優(yōu)化教學手段 提高課堂實效

優(yōu)化教學手段 提高課堂實效 新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，學生應作為學習的參與者，帶著自己的知識、思考、經(jīng)驗、興致、靈感參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。那么在教學中，該如何優(yōu)化教學手段，提高課堂教學的實效呢？ 一、重視課前預設，促進課堂生成 預設和生成是辨證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。葉瀾曾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可以發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄八?，一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會在師生教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！笨梢?，我們要重視課前預設，并且要為生成而預設，使教學盡可能在預設之內生成。如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。 從目標達成的指向來看，課堂教學設計有三種基本樣式單向式、互動式和生成式。單向式的備課設計往往參考教學大綱和參考書，依據(jù)課本進度設計好每一節(jié)課，備課只要備一種思路就可以了，在課堂上老師怎樣教學生就怎樣學。這種設計的教學特點是容量大、進度快，教師容易把握，但缺點是不能照顧到學生的個體差異，發(fā)揮其能動性。互動式設計和教學是單向式和生成式的中間過渡，教師在備課的時候也適當考慮了學生的心理需求，給學生留下了一些發(fā)揮的空間，但是囿于新課程實施之前的教學大環(huán)境，在這種互動式的設計和教學方式中，學生能夠發(fā)揮的空間比較小，師生的互動只是停留在教師教學設計的具體環(huán)節(jié)和具體問題上的一問一答、我問你答的簡單層面。 二、捕捉課堂契機，促使目標達成 在教學過程中會出現(xiàn)很多教學偶然現(xiàn)象，如具體而特殊的教學環(huán)境、學生積極關注的事物、學生在課堂上超出師生意料之外的教學反應、學生不確定的心理因素、甚至是學生出現(xiàn)的失誤等。對于這些教學偶然出現(xiàn)的事物，應遵循這樣的標準加以斟別利用，即是否有利于我們教學目標的實現(xiàn)。在課堂流程中，如果出現(xiàn)了與課堂設計相一致的情況就按照設計進行下去，如果出現(xiàn)了不一致的情況，則根據(jù)三維目標加以權衡，只要有利于教學目標的實現(xiàn)，適用于課程標準的，就可以為我所用，并繼續(xù)組織后續(xù)教學活動。 如上九年級國家的主人的時候，課堂秩序沒有穩(wěn)定下來，學生在各顧各的聊著什么，于是我首先和學生聊了起來。 師：同學們，你們剛才在聊些什么呀？ 生：中午時，中央電視臺的新聞在講什么兩會，什么吳邦國主持會議，作政府工作報告什么的？ 師：同學們，那你們知道吳邦國、擔任什么職務嗎？兩會又是指哪兩會？ 生：我知道吳邦國是人大委員長，是國務院總理，兩會就不知道了。 師：那你們知道人大委員長、國務院總理又是我國什么國家機關的首腦？ 生：. 師：今天我們學了國家的主人后，大家就知道是什么回事了. 其實以上教學場景的出現(xiàn)，并不是我在本節(jié)課預設的內容，只不過在當時的教學場景中因勢利導，因材就教，緊緊抓住時代熱點事件促成教學生成的一個成功例子。 三、適時引導質疑，優(yōu)化學生思維 就整體而言，教師的知識全面、系統(tǒng)，學生不如老師，但就知識認識、發(fā)展而言，學生思維更具活力，更具提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的靈性，學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導。教師要創(chuàng)設“問”的氛圍，使學生能夠最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性，并積極鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，提出自己的見解，不嘲笑、不諷刺學生，消除學生膽怯心理，讓他們無拘無束地發(fā)表意見、提出問題。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生走向社會，發(fā)現(xiàn)新情況，研究、解決新問題打下良好的基礎，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。 例如：教學八年級上變革與爭霸時，教師先是引導學生對春秋戰(zhàn)國時的大環(huán)境有一個大致的了解：周王室衰微，諸侯爭霸，戰(zhàn)亂不斷，人民流離失所；但也是一個人才輩出，新事物不斷創(chuàng)新和應用的時代。然后拋出問題：假如你是那個時代的國君，為了使你的國家立與不敗之地，你認為該怎么辦？這一下，下面的學生全炸了鍋，他們紛紛提出自己的見解：“應該廣納人才”、“修筑堅固的城墻”、“君主應該勤政，不能貪圖逸樂”、“想辦法提高軍隊的戰(zhàn)斗力”、“鼓勵發(fā)展生產(chǎn)，促進經(jīng)濟的發(fā)展”、“要重視農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)，備足軍隊所需的糧食”、“采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術”.學生的回答可以說是豐富多彩，不一而足。這位名師然后又拋出一個問題：“誰能歸納一下，你認為最重要的有哪幾方面”。學生自然歸納出“政治、經(jīng)濟、軍事、用人”四方面。這位名師再拋出一個問題：“請把你的富國強兵的措施與管仲改革和商鞅變法作一下比較？”學生自然理解了管仲改革和商鞅變法的作用，也明白了齊國首先的第一個成為霸主和秦國統(tǒng)一天下的內在根源。 新課程強調以學生為主體，并非就忽視了教師的主導性；相反，它對教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，它要求教師應具有足夠的機智和豐富的知識，能巧妙地化弊為利，因勢利導，指導學生用積極的態(tài)度面對學習和生活。動態(tài)生成的課堂上，如果教師能優(yōu)化各種教學手段，利用各種教學資源，敏感捕捉教學契機，那么社會的課堂一定會是靈動的，教學效果也一定會令人滿意。第 4 頁 共 4 頁