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把握閱讀單元的語文要素 提升語文素養(yǎng)

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把握閱讀單元的語文要素 提升語文素養(yǎng)

把握閱讀單元語文要素,落實語文核心素養(yǎng) 老師們,大家好!很高興能利用這樣一個平臺和大家共同學(xué)習(xí),下面我對學(xué)習(xí)部編教材的理解與收獲向大家匯報,我匯報的主題是:把握閱讀單元語文要素,落實語文核心素養(yǎng)。部編語文教材在閱讀單元課文的選篇上強調(diào)了4個標(biāo)準(zhǔn):經(jīng)典性、時代性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)。采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”,一條線索是“人文精神”,即按照“內(nèi)容主題”組織單元,課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題,形成了一條貫穿全套教材的、顯性的線索。“人文精神”重在選文的思想性,發(fā)揮思想品德教育的作用,以文化人。另一條線索就是“語文素養(yǎng)”,將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”,包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及寫作、口語訓(xùn)練等等,分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”,由淺入深,由易及難,分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中?!罢Z文素養(yǎng)”重在培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的語文知識和聽、說、讀、寫基本能力。 這一點,鄭霞主任在開學(xué)前的集中培訓(xùn)中也談到過。今天我們再次重溫,是想與大家共同梳理找出部編版一年級教材,閱讀單元中的語文要素,力求在教學(xué)中有的放矢地落實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。一年級上冊有四個閱讀單元, 圍繞“ 自然”“想象”“兒童生活”“觀察”四個主題編排, 共選編課文14 篇。隨課文安排的語文要素,有“讀準(zhǔn)字音”“朗讀時注意停頓”“認(rèn)識逗號和句號”“認(rèn)識自然段”“獲取文中的信息”等,有機滲透在課后練習(xí)中。一上的語文要素:單元人文主題語文要素四單元自然 四季朗讀課文:讀準(zhǔn)字音,朗讀時注意停頓,分角色朗讀課文六單元想象七單元兒童生活學(xué)習(xí)閱讀:認(rèn)識自然段,找出課文中明顯的信息,借助圖畫閱讀課文八單元觀察一年級下冊有六個閱讀單元, 圍繞“ 心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好習(xí)慣”和“問號”六個主題編排, 共選編課文21 篇。隨課文安排的語文要素,有“聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際了解詞語的意思”“讀好感嘆句、疑問句、祈使句和長句子”“根據(jù)課文信息做簡單推斷”“借助圖畫閱讀”“分角色讀好課文”等,有機滲透其中。一下的語文要素:單元人文主題語文要素第二單元心愿1.找出課文中明顯的信息。2.讀好帶感嘆號的句子。第三單元伙伴聯(lián)系上下文了解詞語的意思。第四單元家人讀好長句子。第六單元夏天聯(lián)系生活實際了解詞語的意思。第七單元好習(xí)慣1.根據(jù)課文信息作簡單推斷;2.讀出疑問句和祈使句的語氣。第八單元問號1.借助圖畫閱讀;2.分角色讀好課文。我們來比較一下上下冊語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展:語文要素:朗讀 學(xué)習(xí)內(nèi)容一年級上冊一年級下冊 朗讀課文 讀正確,讀流利。讀出疑問句、感嘆句和祈使句的語氣。讀好句子間的停頓。讀好長句子。分角色朗讀課文。分角色朗讀課文,并演一演?!澳苷_、流利地朗讀課文” 是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容,一上冊是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的開始,著力在“讀正確、讀流利”上,“讀正確”就是要讀準(zhǔn)字音,讀通課文,不添字,不漏字;“讀流利”就是要不破句、不頓讀、不唱讀、語速合適。這些要求當(dāng)然不是在一上一個學(xué)期中全面達成,需要在后續(xù)的幾個學(xué)期中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高,尤其在一下要重點練習(xí)。在此基礎(chǔ)上,要讀好長句子,根據(jù)語義能恰當(dāng)?shù)耐nD,能讀懂長句子的意思;能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣,在具體的語境中體會角色的心情讀出話語的不同語氣。一年級上冊的第一個閱讀單元,從一開始就要重視朗讀基本功的訓(xùn)練。讀正確就是能讀準(zhǔn)字音,讀出輕聲、兒化等。讀流利就是不單字讀,要努力做到連詞讀,不丟字、添字,能正確停頓等。還應(yīng)提醒學(xué)生用普通話朗讀,讀準(zhǔn)字音,重點讀好“一”的不同讀音。要重視教師的范讀作用,采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀,通過傾聽、模仿和比較,不斷提高朗讀能力。比如秋天這一課中,要求注意“一”的不同讀音。我們可以這樣設(shè)計:教師范讀課文前,首先提醒學(xué)生認(rèn)真聽“一”的讀音,再分類出示帶有“一”的詞語,通過范讀、帶讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語中“一”的讀音的變化,但不要求掌握變調(diào)規(guī)律。其次,指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,在具體語境中讀準(zhǔn)不同讀音。再次,讓學(xué)生到前面學(xué)過的課文中找出帶“一”的詞語,同伴之間互相練讀,從而讀好“一”的不同讀音。再比如第六單元圍繞“想象”這個主題編排了影子比尾巴青蛙寫詩雨點兒4篇課文。這些課文以兒童的視角,對自然界、生活中的一些現(xiàn)象進行了生動的描摹,充滿了兒童情趣,能激發(fā)學(xué)生對自然、對生活的熱愛。我們重視朗讀基本功的訓(xùn)練,把課文讀正確、讀通順,及時糾正學(xué)生朗讀重點錯誤現(xiàn)象。結(jié)合本單元課文的特點,還可以進行一些有針對性的朗讀訓(xùn)練。如,比尾巴和雨點兒中都有問答的形式,要讀好疑問句和陳述句。青蛙寫詩中有小蝌蚪等多個角色說的話,雨點兒中有小雨點和大雨點兩個角色的對話,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生讀好角色說話的語氣?!耙宰x代講”是架起文本與閱讀之間的橋梁,也是語文學(xué)習(xí)的一個重要方法。讀是思考,讀是吸收,讀是理解,讀是發(fā)現(xiàn),讀更是將他人的思想內(nèi)化為自己的感受的過程。所以我們可以根據(jù)不同的文本,采取快讀、慢讀、輕讀、重讀、拍手讀、表演讀、問答讀、同桌共讀、師生合作等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生快樂朗讀,從而達到熟讀成誦的目的。于永正老師說:朗讀是語文教學(xué)的根本之法。教語文,首先要教好朗讀,教好了朗讀,也就抓住了語文。講解是死的,朗讀是活的。講解使人知道,朗讀使人感受。朗讀是學(xué)好語文最重要的途徑。我們一定要把朗讀作為教好語文的首選之法。語文要素:知識積累教材圍繞朗讀背誦、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面系統(tǒng)設(shè)計課后練習(xí),活動形式力求多樣?;谡n文的語言材料,設(shè)計指向運用的語言活動,引導(dǎo)學(xué)生積累、運用,聯(lián)系生活進行表達。教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫形式的課文小蝸牛,不再全文注音,而只給少量難字注音,引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文,在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要,是起步階段學(xué)生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是,隨著識字量的不斷增加,以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強,教材引導(dǎo)學(xué)生運用更多的方法進行閱讀,體現(xiàn)了對于拼音、識字和閱讀之間關(guān)系的理解既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀,卻不應(yīng)該完全依賴拼音,而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。這里我想重點談?wù)勯喿x中的識字:閱讀教學(xué)中的識字,和識字課中的識字以及語文園地里的識字,目的指向是不一樣的。識字課和語文園地里的識字,重點在通過教學(xué),認(rèn)識漢字,了解和掌握識字方法。但閱讀中的識字,除了以上的目的外,還要借助漢字感悟語言,理解文本內(nèi)容,領(lǐng)悟文本內(nèi)涵,享受閱讀的快樂。有了這樣的認(rèn)識,在閱讀課堂里,教師就不會把生字學(xué)習(xí)孤立起來,局限于單個漢字的字形識記和字義理解,會更自覺地把生字置于語言情境里,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字中表情達意上的作用,體會“這一漢字”在“這一處”的獨特魅力;或追源溯流,帶著學(xué)生去探尋漢字的前世今生,讓“符號化”的漢字蘇醒過來,言說自己的生命特質(zhì)以及相關(guān)漢字之間的聯(lián)系,從而將生字學(xué)習(xí)由“這一個”走向“這一類”。如小蝸牛的第二自然段中,“玩”是要認(rèn)識的一個帶新偏旁的生字,這個偏旁在教材最后一頁“常用偏旁名稱表”里的名稱是“王字旁”。我在看一本書讀懂漢字這本書時,發(fā)現(xiàn)“王字旁”的本意并非如此。在遠古冷兵器時代,軍人所使用的武器,代表軍人的級別和地位:身在前線用小型戰(zhàn)斧作戰(zhàn)的叫“兵”;身在將帥身邊使用大型戰(zhàn)斧的高級警衛(wèi)叫“士”;使用特大戰(zhàn)斧的將帥叫“王”。那這個“王字旁”和“玩”之間有什么關(guān)系呢?通過查找資料,“王字旁”,還有一個名字,叫“斜玉旁”,為什么“王字旁”又會稱為“斜玉旁”的呢?“王”和“玉”的區(qū)別:在古代,“王”和“玉”的寫法很像,都是三橫一豎,沒有點。不同的是:“王”字的三橫,中間一橫稍短,并且靠上一些。“王”指的是使用特大戰(zhàn)斧的將帥。引導(dǎo)學(xué)生觀察,“王”字的下面的兩橫一豎就是大戰(zhàn)斧的樣子,最上面的一橫表示拿戰(zhàn)斧的人。而“玉”呢,它的三橫是等距的,長短一樣,甲骨文中的“玉”,像一條線繩串著幾塊玉石片,線繩的一端還打著結(jié)。后來,為了和“王”字區(qū)別開來,才加上了一點,成了我們現(xiàn)在看到的“玉”字?!坝瘛弊鳛楠毩h字,是有“點”的。作為偏旁時,“點”沒有了,下面的“橫”也改成了“提”。斜玉旁的字,都和玉有關(guān)?!巴妗?,原來是指把玉器拿在手里欣賞、把玩,所以“玩”也是“斜玉旁”。通過這樣的講解,學(xué)生很容易理解“王字旁”為什么又稱為“斜玉旁”。今后再學(xué)到“王字旁”的字,腦海里就會跳出關(guān)于“斜玉旁”的本義,這加深了他們對漢字的理解和把握,形成從“這一個”到“這一類”的族群意識。否則,學(xué)生只是記住了作為符號的漢字,而沒有觸及漢字背后的文化,就會產(chǎn)生記憶錯誤。語文要素:閱讀理解學(xué)習(xí)內(nèi)容一年級上冊一年級下冊 閱讀理解找出課文中明顯的信息。找出課文中明顯的信息。根據(jù)課文信息作簡單推斷。借助圖畫閱讀課文。借助圖畫閱讀課文。 聯(lián)系上下文和生活實際了解詞語的意思。教材在一上冊中有“找出課文中明顯的信息”“學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀”,一下冊在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上,發(fā)展訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力,這是閱讀能力的進一步發(fā)展,更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓(xùn)練,實現(xiàn)語言和思維發(fā)展的同步?!敖柚鷪D畫閱讀”一上主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思,到了一下程度加強,發(fā)展到利用形聲字特點、依靠上下文來猜字、認(rèn)字,并根據(jù)圖文一一對應(yīng)的特點理解課文內(nèi)容,進行復(fù)述課文的練習(xí)。語文要素在教科書中呈現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展、螺旋遞進的編寫原則,具有極強的前后關(guān)聯(lián)性。一上第七單元:圍繞“兒童生活”的主題編排了明天要遠足大還是小項鏈3篇課文,題材豐富,內(nèi)容貼近學(xué)生的生活:有遠足郊游,有成長點滴,有海邊玩耍,不僅展現(xiàn)了多彩的兒童生活場景,也展現(xiàn)了兒童豐富的內(nèi)心世界,以及他們?nèi)粘I钪械牟煌楦畜w驗。這一單元的教學(xué)重點是聯(lián)系學(xué)生的生活實際,理解課文內(nèi)容。課文展示了兒童真實的內(nèi)心世界,能喚起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中,要注意從學(xué)生的經(jīng)驗世界入手,調(diào)動他們的情感,結(jié)合生活實例,加深體驗和感受。第八單元:圍繞“觀察”的主題編排了雪地里的小畫家烏鴉喝水小蝸牛3篇課文。這些課文都以動物為主人公,充滿了童真和童趣,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過學(xué)習(xí)本組課文,學(xué)生可以體會到,只要留心觀察,生活中處處都有學(xué)問。本單元的教學(xué)重點是初步培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生借助圈一圈、畫一畫的方法,從課文中提取相關(guān)的信息,再和大家交流。還要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識自然段,知道每個自然段前都要空兩格,能找到每一個自然段的起始和結(jié)束。本單元的另一個教學(xué)重點是借助圖畫閱讀課文。要關(guān)注連環(huán)畫課文小蝸牛的教學(xué)。下面我們來看這篇課文。小蝸牛是一年級上冊的最后一課,與眾不同。其他課文都是全文注音,但是這一課只有部分字注了音。配有4幅插圖,季節(jié)特征明顯。圖文一一對應(yīng),段落結(jié)構(gòu)相同。它的編排意圖就是:看圖學(xué)文、自主識字、獨立閱讀。因為低年級語文教材全文注音,在現(xiàn)實中也存在著一個潛在的弊端,就是學(xué)生有可能會過于依賴拼音,在由全注音讀物向無注音讀物轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)不適。同時,學(xué)生在相當(dāng)長的時間里只閱讀全文注音讀物,形成“拼音是漢字的唯一憑借”的錯覺。在心理上過于依賴拼音,認(rèn)為拼音在閱讀的時候不可或缺,導(dǎo)致在閱讀的時候不善于調(diào)動生活經(jīng)驗,不關(guān)注上下文語境,而是習(xí)慣性地一遇到不認(rèn)識的字就去看漢字的注音,思維產(chǎn)生惰性,使得本來可以發(fā)揮更多價值的閱讀過程,喪失了應(yīng)有的思維教育價值,這對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都是不利的。我們要充分放手讓學(xué)生自主閱讀,除了提示學(xué)生借助拼音識字,還可以借助圖畫閱讀,借助圖畫猜字;借助圖畫和課文一一對應(yīng)的特點,認(rèn)識自然段,借助圖畫理解課文內(nèi)容。1、給學(xué)生充分的時間讀。教師不宜過早介入,不要急著給出答案,不要剝奪學(xué)生閱讀思考的樂趣,而是留給學(xué)生充分的自己閱讀的時間,讓學(xué)生充分地經(jīng)歷思考的過程,讓他們體驗解決問題的樂趣,讓他們不只是迅速的借助外力獲得知識,不只將“盡快認(rèn)識這個字”作為唯一的學(xué)習(xí)目的,而是在認(rèn)識這個字的過程中,經(jīng)歷主動學(xué)習(xí),將方法融入學(xué)習(xí)過程,感受到成功的快樂。教師也應(yīng)避免過早地示范朗讀連環(huán)畫課文,特別是不要在開課階段以激趣為目的進行范讀。因為學(xué)生的機械識記能力很強,有的詞句學(xué)生記住了,在閱讀的時候就失去了探索的樂趣,也就失去了一次主動識字、主動閱讀的機會。2、引導(dǎo)學(xué)生充分交流方法,引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維過程與別人分享。例如,“這個是什么字?你是怎么知道的?”引導(dǎo)學(xué)生將自己模糊的思維過程變得清晰,在反思交流的過程中,使學(xué)習(xí)方法的運用自動化,進一步形成可調(diào)控的認(rèn)知策略。在引導(dǎo)學(xué)生交流的時候,教師要相機對學(xué)生提及的方法進行梳理,使每個學(xué)生都能通過交流有所收獲,都能獲得新的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)過程,對于學(xué)生的價值,就不再僅僅是借助拼音多認(rèn)識了一個字,而對于培養(yǎng)學(xué)生識字和閱讀的興趣,對于發(fā)展學(xué)生獨立識字和獨立閱讀的能力,對于提高閱讀的主動性,都有著積極的促進作用。如德國哲學(xué)家雅思貝斯所說:教育是一棵樹搖動著另一棵樹,是一朵云推動著另一朵云,是一個靈魂牽動著另一個靈魂。3、注意將識字和閱讀有機結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜讀。小蝸牛一課是學(xué)生第一次接觸猜讀。教師在教學(xué)中要注意把握學(xué)情,切準(zhǔn)難點。課后題:這四個詞語中帶點的生字,最難憑借圖畫猜測出來的是“芽”?!拔伵!薄安葺薄澳⒐健笔莿游锘蛑参?,圖片提供的信息比較明確;而“發(fā)芽”表示的是植物生長的一種狀態(tài),且“芽”在圖片中表現(xiàn)得不是很明顯,建議教師在教學(xué)中提供一幅放大的“發(fā)芽”圖片,引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察,發(fā)現(xiàn)圖畫中的秘密。學(xué)生對于漢字的猜測,不一定第一次就十分準(zhǔn)確。在確定不認(rèn)識的字究竟是什么字之前,學(xué)生一定會經(jīng)歷一個分析、判斷、推理的過程。有的學(xué)生甚至到最后也無法得出準(zhǔn)確的答案。但是,在同學(xué)之間相互交流的時候,可以了解到其他同學(xué)的思維過程和學(xué)習(xí)方法,進而學(xué)會今后可以怎樣處理類似的問題。這一學(xué)習(xí)過程,不是單純指向結(jié)果,而是重視了方法的學(xué)習(xí)和實踐,同步發(fā)展閱讀能力和思維品質(zhì)。在教學(xué)中,要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們感受猜讀的樂趣。教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情,課堂才會靈動。我們說授人以魚,不如授人以漁;授人以漁,不如授人以欲?!棒~”:知識?!皾O”:方法和能力?!坝保簩W(xué)生獲得知識與能力的愿望和動力,它屬于“情感、態(tài)度、價值觀”的范疇。正如小王子的作者圣??颂K佩里說過:如果你想造一艘船,不要抓一批人來搜集材料,不要指揮他們做這個做那個,你只要教他們?nèi)绾慰释棋拇蠛>托辛???傊?,連環(huán)畫課文可以激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力和自信心:有拼音可以獨立閱讀,沒有拼音也能獨立閱讀;學(xué)過的字會讀,沒學(xué)過的生字也能想辦法會讀。我們要認(rèn)識到連環(huán)畫課文的諸多價值,并在教學(xué)中充分地發(fā)揮這些價值,相信學(xué)生的成長會令我們感到驚喜。有時我在想,語文是什么?也許,她是一種執(zhí)著;也許,她是一種精神;也許她不僅僅是山頂上的高遠,她還是攀登的辛苦和快樂,是沿途并不遜色的風(fēng)景。也許,語文是一望無際的蒹葭蒼蒼,是珠落玉盤的琵琶;是“推”“敲”不定的月下門,是但求一字的數(shù)莖須;是莊子的逍遙云游,是孔子的顛沛流離;是君子好逑的詩經(jīng),是魂兮歸來的楚辭;是李太白的杯中酒,是曹雪芹的夢中淚;是千古絕唱的詩詞歌賦,是功垂青史的四庫全書就像于永正老師說的:人生是花,語文是根。竇桂梅老師說的:“我是教語文的,我是教人學(xué)語文的,我是用語文教人的?!秉S厚江老師說的:熱愛語文吧!因為唯有發(fā)自內(nèi)心的熱愛,才能使一個人不離不棄、癡迷地執(zhí)著地去做一件事,才能夠做得好并由此感受語文教學(xué)帶來的無盡快樂。有句話說“高手在民間”,我說“高手在一線”,“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”,我們的一線老師一定會認(rèn)識好新教材,使用好新教材,迎接這次提升自我的新教材的挑戰(zhàn)!我的匯報就到這里,不當(dāng)之處誠懇各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們批評指正,謝謝!

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