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優(yōu)化教學(xué)過程 培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

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優(yōu)化教學(xué)過程 培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)化教學(xué)過程 培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 在新課程背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)?以下是本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì),與大家共勉. 一、以生活中現(xiàn)象,引入數(shù)學(xué)問題 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā).因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知,使數(shù)學(xué)知識(shí)融合在學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中,進(jìn)而可以提煉出其中的數(shù)學(xué)問題. 例如,在授課“直線與圓的位置關(guān)系”一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:一輪紅彤彤的太陽從地平線上冉冉升起.在播放的過程中,引導(dǎo)學(xué)生注意觀察太陽與地平線的位置關(guān)系.接著提出問題:如果把同學(xué)們看到的畫面抽象成幾何圖形,應(yīng)該是怎樣的呢?學(xué)生興趣很高,紛紛拿出準(zhǔn)備好的尺子和一枚硬幣,在草稿上畫出自己看到的畫面.結(jié)果絕大部分的學(xué)生都想到把地平線當(dāng)作一條直線,太陽當(dāng)作一個(gè)圓,并能畫出了不同的三個(gè)幾何圖形:直線與圓相交,直線與圓相切,直線與圓相離.就這樣,用學(xué)生親眼見到的事物呈現(xiàn)在教學(xué)中,增添了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性,讓學(xué)生不再感到枯燥無味.這樣讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),在情境中掌握,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望. 二、合理創(chuàng)設(shè)生活情境,感受和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題 實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是知識(shí)理解的延伸與升華.只有讓學(xué)生充分進(jìn)行生活實(shí)踐,才能使學(xué)生真正明白所學(xué)知識(shí)的價(jià)值.例如,在教學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí),出示一個(gè)平行四邊形,然后叫幾位同學(xué)輪流上講臺(tái)移動(dòng)圖形,提出問題:通過觀察,能發(fā)現(xiàn)平行四邊形與三角形的性質(zhì)有什么不同嗎?學(xué)生能很快地說出平行四邊形具有不穩(wěn)定性,三角形具有穩(wěn)定性.講完新課后,給學(xué)生觀察教室的門板、窗口,問:“如果教室的門松了,我們應(yīng)該怎么辦?”這時(shí)候?qū)W生思維活躍,情緒高漲,很快就找到了解決的方法.我們學(xué)校是一所鄉(xiāng)下初中,學(xué)生都是來自農(nóng)村,都見過菜園的門,對(duì)于大人為何用一根木條沿著門的對(duì)角釘上?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)以后都能明白其中的道理.這樣讓學(xué)生去親自體驗(yàn)、感受,在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生理解了知識(shí),掌握了知識(shí),體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系. 三、引導(dǎo)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),解決生活問題 “課標(biāo)”中指出:教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值.首先,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物.如,在教學(xué)完“三角形的性質(zhì)”這一課后,讓學(xué)生到生活中去尋找三角形的事物和運(yùn)用到三角形穩(wěn)定性的事例.其次,指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際的問題.在“比例尺”這一課的教學(xué)中,在學(xué)生知道了如何辨認(rèn)地圖中的比例尺與單位的要求后,出示了一張我們學(xué)校的平面圖,要求說出自己學(xué)校的東南西北分別有哪些建筑物,每個(gè)建筑物與每個(gè)建筑物之間大約相距多少米.大部分學(xué)生都能根據(jù)所學(xué)到的“上北下南,左西右東”的方法,認(rèn)清各個(gè)方位,然后用刻度尺測量兩物之間的距離,根據(jù)比例尺進(jìn)行計(jì)算.由于這個(gè)例子是同學(xué)們非常熟悉,所以容易理解.同時(shí),我又聯(lián)系到中國地圖和世界地圖上的比例尺. 四、提供自選學(xué)習(xí)方式、“做數(shù)學(xué)”的時(shí)間和獨(dú)立思考的空間 當(dāng)課堂上學(xué)生的解題思路或答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師不要急于作出評(píng)價(jià),而要留點(diǎn)時(shí)間與空間充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤的思維過程.教師要巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤答案,引導(dǎo)他們進(jìn)行驗(yàn)證和反思,從而加深對(duì)新知識(shí)的理解.教學(xué)中經(jīng)常遇到的另一種情況是當(dāng)講授新內(nèi)容時(shí),問題提出后,學(xué)生感到陌生,不知從何下手,或是例題新穎,或是難度較大,一下子找不到解題的突破口.出現(xiàn)這種情況,怎么處理呢?如果在學(xué)生無從下手時(shí),就直接把問題的答案告訴學(xué)生,或是提出一些近乎告訴答案的問題提示學(xué)生,都將挫傷學(xué)生的積極性,這樣的做法是不可取的.我認(rèn)為越是在這樣的情況下,越要注意給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間.留下思維的時(shí)間是指答案不要過早給出,最好讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己得出答案,留下思維的空間是指提問的針對(duì)性和藝術(shù)性.當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí),教師要給予啟發(fā),提出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考. 五、實(shí)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性,有助于學(xué)生欣賞自己的成功,發(fā)展積極進(jìn)取的自信心,適時(shí)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的催化劑.制定激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則,強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的數(shù)學(xué)課堂氛圍,從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的手段.在評(píng)價(jià)的過程中,可以以提問、測驗(yàn)、口答、板演等多種檢查的形式,及時(shí)了解學(xué)生在嘗試活動(dòng)過程中的進(jìn)展和得失,采用“同一試卷,分層要求,差異記分,自然升降”的做法,試題分A、B、C三類,不同層次的學(xué)生只與自己比較,他們能夠看到自己的進(jìn)步,從中感到愉快,獲得自信與成功.第 4 頁 共 4 頁

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