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【全效學(xué)習(xí)】2020七年級語文下冊 第7課 最后一課第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案(無答案) 新人教版

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【全效學(xué)習(xí)】2020七年級語文下冊 第7課 最后一課第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案(無答案) 新人教版

七 最后一課(兩課時(shí)) 第二課時(shí)【導(dǎo)學(xué)過程】一、自主學(xué)習(xí)。1韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?在文中找出相應(yīng)的描寫,并做相應(yīng)的批注。2請以“我從中讀出韓麥爾先生是個(gè)的人?!边@樣的句式概括你讀后的感悟。二、合作探究。(一)課文主要通過哪些描寫來刻畫韓麥爾先生。(二)小說運(yùn)用了生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,運(yùn)用了對比、反復(fù)的手法來表現(xiàn)人物,反映主題。試完成下列各題。1如作者描寫屋頂上鴿子咕咕叫,它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題:“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”又如韓麥爾的那頂“銹邊的小黑絲帽”,郝叟老頭的那本“初級讀本”,和那副橫放在書上面的大眼鏡。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字。這些都屬于( )描寫,作用是:2課文將平時(shí)上課和最后一課作了( ),將小弗郎士感情的前后變化作了( ),這樣寫的目的是: 3作者渲染“最后一課”的莊嚴(yán)、悲壯的氣氛,渲染弗郎士在上學(xué)的路上和到校以后的見聞,層層深入地描寫了一系列不平常的景象。作用是:。4作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?他說,法國語言是世界上最美的語言棗最明白,最精確;又說,我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。(1)這段話采用了哪種修辭方法?答:_。(2)這段話有什么深刻含義?答:_。三、精讀精練忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大?!拔业呐笥褌儼?,”他說_“我我”但是他哽住了,他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字_“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢_“散學(xué)了,你們走吧?!?給下面加點(diǎn)的字注音。祈禱( )( ) 慘白( ) 哽?。?)2在_里填上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。3選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲,有什么作用?_4“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”,加粗詞“忽然”表明了什么?_5韓麥爾先生此時(shí)此刻有無數(shù)的話要說,但是他哽住了,說不下去了,是因?yàn)椋?)A時(shí)間太少了,滿肚的話時(shí)無從說起。B他要離開他教的學(xué)生,心情難過。C想到課一結(jié)束,他就要離開這生活了四十年的地方,心中有說不出的惆悵。D最后一課即將結(jié)束,從此將和祖國的語言告別,留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn),千言萬語不知從何說起。6韓麥爾先生“使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:法蘭西萬歲!”這一細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情?_7文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么?_8常見的破折號的用法有以下幾種:A表示解釋說明 B表示語音延長 C表示意思的遞進(jìn) D表示語意的轉(zhuǎn)折。判斷下列兩句中的破折號是哪種用法。(1)“我的朋友們啊,”他說,“我我” ( )(2)“散學(xué)了,你們走吧。” ( )四、課外閱讀擺渡老人李文忠讀中學(xué)時(shí),學(xué)校設(shè)在鄰村,與我們村有一條河隔著,便認(rèn)識了那擺渡老人。當(dāng)時(shí),那老人一直是我們?nèi)返膶ο?。每到放學(xué),肚子餓得直叫的我們便一窩蜂向渡口跑去,擠在那兒。渡船只要一近岸,大家便爭先恐后地向船上躍去。雖然老人很有經(jīng)驗(yàn),未到岸邊便做好回?fù)蔚臏?zhǔn)備,但超載和落水的事仍然時(shí)有發(fā)生。超載時(shí),船上的,岸上的,都望著老人手忙腳亂的樣子大笑。夏天下雨時(shí),大家總是把傘迎著風(fēng),看著渡船被吹到離渡口好遠(yuǎn)的地方,老人一番折騰,將船撐到渡口,我們便哄笑著上了岸。最有意思的要數(shù)冬天(當(dāng)時(shí)我是這樣認(rèn)為的)。冬天很冷,河面結(jié)了一層厚厚的冰。每天早晨,當(dāng)我們趕到渡口時(shí),總看見老人在那邊晃著船,好長時(shí)間,才把船晃過來。望著老人跳舞似的笨拙姿勢,我們總是哄笑,一直到船靠岸。我們往往因此耽誤了早讀,但我們都挺愿意。于是就希望天再冷些,便可遲點(diǎn)起來,反正去早了也過不了河。我們都為找到一個(gè)偷懶的理由而感到高興。當(dāng)時(shí)的我們,是“心憂讀書愿天寒”。那一天特別冷,我因有事起了個(gè)早,吃過早飯后,便不緊不慢地向?qū)W校走去。到渡口時(shí)我驚奇地發(fā)現(xiàn),那老人不是我預(yù)料的那樣正在“跳舞”,卻已經(jīng)到了這邊。我和他攀談起來。我問他:“你今天怎么這么早?”老人咳嗽了一聲,緩緩地說:“許是人老了,早上總起不來。昨天聽學(xué)校說耽誤了學(xué)生上早讀,今天我就起了早。誰知等了好長時(shí)間,才來了你一個(gè)人。”說完,便送我過河。船到河心,老人忽然回頭對我說道:“你們小孩子可要好好讀書啊?!蹦请p眼中竟?jié)M含著期待和愛意,我心中一震,看著老人瘦弱的身體,沾滿冰碴的白胡子,一雙手凍得發(fā)紫,猛地問道:“你干啥要吃這份苦呢?”好久,老人長嘆一聲說道:“干啥?哎,以前我也有一個(gè)可愛的兒子,他曾吵著要上學(xué),但終究沒上成。后來他得病去了,我一直感到對不起他,我在這兒擺渡,接送你們上學(xué),心里好受些?!闭勗掗g,船已到岸。待我上岸后,老人把船向河那邊撐去。看著老人的背影,我不再感到笨拙可笑,鼻子有些酸酸的。那天,我把老人的故事講給同學(xué)們聽了。以后,我們上船再也沒有起哄。于是老人飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上出現(xiàn)了笑容。再后來,兩岸之間架起了一座橋。最后一次過河時(shí),老人對我們說:“以后不再送你們過河了,你們要記住,好好讀書?!薄昂煤米x書”,這句話一直留在我記憶中。真想再見見擺渡老人。1本文具體描述了擺渡老人接送“我們”過河上學(xué)的辛勞。先寫老人因“我們”的_而手忙腳亂,一番折騰;再寫因_,老人好不容易“才把船晃過來”;最后寫老人不顧自己_,特地起大早送“我們”過河上學(xué)。2第段中擺渡老人說“我在這兒擺渡,接送你們上學(xué),心里好受些”。請你用自己的語言簡要說說為什么老人覺得這樣做“心里好受些”。_3第段中加粗的語句表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)_和_的心情。4原先,擺渡老人在孩子們的眼里是一個(gè)_的形象;后來,擺渡老人在孩子們的心中卻是一個(gè)_的形象。5“擺渡老人”中的“擺渡”可以理解為老人對“我們”生活、思想上的幫助。其實(shí)生活中還有許多這樣的“擺渡者”,請你展開聯(lián)想,按照下面的示例仿寫三個(gè)句子。示例:(1)作家把讀者擺渡到精神的彼岸。(2)“希望工程”把貧窮的孩子擺渡到求知的校園。仿句:_

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