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2020年高中語文 科研論文 我們今天如何備課

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2020年高中語文 科研論文 我們今天如何備課

此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來,如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享,我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。今天我們?nèi)绾蝹湔n各位老師早上好:作為老師,備課應(yīng)該是我們的主業(yè),無論是年輕教師還是老教師,走進(jìn)課堂之前,都要備課。“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,就是說事先準(zhǔn)備對(duì)我們做成一件事情有著不可小視的作用,同樣,備課,也就是準(zhǔn)備課務(wù),以便準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)想法,順利實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于什么是備課我們?yōu)槭裁匆獋湔n也就是備課的重要意義,我就不多說了,我重點(diǎn)和大家交流一下我們?nèi)绾蝹湔n,特別是新課程背景下、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們應(yīng)該如何備課。因?yàn)?,備課從質(zhì)量來看,有優(yōu)有劣;從內(nèi)容上來看,有深有淺。備課的確是一門學(xué)問,也是一門藝術(shù)。那么,怎樣備課呢?備課首先要熟悉我們自己所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明。語、數(shù)、英、理、化、生、政、史、地、技術(shù)課程、信息技術(shù)課程、體育與健康、音樂、美術(shù)、藝術(shù)課程等等,我們都要認(rèn)真、仔細(xì)閱讀。比如高中語文課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)于普通高中語文課程目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施,關(guān)于高中語文課程的實(shí)施建議等就要非常清楚。我們上那么多語文課,到底想要干什么?我們?cè)趥湔n時(shí)就要弄明白:工具性和人文性要統(tǒng)一,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而充滿活力的語文課程。語文素養(yǎng),包含語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,其它像思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度等等。所以備課時(shí)就要注意這些方面,把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)放在首位,注重語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。始終提醒自己:語文不經(jīng)讓學(xué)生知道寫的什么,還要讓學(xué)生知道怎么寫的,為什么這樣寫,突出一個(gè)語文的“語”字,就是要有語文味道。不僅要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),還要熟悉考試說明。好像只有教高三的老師才需要熟悉考試說明,其實(shí)我們教高一高二也需要熟悉考試說明。教學(xué)診斷的主要手段就是考試,既然是考試,就要清楚命題指導(dǎo)思想、考試能力要求、考試內(nèi)容及要求,考試形式及試卷結(jié)構(gòu),典型題示例等等。我們?cè)趥湔n時(shí),傳授過程中,科學(xué)地設(shè)置一些練習(xí)對(duì)我們的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。備課需要我們熟悉教材。只有對(duì)教材有較深刻的理解,才能駕馭教材。要理解教材,不能只讀一篇課文、一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)單元、一個(gè)專題,必須通讀全冊(cè)教材,有條件時(shí)應(yīng)通讀全套教材。不僅通讀,還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如我們語文學(xué)科,從必修一到必修五一個(gè)系列,每個(gè)專題,由導(dǎo)語和兩到三個(gè)板塊組成,積累與應(yīng)用,專題寫作,包括寫作指導(dǎo)和寫作實(shí)踐等;選修教材有唐詩宋詞選讀<史記>選讀系列等等。這里我想說的是無論我們教什么學(xué)科,對(duì)教材要有獨(dú)到的分析研究,這一點(diǎn)對(duì)我們年輕教師來說可能要求很高,但一定要作為自己的努力方向??梢杂媒虆?,教輔資料,但畢竟是參考,不能讓教參、教輔資料的觀點(diǎn)束縛了自己的手腳。備課還要備學(xué)生。我們?cè)趥湔n時(shí)往往按照我們自己的想法去設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)思路,通常會(huì)忽視一個(gè)很重要的事情,我們的工作對(duì)象學(xué)生。打個(gè)比方,我們開了一家服裝店,進(jìn)貨的時(shí)候按照我們自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)貨,完全不考慮顧客的喜好,那么我們開的這個(gè)店顧客來買的就少,肯定會(huì)賠本的。備課也一樣,如果不考慮學(xué)生的需要,只考慮自己把一節(jié)課上完就了事,學(xué)生上課不愿聽,不想聽,教學(xué)效果可想而知。我是怎么做的呢?在接新班時(shí),對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)首先做個(gè)大體了解,再了解學(xué)生自己所教學(xué)科的狀況,主要是成績(jī)分布。我通常的做法是,學(xué)生對(duì)我語文學(xué)科要哪些要求,需要我講哪些內(nèi)容,要求每人寫下來,然后收上來進(jìn)行歸類。這樣大體滿足學(xué)生的要求,讓自己做的菜,有人吃,盡量吃好、吃完,不至于一桌菜做好了,上桌了,吃貨們沒有食欲,甚至是倒胃口,這就是做菜人的責(zé)任了。好的課堂教學(xué),既要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際,更要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,注重研究學(xué)生,這樣才能真正做到因材施教,提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。備課時(shí)我們了解學(xué)生的最好渠道是,讓學(xué)生提出問題,并把學(xué)生的問題搜集起來,找出共性的問題,再根據(jù)這些問題組織教學(xué)設(shè)計(jì)。最近我們正研究“江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦”“十二五”課題“學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”這一課題。我想把著名教育家、中國科學(xué)院院士、原中國科協(xié)副主席、著名核物理學(xué)家楊福家曾經(jīng)在武昌理工學(xué)院做的主題為“當(dāng)代青年學(xué)生的責(zé)任”報(bào)告中一句和我們課題研究有關(guān)的話讀給你們聽一下:在“為什么我們的學(xué)??偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”的“錢學(xué)森之問”解讀中,楊福家先生說,要把學(xué)生教好,政府有責(zé)任,學(xué)校、教師有責(zé)任,學(xué)生自己也有責(zé)任,學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自我,中國傳統(tǒng)教育不允許學(xué)生對(duì)老師質(zhì)疑,學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神和批判精神是難以培養(yǎng)出杰出人才的一個(gè)深層次原因。備課時(shí),了解了學(xué)生的需求時(shí),記?。喝恢v:即學(xué)生會(huì)的不講;學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講;講了學(xué)生也不會(huì)的不講。三講:學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的知識(shí)要講;學(xué)生想不到、想不深、想不透的要講;學(xué)生自己解決不了的要講。備課一項(xiàng)很重要的工作大家知道就是寫教案。教案包含:教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析,教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教后反思等幾個(gè)部分。丁念金先說教學(xué)目標(biāo)的撰寫。目標(biāo)有三個(gè)方面:即三維目標(biāo)。知識(shí)與技能。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有使用終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本能力,即“學(xué)會(huì)”。過程與方法。不僅重視學(xué)習(xí)行為的結(jié)果,還重視學(xué)習(xí)過程,在過程中學(xué)習(xí),在過程中培養(yǎng),即“會(huì)學(xué)”。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不限于空泛的說教,而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中,即“愛學(xué)”。(插頁)有些老師認(rèn)為,只要把課上好,寫不寫教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)不會(huì)有太大影響,很多時(shí)候都是先備教學(xué)過程,最后再來確定教學(xué)目標(biāo),是根據(jù)教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)來確定教學(xué)目標(biāo)而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)過程;也有老師知道教學(xué)目標(biāo)的重要性,也非常想寫好,但每每落筆總是詞不達(dá)意。新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)。一般認(rèn)為,行為目標(biāo)的陳述需要四個(gè)基本要素(俗稱ABCD描述法):行為主體(audience)、行為動(dòng)詞(behavior)、行為條件(condition)和表現(xiàn)程度(degree)。如“在小組交流中(條件),學(xué)生(主體)能表達(dá)(行為動(dòng)詞)自己的主要觀點(diǎn)(表現(xiàn)程度)”。所謂“行為主體”,特指學(xué)生,而不是教師,因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)是否有效,其直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得實(shí)際的進(jìn)步,或者學(xué)習(xí)過程有沒有得到貫徹,而不是教師有沒有完成某一項(xiàng)工作,因此要避免采用如下的描述方式“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等,而一般采用“能”的描述方式。所謂“行為動(dòng)詞”,指行為主體的操作行為,要求應(yīng)盡可能可理解、可評(píng)估,有明確指向,盡量避免采用籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語,如“提高”、“靈活運(yùn)用”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神和態(tài)度”、“了解”、“掌握”等,這些行為動(dòng)詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性,不便操作,反而易流于形式。所謂“行為條件”,是為了影響、導(dǎo)向?qū)W生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果或過程而特設(shè)的限制或范圍,也是評(píng)價(jià)必然要參照的依據(jù)。所謂“表現(xiàn)程度”,是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期應(yīng)有的表現(xiàn)內(nèi)容,并以此評(píng)估、測(cè)量學(xué)習(xí)過程或結(jié)果所達(dá)到的程度。然而,并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素,為了陳述簡(jiǎn)便,通常省略行為主體和行為條件。(插頁)再說寫教案時(shí)怎樣確定教學(xué)重難點(diǎn)呢?教學(xué)重點(diǎn)(簡(jiǎn)稱重點(diǎn))是指教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,是課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾,是教學(xué)的重心所在。從學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)而言,重點(diǎn)是指那些與前面知識(shí)聯(lián)系緊密,對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有重大影響的知識(shí)、技能,即重點(diǎn)是指在學(xué)科知識(shí)體系中具有重要地位和作用的學(xué)科知識(shí)、技能。從文化教育功能而言,重點(diǎn)是指那些對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)教育意義和功能的內(nèi)容,主要是指對(duì)學(xué)生終身受益的學(xué)科思想、精神和方法;從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言,重點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難需要及時(shí)得到幫助解決的疑難問題。教學(xué)難點(diǎn)(簡(jiǎn)稱難點(diǎn))是指那些太抽象、離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)的、過程太復(fù)雜的、學(xué)生難于理解和掌握的知識(shí)、技能與方法。難點(diǎn)的形成主要有以下幾個(gè)方面的原因:一是該知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性知識(shí),這是就應(yīng)該通過利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn),充實(shí)感性知識(shí)得以突破;二是該知識(shí)較為抽象,學(xué)生難于理解,這時(shí)盡量使用知識(shí)直觀化、形象化,使學(xué)生看得見,摸得著。三是該知識(shí)包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)過于集中,那么就應(yīng)分散知識(shí)點(diǎn),各個(gè)擊破;四是該知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系不大或舊知識(shí)掌握不牢或因大多數(shù)學(xué)生對(duì)和它聯(lián)系的舊知識(shí)遺忘導(dǎo)致而成的,這時(shí)就應(yīng)查漏補(bǔ)缺,加強(qiáng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。因此,突破難點(diǎn),關(guān)鍵在于對(duì)造成難點(diǎn)的原因進(jìn)行分析,原因找準(zhǔn)了,對(duì)癥下藥就不難了。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)具有不同的性質(zhì)。重點(diǎn)一般具有一定的穩(wěn)定性和長期性(只有少數(shù)的課時(shí)重點(diǎn)具有暫時(shí)性,如暫時(shí)重點(diǎn))。并不因?yàn)閷W(xué)生的理解和掌握就不是重點(diǎn)了,而是在一定的教學(xué)階段它會(huì)貫穿教學(xué)的始終。難點(diǎn)呢?具有暫時(shí)性和相對(duì)性。暫時(shí)性是說,難點(diǎn)內(nèi)容一旦經(jīng)過教學(xué)被學(xué)生理解和解決了,難點(diǎn)就不復(fù)存在了。相對(duì)性是說,同一知識(shí)和方法對(duì)一些學(xué)生(一般學(xué)校)可能是難點(diǎn),而對(duì)另一些學(xué)生(重點(diǎn)學(xué)校)就可能不是難點(diǎn),教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)又有一定的聯(lián)系。有些內(nèi)容是重點(diǎn)而不是難點(diǎn),有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn),而有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。(插頁)勸學(xué)下面簡(jiǎn)要說說教學(xué)過程設(shè)置。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程中學(xué)生生成問題的記錄、教學(xué)時(shí)間的分配、課后作業(yè)的布置等等,這些都應(yīng)該圍繞前面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的分析進(jìn)行,而不能丟開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),信馬由韁式的去寫。這一塊可詳寫、可略寫,學(xué)校求真課堂要求我們寫過程,是簡(jiǎn)略的,其實(shí)我們剛剛走上工作崗位最好寫詳案,堅(jiān)持2-3年,肯定有收獲。這一塊,我想說一下課后作業(yè)的布置。作業(yè)布置不能隨意化,不能不加選擇,要有點(diǎn)個(gè)性化的作業(yè)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)時(shí)代,學(xué)生能找到答案。特別是文科,會(huì)不會(huì)布置作業(yè)是一個(gè)挑戰(zhàn)。比如可以改造、自編一些題目,讓他們找不到答案,逼住他們獨(dú)立思考。拿語文課來說,有時(shí)我會(huì)從文中選一些精彩的段落,要求學(xué)生賞析表達(dá)特色;有時(shí)要求學(xué)生把課文中的成語全找出來,寫一個(gè)300字左右的片段;有時(shí)要求學(xué)生圍繞課文自主命題等等。我們學(xué)校從備課、教學(xué)、交流、探究、訓(xùn)練、反思等方面建立了一套求真課堂建設(shè)規(guī)范,追求真實(shí)的課堂,大力摒棄虛假、矯飾、膚淺、僵化的課堂模式,把課堂變成真正觸及人的內(nèi)心的課堂,真正服務(wù)于人的綜合發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展的課堂,一個(gè)真正富有活力的靈動(dòng)的課堂。這樣的課堂不矯飾,不做作,不繁瑣,不故弄玄虛,不嘩眾取寵,實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),踏踏實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生成為課堂真正的主人。一句話返璞歸真。帶著教案上課。大部分按照教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),但我們要特別要注意學(xué)生有意義的動(dòng)態(tài)生成,對(duì)學(xué)生課堂上的有價(jià)值的質(zhì)疑,不能充耳不聞,有意回避;還有在教學(xué)推進(jìn)過程中,要不斷調(diào)整自己甚而推翻自己課前的預(yù)設(shè),不能按部就班,遵照不誤,認(rèn)為按照教案滴水不漏地講完一節(jié)課就成功了??茖W(xué)合理藝術(shù)辯證使用教案上這是我們教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。課上怎么講,很講究。下策:直接告訴學(xué)生答案。灌輸。中策:在灌輸結(jié)論的同時(shí),也告訴學(xué)生結(jié)論是怎樣得來的。上策:?jiǎn)l(fā)學(xué)生一步步深究,獲得解決問題的方法,從而水到渠成,自然找到結(jié)論,智慧。課上要謹(jǐn)慎使用多媒體。不能花里胡哨,讓多媒體掩蓋學(xué)生的自主活動(dòng),多媒體中的文字不可太多,不可太多的圖片,轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。個(gè)人備課很重要,但往往思維有一定的局限性。眾人拾材火焰高。集體備課可以發(fā)揮大家的智慧,但不能依賴于集體備課的成果,要根據(jù)班情、學(xué)情等進(jìn)行調(diào)整,使之符合自己的教學(xué)班級(jí)。一節(jié)課上完之后,要寫教學(xué)反思。教學(xué)反思不是差使,要形成習(xí)慣。著名教育家葉瀾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?!边@句話非常實(shí)在,其用意在教育我們要重視反思。寫成功之處。教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?;層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透和應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?,供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。寫不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。寫教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。寫學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。 寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。當(dāng)然不求面面俱到,要的的確確是有感而發(fā)。在結(jié)束今天的講座之前,我再歸納一下:著重談了怎樣備課,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明,熟悉教材、熟悉學(xué)生、寫好教案,寫好教案重點(diǎn)說了如何寫好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)反思等等。最后,和老師們共勉,踏實(shí)備課,用心備課,激情備課,常備常新!謝謝大家!

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