創(chuàng)新繼續(xù)教育模式 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

創(chuàng)新繼續(xù)教育模式 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上海市南匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教師繼續(xù)教育水平的高低，直接影響著教師素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著 億萬(wàn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高和祖國(guó)前途命運(yùn)。上海市自1990年1 月 1 日起施行上海市中小學(xué)教師進(jìn)修規(guī)定以來(lái)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育日趨規(guī)范化和制度 化，也積累了非常豐富的教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，以下三大矛盾阻礙著上 海教師繼續(xù)教育前進(jìn)的步伐。一、教師日益提高的培訓(xùn)要求和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一時(shí)無(wú)法滿足之間的矛盾在經(jīng)歷了十多年的比較系統(tǒng)的職務(wù)培訓(xùn)后，上海教師的整體素質(zhì)有了顯著的提高。特別 是，“九五”的學(xué)歷補(bǔ)償教育和“十五”的高一層次學(xué)歷培訓(xùn)，使絕大部分教師站在更高的“起 點(diǎn)”上，他們對(duì)教師職培提出了更高的要求。同時(shí)，教師繼續(xù)教育是一種終身教育，教師從 工作到退休一般要經(jīng)歷 5 輪以上的職務(wù)培訓(xùn)，在教師學(xué)歷層次達(dá)到一定要求后，以提高學(xué)歷 層次為主的教師繼續(xù)教育必將退出歷史舞臺(tái)。習(xí)慣了提供學(xué)歷培訓(xùn)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如何在 以非學(xué)歷培訓(xùn)為主的教師繼續(xù)教育中，為教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)是當(dāng)前亟待解決的課題。二、校本研修的全面開(kāi)展和專(zhuān)家資源缺乏之間的矛盾在我國(guó)，雖然校本研修這種在職培訓(xùn)之實(shí)早已有之，但真正成為教師繼續(xù)教育的主要形 式則是最近幾年的事。1997 年上海市教委頒發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)教師進(jìn)修院校和中小學(xué)、幼兒園 自培基地建設(shè)的若干意見(jiàn)的文件，該文件的出臺(tái)極大的推動(dòng)了這一師資培訓(xùn)形式的開(kāi)展。 1999 年教育部頒布的關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)中明確指出“中小學(xué) 是教師繼續(xù)教育的重要基地，,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案， 組織多種形式的校本培訓(xùn)。隨著校本研修的理論和實(shí)踐研究的逐漸深入，它在教師繼續(xù)教育 中的作用也越來(lái)越被彰顯出來(lái)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，基層學(xué)校開(kāi)展校本研修最大的障礙是 培訓(xùn)資源的缺乏?！敖處熤g的差異是校本培訓(xùn)不竭的資源”更多的只是一種理論上的假設(shè) 長(zhǎng)期接受“標(biāo)準(zhǔn)化”教育的教師之間沒(méi)有多大的“差異”可言，缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)的校本研修陷 于低水平的重復(fù)。校本研修呼喚既能高屋建瓴進(jìn)行理論指導(dǎo)，又能深入基層指導(dǎo)實(shí)踐操作的 專(zhuān)家。三、集中培訓(xùn)造成的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾雖說(shuō)校本培訓(xùn)的興起在一定程度上沖擊了集中培訓(xùn)，緩解了工學(xué)矛盾，但集中培訓(xùn)的方 式仍將長(zhǎng)期存在。隨著教育系統(tǒng)人事制度改革的深入，人浮于事的現(xiàn)象逐漸減少，教師大多是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，由集中培訓(xùn)引起的工學(xué)矛盾又一次成為教師繼續(xù)教育的熱門(mén)話題。我們教師的學(xué)歷層次在提高，眼界在拓展，他們希望能直接聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家的講座 和學(xué)術(shù)報(bào)告，渴望了解國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論的最新動(dòng)態(tài)和新課程的最新成果。他們又期盼在 課堂拼搏中得到專(zhuān)家的指導(dǎo)，解決理念與行為的脫節(jié)問(wèn)題。作為從事教師繼續(xù)教育工作的我 們，有責(zé)任滿足教師的需要。而通過(guò)創(chuàng)新教師繼續(xù)教育的模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性 是具有實(shí)際操作意義的。于是，我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗵剿髋嘤?xùn)的新模式。為了能給教師提供更多的課程，我們采用 “研訓(xùn)一體”的模式，整合學(xué)院教育教學(xué)研究中心（原教研室）和信息中心的力量，結(jié)合二 期課改的推進(jìn)，開(kāi)出了大量的教師職培課程；為了解決校本培訓(xùn)低水平的問(wèn)題，我們采用區(qū) 域推進(jìn)的方式，把距離相對(duì)近的學(xué)校組成校本培訓(xùn)聯(lián)合體，通過(guò)資源共享、互動(dòng)合作、優(yōu)勢(shì) 互補(bǔ)等形式提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量；為了解決日益突出的工學(xué)矛盾，我們把240職培中 12 個(gè)學(xué) 分授權(quán)給基層學(xué)校自己培訓(xùn)。（培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)檢查和考核）但以上種種培訓(xùn)模式似乎總有“美 中不足”！如教研員（包括一些基層的優(yōu)秀教師）參與教師職培的授課，增強(qiáng)了職培課程在實(shí) 踐操作上的指導(dǎo)性，但職培課程的理論性減弱了，畢竟，他們不是理論研究者。而區(qū)域性推 進(jìn)校本培訓(xùn)，提升了校本培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)的資源也相對(duì)豐富些，但總感覺(jué)提高有限，“蘿卜 燒蘿卜”的現(xiàn)象始終存在。同時(shí)，我們?cè)趨f(xié)助基層學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)時(shí)，困難重重。教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)提出的實(shí)施全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián) 盟計(jì)劃，為我們拓展了工作思路。我們?cè)谌珖?guó)教師網(wǎng)聯(lián)副理事長(zhǎng)、副秘書(shū)長(zhǎng)單位華師大 網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的幫助下，開(kāi)出了面向全體教師的教師遠(yuǎn)程教育職培課程，受到基層教師的歡迎。 在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程教育具有以下特點(diǎn)：（一）自主性和交互性參加遠(yuǎn)程教師職培的教師有一個(gè)共同的感覺(jué)：可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié) 開(kāi)始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的交互系統(tǒng)，使每個(gè)教師都能同 授課教師進(jìn)行交流，與學(xué)友交流學(xué)習(xí)體會(huì)。（二）全息性和共享性 授課教師授課的過(guò)程、學(xué)員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)所發(fā)帖子、交流時(shí)的講話等都能被網(wǎng)絡(luò)交互媒 體記錄下來(lái)，為資源的共享、學(xué)習(xí)的反思提供支持。（三）權(quán)威性和前瞻性由于華師大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供的教師遠(yuǎn)程教育課程大多是請(qǐng)一些知名專(zhuān)家和教授授課，課程 內(nèi)容新，理論水平高，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性和前瞻性。（四）兼容性和低成本性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不排斥面授，相反，為了更好地實(shí)施遠(yuǎn)程教育，一般還需適時(shí)安排面對(duì)面的 講授和研討活動(dòng)。還可充分利用光盤(pán)、書(shū)本等媒體協(xié)助提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還可 為集中培訓(xùn)和校本研修提供支撐。同時(shí)，由于上海已建成了“校校通”，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育所需的 硬件投入已完成，進(jìn)行教師遠(yuǎn)程教育已到幾乎無(wú)須成本投入的階段?？傊?，我們覺(jué)得，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育不但給我們帶來(lái)了豐富的培訓(xùn)資源，還改變了教師學(xué)習(xí) 的方式，它將成為繼校本培訓(xùn)后又一個(gè)教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向。我們認(rèn)為，“十一五”的教 師繼續(xù)教育應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)背景下的校本研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三足鼎立的運(yùn)作模式。