優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言 提高課堂效率

優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言 提高課堂效率 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，他深刻指出：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！笨梢?jiàn)教師語(yǔ)言的重要性。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。 一、善于引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于回答 在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。但是，學(xué)生是主體不可誤解為“放羊式”的教學(xué)，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，這就需要教師善于從學(xué)生的積極思維中捕捉有效信息，并及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的功能，讓學(xué)生樂(lè)于回答。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)知識(shí)正確與否的評(píng)判，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；教師的評(píng)價(jià)僅講求準(zhǔn)確性還不夠，還必須具有啟發(fā)性。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，在回答問(wèn)題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這就要教師充分運(yùn)用自己的教育機(jī)智，根據(jù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究，提高學(xué)生的理解能力、概括能力。 二、敏于點(diǎn)撥，讓學(xué)生樂(lè)于探究 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。在課堂上學(xué)生的回答可能與老師的意圖背道而馳，這時(shí)有的老師以“不太好，請(qǐng)坐”“不準(zhǔn)確，誰(shuí)再來(lái)”“不行，下一個(gè)”等這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，或者“強(qiáng)行入軌”，這樣很容易使學(xué)生喪失信心，喪失發(fā)言的勇氣，從而漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。一名好的老師要運(yùn)用自己巧妙機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)拔學(xué)生，發(fā)揮“引導(dǎo)者”功能，做到引而不發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)于探究。 如我在教隆中對(duì)時(shí)，提問(wèn)“你是怎樣理解孤之有孔明，如魚(yú)之有水也這句話(huà)的？”學(xué)生回答：“這句話(huà)的意思是說(shuō)劉備得到了諸葛亮，就好像魚(yú)得到了水。”他的回答只是停留在文字的翻譯上，沒(méi)有抓住內(nèi)涵。我及時(shí)點(diǎn)撥：“你是讀懂了這句話(huà)，但你如果再仔細(xì)想一想魚(yú)與水之間的關(guān)系，你會(huì)有新的收獲。”在我的啟發(fā)下他又補(bǔ)充：“劉備很需要諸葛亮，諸葛亮對(duì)劉備來(lái)說(shuō)很重要。”這時(shí)其他學(xué)生的思維也被激活：“劉備得到了諸葛亮就更容易實(shí)現(xiàn)他統(tǒng)一中國(guó)的愿望”、“劉備得到諸葛亮的輔助，非常高興”、“劉備非?？粗刂T葛亮這個(gè)人才”教師的評(píng)價(jià)中絲毫沒(méi)有嚴(yán)厲地譴責(zé)、否定地排斥，是贊許、包容和支持，學(xué)生自然會(huì)沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。而閱讀教學(xué)追求的就是“以評(píng)價(jià)促發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情”，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)自信。 三、樂(lè)于鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng) 中外教育家都極力主張，教師要通過(guò)激勵(lì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，抑制或消退其不良行為。北京一師附小就規(guī)范了一些課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，如促其成功：“你想得真好！為大家開(kāi)了個(gè)好頭！”幫其成功：“你的想法挺好，能把它說(shuō)清楚嗎？”盼其成功：“別著急，再想想，你會(huì)想起來(lái)的。”這些課堂評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重，寄托了對(duì)學(xué)生的期盼。孩子都渴望得到夸獎(jiǎng)，教師對(duì)敢于在課堂上發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生，要及時(shí)贊賞，用贊賞的語(yǔ)言去鼓勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子感受到老師對(duì)他的欣賞和希望。初中生情感比較容易被鼓動(dòng)，教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，將會(huì)發(fā)揮他們巨大的潛能。因此，在課堂上，教師要注重用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去引導(dǎo)孩子，特別是對(duì)那些平時(shí)比較內(nèi)向、害羞的學(xué)生，更應(yīng)該給予熱情鼓勵(lì)，及時(shí)送上自己充滿(mǎn)真誠(chéng)激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。 需要注意的是，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)要符合實(shí)際，切忌空洞、拔高的贊語(yǔ)。被贊同肯定的行為越具體，越能夠讓學(xué)生感受到教師評(píng)價(jià)的真誠(chéng)，效果越好。 四、敢于否定，讓學(xué)生勇于思索 在現(xiàn)代教育中賞識(shí)教育得到普遍認(rèn)可，但是很多人將賞識(shí)教育等同于表?yè)P(yáng)，認(rèn)為要賞識(shí)就不可批評(píng)。有的老師過(guò)度地“尊重學(xué)生個(gè)性”，不敢否定學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，學(xué)生即便錯(cuò)了，教師明明知曉卻還言不由衷地給予表?yè)P(yáng)，這就曲解了賞識(shí)教育。所以在課堂上當(dāng)學(xué)生個(gè)性閱讀與文本正確的價(jià)值觀發(fā)生沖突時(shí)，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能知錯(cuò)就改、勇于思索，這才是尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然教師否定學(xué)生的觀點(diǎn)也需講究策略，注重藝術(shù)，細(xì)心呵護(hù)孩子的心靈，要曉之以理，動(dòng)之以情。教師幽默風(fēng)趣，充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言能解除尷尬的場(chǎng)面，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得教育，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè)