聚焦課堂復(fù)述教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)

聚焦課堂復(fù)述教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng) 摘要：小學(xué)語文作為一門根底性的主要科目，會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)形成較大影響。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，其教學(xué)形式具有多樣性的特點。復(fù)述教學(xué)屬于小學(xué)語文課堂環(huán)節(jié)較為常見的一種教學(xué)形式，其具有一定的獨(dú)特風(fēng)格。作者對課堂復(fù)述教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)展闡述，期望對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有所幫助。關(guān)鍵詞：課堂復(fù)述;語文素養(yǎng);進(jìn)步復(fù)述教學(xué)不僅可以使語文課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的興趣性，同時也可以對教學(xué)課堂的氣氛進(jìn)展活潑，從而可以有效地對學(xué)生的語言實際運(yùn)用才能進(jìn)展提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對復(fù)述教學(xué)進(jìn)展有效的運(yùn)用，會使課堂教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的升華。一、緊扣主題簡單復(fù)述小學(xué)階段的學(xué)生正處于第三啟蒙期，這一階段學(xué)生的特點是具有較強(qiáng)的求知欲，但另一方面其自我控制才能還不強(qiáng)，因此老師應(yīng)對其進(jìn)展有效引導(dǎo)，從而使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有一個較為明顯的提升。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先老師應(yīng)主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)展激發(fā)，使學(xué)生通過對幾個有趣的知識點對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意愿。老師可以通過這些知識點對教學(xué)主題進(jìn)展緊扣，使學(xué)生學(xué)會用深化淺出的形式對段落內(nèi)容進(jìn)展簡單復(fù)述。二、依托圖畫詳細(xì)復(fù)述由于小學(xué)生的形象思維才能較強(qiáng)，而抽象思維才能較弱，因此相對于文字內(nèi)容的講述而言，圖畫的表達(dá)那么可以更加激發(fā)小學(xué)生的復(fù)述才能。學(xué)生可以通過色彩清楚、層次明晰的課文插畫進(jìn)展觀看，從而有效產(chǎn)生復(fù)述的興趣。因此可以通過看圖說話的形式，對學(xué)生的復(fù)述才能進(jìn)展啟發(fā)。以部編版小學(xué)三年級上冊?去年的樹?為例本文有三幅主要插畫，分別是第一幅是一棵枝繁葉茂的大樹上站著一只鳥;第二幅是一只鳥停在樹樁的半空;第三幅圖是一張桌子上有一個點燃的燈火。這三幅畫其實就已經(jīng)完全對課文的內(nèi)容進(jìn)展全面展示，老師首先可以先將整篇課文對學(xué)生進(jìn)展朗讀，使學(xué)生大概理解課文的意思。在這一根底上，引導(dǎo)學(xué)生分別對這三幅畫進(jìn)展觀察，學(xué)生在大體理解課文的情況下，是可以對課文插畫的內(nèi)容進(jìn)展復(fù)述的。同時，由于插畫相比單純的文字來講具有較強(qiáng)的可欣賞性，因此學(xué)生也非常樂意對插畫進(jìn)展觀看。而老師只需在這一根底上引導(dǎo)學(xué)生將插畫的內(nèi)容進(jìn)展復(fù)述就好。首先，老師應(yīng)示意學(xué)生理解，要想將一幅插畫繪聲繪色地用語言描繪出來，首先就應(yīng)對插畫進(jìn)展詳細(xì)的觀察，不錯過畫面中的每一個環(huán)節(jié)。詳細(xì)觀察方法可以是由遠(yuǎn)及近、由整體至細(xì)節(jié)，這樣才可以將畫面中的每一個細(xì)節(jié)一覽無余，而這也是學(xué)生進(jìn)展完好復(fù)述的重要根底。對于第一幅畫來說，學(xué)生首先可以復(fù)述畫面上最直觀的背景綠樹，然后復(fù)述第二直觀的小鳥，然后從上至下、由遠(yuǎn)及近，再描繪藍(lán)藍(lán)的天空，最后對遠(yuǎn)山近路以及路上的小石塊進(jìn)展描繪。這是對圖畫中的主要人物景物進(jìn)展介紹，然后接下來對小鳥進(jìn)展描繪，尤其注重小鳥的表情，包括小鳥張開嘴巴一展歌喉。在復(fù)述過上述可以看得見的內(nèi)容后，再對圖畫中不可見的延伸內(nèi)容進(jìn)展復(fù)述，包括小鳥與大樹的對話，小鳥為大樹歌唱，這些都可以襯托出這幅圖畫的歡快意境。而對于第二幅圖畫來說，這是又過了一年，小鳥在與大樹約定好第二年回到這里繼續(xù)為大樹唱歌的時候，小鳥從遙遠(yuǎn)的地方飛回來，卻已經(jīng)不見大樹，取而代之的只有一個光禿禿的樹樁?？梢娺@個時候的小鳥是非常傷心的。小鳥為了打聽大樹的下落，一路尋找。對于這幅有很多傷感的圖畫，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小鳥的悲傷、光禿禿樹干的無奈，以及小鳥打聽大樹下落幾個角度入手，對這幅圖畫進(jìn)展描繪。在第三幅畫中，小鳥輾轉(zhuǎn)找到“大樹，但是這時候的大樹早已被做成火柴，并且被小女孩用來點燃油燈，而這時的大樹也變成了一束火光。老師引導(dǎo)學(xué)生從小鳥對著火光唱歌的角度對畫面進(jìn)展復(fù)述，而本幅畫也是文章的最后部分，充滿了感人的色彩，尤其同第一幅畫的美妙形成鮮明比照。老師應(yīng)重點從感情方面對學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)，使學(xué)生從這一層面去復(fù)述第三幅畫。三、啟發(fā)聯(lián)想轉(zhuǎn)達(dá)復(fù)述對于小學(xué)語文老師而言，尤其是低年段的老師，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象才能，通常低年級小學(xué)生的想象力都是超乎老師想象的，其思維通常都會打破常規(guī)，從老師不易覺察的角度對課文內(nèi)容進(jìn)展復(fù)述，這不僅會使小學(xué)生在對課文進(jìn)展復(fù)述的時候提升自身的想象才能。同時也可以使小學(xué)生通過自身的想象，對語言表達(dá)才能進(jìn)展提升，因此二者具有高度的相輔相成作用。以部編版小學(xué)語文三年級下冊?陶罐和鐵罐?為例，對于這篇課文，老師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從自身的視角出發(fā)，對陶罐和鐵罐的言語和想法進(jìn)展復(fù)述。同時，應(yīng)值得注意的是，本篇課文是運(yùn)用擬人化手法進(jìn)展創(chuàng)作的，因此也更可以激發(fā)小學(xué)生的想象才能，使小學(xué)生從人的角度出發(fā)，對陶罐和鐵罐的對話進(jìn)展復(fù)述，同時也可以將自身的想象力融入陶罐、鐵罐中，比方有一些課文中并沒有表達(dá)出的意思，學(xué)生也可以將自身的想象融入其中，包括一些在對話過后內(nèi)心的一些思想活動。比方鐵罐會覺得自己確實堅硬無比，而陶罐卻容易破碎，自己的生命可以永遠(yuǎn)存在，而陶罐隨時都有破碎的可能。但事實上，在課文的最后，百十年以后，當(dāng)陶罐看到鐵罐已經(jīng)爛成一堆泥的時候，心理睬對鐵罐的自以為是感到可惜。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住擬人化心理活動層面，對陶罐和鐵罐的心理狀態(tài)進(jìn)展分析，從而在提升學(xué)生復(fù)述才能的同時，也使學(xué)生的思路得到有效拓展。四、結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)理論中，提升學(xué)生的復(fù)述才能，可以有效提升學(xué)生的表達(dá)才能和思維才能。同時，老師也可以通過復(fù)述作為打破口，找準(zhǔn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)層面存在的優(yōu)勢和缺乏，進(jìn)而可以更加有針對性地制定教學(xué)方案，從而對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)展提升。參考文獻(xiàn)：【1】江洋，張承鳳.小學(xué)生復(fù)述才能培養(yǎng)初探J.語文建立，202110.責(zé)編 翁春梅