江蘇省興化市昭陽湖初級(jí)中學(xué)七年級(jí)歷史下冊(cè) 16 繁榮的宋元文化教學(xué)反思 北師大版

繁榮的宋元文化從授課情況看，我始終以歷史的角度來看待宋詞和元曲，能夠根據(jù)各個(gè)子目的內(nèi)容進(jìn)行不同形式的授課，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)歷史人物的故事聯(lián)系進(jìn)課程，將詞人生活經(jīng)歷與他們的詞進(jìn)行結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。 課堂實(shí)踐：第一子目“司馬光與資治通鑒”是宋元時(shí)期史學(xué)成就的代表。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。以“司馬光砸缸”的故事直接導(dǎo)入，先列出筆記中的資治通鑒的“時(shí)間、作者、地位、內(nèi)容、特點(diǎn)和影響”。讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容找出來。教學(xué)時(shí)指出資治通鑒體例為編年體史書，并解釋編年體是按照時(shí)間先后順序進(jìn)行敘述的史書。集合資治通鑒書名的命名，強(qiáng)調(diào)寫這本書的目的是為了給統(tǒng)治者提供治國經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于這本書的影響，我以史記與資治通鑒對(duì)比填表，照應(yīng)書本上最后“自我測(cè)評(píng)”的練習(xí)。 第二子目“意境悠遠(yuǎn)的宋詞”。主要是兩宋三位著名詞人蘇軾、李清照和辛棄疾。通過對(duì)他們的文章進(jìn)行評(píng)析了解他們的作品風(fēng)格，結(jié)合他們的經(jīng)歷加深對(duì)他們作品的理解。重心放在南宋李清照的人生經(jīng)歷與作品的關(guān)系上。 第三子目“感天動(dòng)地的元雜劇”。元曲包括元雜劇和散曲，剖析元曲興盛的原因以及元雜劇的的意義。以關(guān)漢卿的竇娥冤為例，說明元雜劇。至于散曲，語文教學(xué)時(shí)學(xué)過天凈沙·秋思，介紹這一部分時(shí)可簡(jiǎn)單處理。不足之處：一，對(duì)宋元時(shí)期文化繁榮的原因的總結(jié)處理過于粗放。宋元文化繁榮的原因，包括政治上相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)上宋元時(shí)期經(jīng)濟(jì)高度繁榮，經(jīng)濟(jì)重心南移。在文化上，繼承并發(fā)展了隋唐文學(xué)。這一點(diǎn)應(yīng)該結(jié)合前期所講隋唐文化，并把他滲透到本節(jié)課內(nèi)容當(dāng)中，前后知識(shí)的銜接不夠，學(xué)生對(duì)于宋元時(shí)期文化繁榮的原因的認(rèn)識(shí)不透徹，不深入，知識(shí)的生成力不夠。二，宋詞教學(xué)需要深化，要從歷史的角度講述宋詞，避免從文學(xué)的層面進(jìn)行剖析。首先，宋詞的概念，不僅是在回顧我國古代文學(xué)的發(fā)展過程，更要強(qiáng)調(diào)發(fā)展的變化，強(qiáng)調(diào)宋詞是新體詩歌，它來源于民間，只是在形式上有所變化，從而體現(xiàn)文學(xué)發(fā)展的歷史階段性。其次，從歷史的角度講述宋詞，結(jié)合歷史事實(shí)來分析宋代詞人不同的特點(diǎn)。以李清照為例，在課堂教學(xué)時(shí)也談到了李清照的個(gè)人經(jīng)歷與她的詞的特點(diǎn)，卻沒有強(qiáng)調(diào)在兩宋之交這一歷史背景：靖康之變前后，北宋滅亡北方居民大舉南遷，戰(zhàn)火硝煙中，人們?cè)谄D難困苦中前往南方。國仇家恨反映當(dāng)時(shí)宋詞的風(fēng)格和情感。最后，歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)做到主次分明，重點(diǎn)突出。鑒于元曲在中考時(shí)所占內(nèi)容較少，強(qiáng)調(diào)元雜劇是中國戲曲藝術(shù)成熟的標(biāo)志，標(biāo)志著世俗文學(xué)開始成為中國文學(xué)的主流，知道其代表著作是關(guān)漢卿的竇娥冤就行了。