創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 摘要：課堂教學(xué)是師生生命活動(dòng)的過程，是師生教學(xué)相長的生成歷程。積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。 關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 數(shù)學(xué)課堂 中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0108-01 初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。 在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)已引起普遍重視，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椋簞?chuàng)設(shè)情境探究新知鞏固應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際，可以改變原來的枯燥，抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況。一個(gè)引人入勝的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情商”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，這樣的課堂涌動(dòng)著求知的欲望，飛揚(yáng)著靈性的翅膀，進(jìn)發(fā)著閃亮的智慧。下面筆者結(jié)合實(shí)例，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，創(chuàng)造精彩的課堂教學(xué)。 1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 聯(lián)系生活實(shí)際，營造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。如在教華師大版七年級(jí)教材角的度量時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：電腦出示上山的兩條山坡（角度不同）：如果你們想爬到山頂，你愿意選擇哪條路？為什么？爬山是學(xué)生們都非常喜歡的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。選擇這個(gè)熟悉、親切、極具典型性的生活背景為素材，試圖通過山坡的坡度不同過度到角的大小不同，從而引出課題，意在喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，自然引發(fā)數(shù)學(xué)問題，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望和興趣。 2 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境 通過數(shù)學(xué)故事（或數(shù)學(xué)史料）中豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從勾股定理到九章算術(shù)，從無理數(shù)的由來到孫子巧解“雞兔同籠”，有趣且充滿靈性的故事具有非凡的吸引力，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以使學(xué)生從中接受思想品德教育。如在教“二元一次方程組和它的解”時(shí)，可以用下面的故事創(chuàng)設(shè)情景。 驢和螺肩并肩地在街上走，各自都馱著幾個(gè)包裹。驢抱怨主人給他壓的擔(dān)子太重，騾卻說：“老兄，你的負(fù)擔(dān)并不算重！你瞧，假如從你的背上拿走一個(gè)包裹給我，我的負(fù)擔(dān)就是你的兩倍；而假如你從我背上取走一個(gè)包裹，你的負(fù)擔(dān)也不過和我相同。”試問驢和騾各馱著幾個(gè)包裹？（假定每個(gè)包裹重量相等。） 這個(gè)問題最早出現(xiàn)于希臘文選。教師巧用學(xué)生感興趣的故事形式，把數(shù)學(xué)融入學(xué)生喜聞樂見的故事之中，促使學(xué)生分散的注意力集中起來，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，在生動(dòng)活潑的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 3 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)史情境 教學(xué)是需要情境的，但是什么樣的情境進(jìn)入課堂，不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，也取決于教師的教育觀念，相同的教學(xué)內(nèi)容也可以創(chuàng)設(shè)出不同的問題情境。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)要盡可能的真實(shí)，數(shù)學(xué)史實(shí)是真實(shí)的。因此，情境創(chuàng)設(shè)可以充分考慮數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景和發(fā)展的歷史，用數(shù)學(xué)史實(shí)作為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，這不僅有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 也是對學(xué)生的一種文化熏陶。如在教無理數(shù)的概念時(shí)， 可以先介紹它的歷史發(fā)展。古希臘時(shí)代畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的成員希伯索斯在用勾股定理計(jì)算邊長為1的正方形的對角線時(shí)， 發(fā)現(xiàn)對角線的長度是一種從來沒見過的“新數(shù)”，打破了該學(xué)派所信奉的“萬物皆整數(shù)”的信條，引起了人們極大的恐慌，這件事在數(shù)學(xué)史上被稱為第一次數(shù)學(xué)危機(jī)。因?yàn)檫@一“新數(shù)”的發(fā)現(xiàn)，希伯索斯被投入海中處死。那么希伯索斯所發(fā)現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的數(shù)呢？這節(jié)課我們就來揭開它神秘的面紗。 問題1：邊長為1的正方形的對角線的長度是多少？ 學(xué)生利用勾股定理很容易算出是 。 問題2： 是一個(gè)整數(shù)嗎？ 問題3：它是一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？ 它是一個(gè)什么樣的數(shù)呢？這樣從情境入手， 步步深入，自然地展開本節(jié)課的教學(xué)。這樣的情境取材于數(shù)學(xué)史料，又準(zhǔn)確地反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，必將增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 4 創(chuàng)設(shè)問題情境 問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。因此，教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，由疑激思，以疑獲知，有效地激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈探求問題奧妙的積極性。 例如，在二次函數(shù)的教學(xué)引入環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)引入情境：筆者以“世界杯足球賽”為背景，自編了一道結(jié)合實(shí)際的函數(shù)題。足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對運(yùn)動(dòng)員狀態(tài)（包括體能、速度和技術(shù)意識(shí)）要求很高的項(xiàng)目，一般情況下，足球運(yùn)動(dòng)員的狀態(tài)會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。經(jīng)實(shí)驗(yàn)分析可知：球員的狀態(tài)綜合指數(shù)y隨時(shí)間t的變化規(guī)律有如下關(guān)系： （1）比賽開始后第10分鐘時(shí)與比賽開始后第50分鐘時(shí)比較，什么時(shí)間球員的狀態(tài)更好？ （2）比賽開始后多少分鐘時(shí)，球員的狀態(tài)最好，這樣的最好狀態(tài)能持續(xù)多少分鐘？ 5 創(chuàng)設(shè)有趣的多媒體教學(xué)情境 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，能立體的刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體；使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡單；使不可見的教學(xué)內(nèi)容變得直觀。運(yùn)用媒體教學(xué)能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造思維。比如：講【兩個(gè)圓的位置關(guān)系】時(shí)，筆者利用了多媒體進(jìn)行演示教學(xué)，使學(xué)生一目了然，輕松愉悅地掌握了本課知識(shí)。 教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹趯?shí)施數(shù)學(xué)新課程的今天，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種有效的教學(xué)藝術(shù)。作為一線的教育工作者，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，讓學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)下，沉浸在緊張、活躍、和諧的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生自覺興奮地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動(dòng)中。第 5 頁 共 5 頁