)力要進行小組活動，我就要單獨為12班備課，所以我的工作量自然增加了一倍。既然是嘗試與探索，就是要通過辛勤的努力獲得一定的成果。付出總會有回報的。我始終堅信這一點。我準備了8套選擇題，分別寫在8張紙上，每套題有8道。第一節(jié)課是由7位小組長來抽題，各小組合作把答案寫在自備的紙上并要寫上本組的名字。時間為10分鐘。從第二節(jié)課開始由我派發(fā)，原因是再抽有可能會做重題，這8套題每組都會輪到一次，最后是以總分取勝。對大家來說是公平的。在小組活動時，同學們是八仙過海，各顯其能。有的組是大家齊心合力，大家共做一道題，有的組是把題承包到更小的小組，提高做題速度。在第一節(jié)課上,king小組只做了4道題時間就到了。其他小組也有這樣那樣的問題。遇到問題不思考，問題永遠是阻礙你前進的絆腳石?，F(xiàn)實迫使大家積極思考，如何提高自己的做題速度和準確性？這樣就使學生產(chǎn)生了一股內(nèi)驅(qū)力，為了自己，為了小組的利益，每一個小組都全力以赴。8套題做完后，我在課上對大家的努力成果進行了總結與表彰，再次鼓舞大家的士氣。在期中考試結束后，我要求各小組長統(tǒng)計本組的分數(shù)，以此作為基礎，到第二次考試時，對有進步的小組予以表彰。讓大家的熱情與積極性保持下來，讓歷史課成為大家的加油站。取得的成績客觀分析7個小組第一次做選擇題時的平均分是50分。從第二次到第七次的平均分依次為：63、64、60、64、60、67分。小組最高分第一次是70分，只有一個小組，后面有三次最高分是滿分80分。有一次是5個組都是70分。小組最低分第一次是30分，第二次和第五次是40分，第三次、第四次、第六次都是50分。期中考試的成績，12班雖然還是位居第八，但是我又進行了進一步的分析。我發(fā)現(xiàn)，這次考試12班的平均分比上一次提高了20分，而我教的其他班提高的分數(shù)都在10來分左右。班里同學也有三分之二的同學在原來的基礎上長了20多分。題目難易程度固然是一方面，但我覺得更多的原因還是通過小組合作學習，學生們增強了自信，提高了實力。為了鞏固成果，激發(fā)學生的學習熱情，我利用課前幾分鐘的時間對進步較大的小組和同學進行了表彰和獎勵。有一名同學沒有得獎，問了我一個問題，能不能給他一個鼓勵獎，經(jīng)過與同學們協(xié)商，我告訴他還是用自己的實力去爭取得獎。經(jīng)過這一系列的師生合作，生生合作，同學們對歷史課逐漸產(chǎn)生了興趣，課堂氣氛也越來越活躍。因為課堂上，同學們分小組坐在一起，做題有競爭，回答問題也有競爭。在競爭過程中，大家的水平都有所提高。在小組內(nèi)部，大家在彼此合作，但是在合作過程中，彼此之間也在較量。尤其是在大家的答案出現(xiàn)分歧的情況下，到底聽誰的？這就要看誰的話最有道理、最有分量。這取決于自身的實力。合作的過程就是喚醒自信的過程、提高自己實力的過程。我的意見大家為什么不采納？我應該如何完善提高自己？一個又一個的問題觸動著每一個同學。誰都想得到大家的尊重，誰都想為本組貢獻力量，誰都想得到老師的表揚，一個字學。給學生一個機會，學生會給你一個驚喜。遇到的問題幾點思考1在小組合作學習的過程中，個別同學的自制力差，影響整個小組的紀律和效率。比如在開展小組學習的第一節(jié)課上，12班就有兩個小組的學生在一起說話，通過觀察就可以判斷在說與課堂無關的事情。這是讓我頭疼的第一個問題。中午我分別找了兩個小組的成員，讓他們自己評價自己的課上表現(xiàn)。他們都勇敢地進行了自我批評。我尤其強調(diào)了組長的作用，既然敢于站起來承擔這份責任，就要把責任落實到實處，動腦筋做好組長的工作。不辜負老師和同學的信任，對自己的能力也是一個鍛煉。在北京的研討會上我曾經(jīng)向?qū)＜艺埥踢@個問題，專家是這樣答復的：小組合作過程，只是在上課時進行，但老師在課前課后需要做大量的工作。備課不僅要備教材、教法，同樣要了解學生。了解學生的知識面，了解學生對合作式教學的看法，了解學生對教師的意見。這樣，上課才更有針對性、更有效果。一方面，教師要使學生明白，每個人都應當學會和各種類型的人和諧相處、共同工作，另一方面，要使每一個學生都意識到，學會交流、學會合作不只是課堂教學的要求，更是當今社會每一個公民都必須具備的基本素養(yǎng)。與此同時，教師也要為學生做出表率。要用尊重學生的方式去解決教學中的問題。學生只有在受尊重的情景中才能體驗到什么是尊重，進而學會尊重自己、尊重他人。2小組合作的學習活動曾經(jīng)一度中斷，大家似乎失去了開始的熱情，我找了兩個小組的同學談話。其中一些成績不錯的同學提出想恢復到最初的上課方式，他們認為在同伴那里學不到更多的東西，還不如讓老師多講。對我來說，這是我遇到的第二個頭疼的問題，真有些措手不及。當時我手里也沒有相關資料可以學習借鑒。無可奈何，只好暫停下來。經(jīng)過反復思考，我認識到合作是大勢所趨，不可逆轉。面對學生的這個問題，我覺得要增強小組活動的復雜性和難度，向?qū)W生布置一些需要較長時間才能完成的學習任務，它有助于學生從切身體會中認識到，學習的成功需要同學的幫助，在和小組同伴的共同學習中自己可以更多地享受到學習的成功和快樂。在采取了上述措施后，如果有些學生仍然堅持不喜歡小組學習，教師可以有條件地決定讓其單獨學習。在獨自學習了一段時間之后仍要讓其參與小組活動。3當學生已經(jīng)有一定的自我管理能力和組織能力時教師的角色是什么？教師的作用將由學生取代嗎？這一直是困惑我的問題。我是可有可無的嗎？是不是事先設計好的一節(jié)課誰都可以上呢？在合作學習一書中提到，在合作學習的課堂中，教師角色還包括如下方面：教師是合作精神的典范。描述以前學過的相關知識、圍繞合作做準備。為學科內(nèi)容的學習提供前后聯(lián)系。幫助學生理解和辨明學習任務。檢查學生的知識、技能掌握情況，或者檢查他們是否需要有更多的知識和技能方面的資料。觀察學生間相互影響的情況。為個別有困難的學生和小組提供幫助。規(guī)定討論時間。把在活動中學到的東西和未來學習綜合起來。教師的角色任務使我們明白，教師的職責不僅是講授知識、管理學生，還應給學生提供從失敗中學習和與同伴相互學習的機會，這不但能使教師自己不再是處于一種超負荷的狀態(tài)，而且能使學生更加善于學習、更加熱愛學習。4教師有必要合作學習嗎？怎樣合作才能最大限度地共享資源呢？其實只有教師首先有了合作的成功體驗，才能把這種體驗傳遞給學生，讓學生享受到這種快樂。己所欲，施于人。綜合以上幾點思考，我覺得合作式學習是否真正發(fā)揮它的巨大作用，關鍵因素是教師的素質(zhì)。是否有勇氣開始新的嘗試與探索，是否有勇氣面對挫折與失敗，是否能夠在實踐中不斷推陳出新，這一切都取決于教師自己的責任感、心態(tài)與自身實力。另外，每一位教師還要從自己的學科特點出發(fā)，探索本學科合作式教學之路，真正讓合作式教學走進我們的課堂。如同合作學習專家約翰遜所指出的那樣：在課堂中實施合作學習需要持續(xù)的努力和智慧，它不是一件易事，但卻是值得我們?nèi)プ龅摹⒖嘉墨I：合作學習，馬蘭編著，高等教育出版社出版。