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2020學(xué)年高中語文 1-4單元 知識歸納與備考 新人教版選修《外國小說欣賞》

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2020學(xué)年高中語文 1-4單元 知識歸納與備考 新人教版選修《外國小說欣賞》

此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來,如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享,我們負(fù)責(zé)傳遞知識。14單元知識歸納與備考一、課文內(nèi)容提要1橋邊的老人海明威(美國)(1)主題:通過描寫老人在逃難路上對家中動物的掛念,揭示戰(zhàn)爭的罪惡,呼喚人性與愛的回歸。(2)藝術(shù)特色A以小見大B敘述簡約,含蓄深遠(yuǎn)2墻上的斑點(diǎn)伍爾芙(英國)(1)主題:通過描寫主人公對斑點(diǎn)的六次猜想,表現(xiàn)作者對生命的神秘與不可控制、對自由的向往、對男權(quán)的否定等等思想感情。(2)藝術(shù)特色A輻射狀結(jié)構(gòu)B自由聯(lián)想3炮獸雨果(法國)(1)內(nèi)容:描寫了“炮獸肆虐”“人獸之戰(zhàn)”“賞功罰過”三個場景,塑造了一個臨危不亂、有勇有謀、賞罰分明、剛毅堅(jiān)定、嚴(yán)酷無情的將軍形象。(2)藝術(shù)特色A對照法B擬人手法,將無生命的事物描繪得如同有生命的物體一樣神奇、動人心魄。4安東諾夫卡蘋果蒲寧(俄國)通過描寫蘋果豐收、莊園生活、深秋打獵、小地主生活等四幅圖畫,將讀者帶入那個已逝的田園夢境,在對昔日的深情緬懷中,抒發(fā)對過去生活的留戀,對貴族衰落的不滿,對時世變遷的惆悵和感傷。藝術(shù)特色(1)繪景藝術(shù):動靜結(jié)合、調(diào)動多種感官的寫景狀物手法。(2)結(jié)構(gòu)藝術(shù):用思緒來組織內(nèi)容;首尾呼應(yīng)。以歡樂喜悅豐收場景開頭,以蕭瑟荒涼打獵場景結(jié)尾,形成強(qiáng)烈的對照。(3)象征手法:安東諾夫卡蘋果象征豐收、甜美、富足的鄉(xiāng)村生活。5丹柯高爾基(蘇聯(lián))通過塑造丹柯這一勇于實(shí)踐、永不言敗、敢于為理想英勇獻(xiàn)身卻不計(jì)較個人得失的悲劇性英雄形象,鼓勵人們?nèi)プ非髣倮?,追求光明;同時也批判了那些懦弱、忘恩負(fù)義的人們。藝術(shù)特色(1)浪漫主義手法(2)對照手法:丹柯族人6煉金術(shù)士保羅·戈埃羅(巴西)通過敘述西班牙少年圣地亞哥歷經(jīng)千辛萬苦卻最終未能找到寶藏的尋夢經(jīng)歷,啟示人們要想實(shí)現(xiàn)夢想,就需要經(jīng)歷一個艱苦的過程,需要勇氣、智慧、執(zhí)著和經(jīng)受考驗(yàn),需要付出代價。同時鼓勵人們要敢于為夢想打拼。(三種人:爆米花小販、礦工、圣地亞哥)7娜塔莎列夫·托爾斯泰(俄國)活潑、天真、熱情、爭強(qiáng)好勝、渴望受關(guān)注及胸?zé)o城府、率真?zhèn)€性、為愛義無反顧。藝術(shù)特色:正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的人物塑造方法。8素芭泰戈?duì)?印度)(1)人物:素芭是一位美麗聰慧的啞女。她心靈純凈、感情細(xì)膩豐富、敏感而孤獨(dú)。她是人們議論的對象,是家庭的負(fù)擔(dān)。她只能與大自然、動物們親近交流,沒有人理解她,沒人真正關(guān)心她,最后被父母以欺騙的方式嫁到遠(yuǎn)方,是一個悲劇性人物。(2)藝術(shù)特色:“畫眼睛”二、文體知識鉤玄第一單元話題:敘述1敘事角度(1)全知視角:往往用第三人稱來敘事。敘事人相當(dāng)于上帝,他對情節(jié)的發(fā)展,人物的心理、命運(yùn)了如指掌,甚至走到前臺對人物評頭論足。好處:便于作者對人物、情節(jié)的掌控;便于作者對人物主評判,使作者的傾向鮮明地展示在讀者面前。(2)有限視角:往往用第一人稱來敘事。依靠人物的眼睛來看小說中的世界。好處:給讀者留下想象空間,讓讀者去推理、評判。2敘述人稱(1)第一人稱:使小說顯得親切,拉近作品和讀者的距離,便于抒發(fā)感情。(2)第二人稱:拉近敘述者與人物之間的距離,抒情氣息濃。(3)第三人稱:以旁觀者身份來講述故事,敘述相對自由。第二單元話題:場景1場景:小說是由一個個場景構(gòu)成的。它是以人物為中心的環(huán)境描寫。(人物事件環(huán)境)2分類:公共場景和私人場景3功能(1)給全篇“定調(diào)”(2)營造意境與渲染氣氛(3)導(dǎo)引人物出場(4)揭示人物性格(5)作為象征4風(fēng)景的意義(景物描寫的作用)(1)營造氛圍,渲染氣氛(2)襯托人物心情,暗示人物心理(3)表現(xiàn)地域特色,孕育美感(4)暗示背景(5)推動情節(jié)發(fā)展第三單元話題:主題1母題:文學(xué)作品中,會反復(fù)出現(xiàn)一些題材,如“愛情”“戰(zhàn)爭”“復(fù)仇”等,這些寬泛意義上的主題,我們稱之為“母題”。2主題是小說的靈魂。小說主題是通過形象和情節(jié)來暗示出來的,因而小說主題往往比較模糊、含蓄,因?yàn)椤靶蜗蟠笥谒枷搿?。這就造成小說主題的復(fù)雜性,如一部紅樓夢,有人認(rèn)為主題是表現(xiàn)“愛情悲劇”,有人認(rèn)為主題是反映“封建社會的敗落”,甚至認(rèn)為主題是表現(xiàn)“排滿思想”等等。3考試中歸納主題往往用這樣的句式:通過表現(xiàn)(反映、揭示、批判、贊美等)第四單元話題:人物1了解圓形人物與扁平人物的區(qū)別圓形人物性格復(fù)雜多樣,如娜塔莎。扁平人物性格單一,如素芭。2掌握人物形象的分析與概括技巧分析技巧:(1)把人物放到情節(jié)中分析(2)抓住傳神的人物描寫來分析人物:外貌(肖像)描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作(行動)描寫和心理描寫。(3)把人物放到側(cè)面描寫中分析:其他人物的襯托、景物烘托等。概括技巧:不僅僅只概括人物的性格、品質(zhì),還應(yīng)該結(jié)合人物生活遭遇、命運(yùn)結(jié)局等把人物整體形象概括出來,讓讀者一看就能在腦子里喚起這個形象。三、考點(diǎn)梳理對接1理解敘述角度、人稱及其表達(dá)效果考點(diǎn)梳理敘述角度及其表達(dá)效果、敘述人稱及其表達(dá)效果。(1)敘述角度有“全知視角”和“有限視角”兩種。全知視角大多見于傳統(tǒng)小說,敘述者如上帝一般俯瞰人間,對所發(fā)生的故事、各個人物都了如指掌,有時候還跳到前臺對人物評頭論足。如雨果的一滴眼淚換一滴水。全知視角不受時間空間和人物的限制,方便讀者了解故事的來龍去脈。有限視角有限視角的特點(diǎn):敘述講究遮蔽作者意圖,故意隱藏一些環(huán)節(jié),留給讀者自己去推理、判斷與評價。完全依賴于人物的眼睛來看小說里的世界,完全靠敘述者帶領(lǐng)讀者走進(jìn)情節(jié)的各個環(huán)節(jié)。讓讀者參與其中。有限視角的表達(dá)效果:這使得讀者變得不像在閱讀傳統(tǒng)小說那樣只是被動地聽故事,而必須調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和想象力。如海明威的橋邊的老人。(2)敘述人稱敘述人稱主要有第一人稱“我”和第三人稱“他”。第一人稱的敘述只能局限于敘述人的所見所聞,與有限視角一樣會受到一定的敘述限制,但它能使小說顯得真實(shí)親切,拉近與讀者的距離,同時便于抒發(fā)感情。第三人稱敘述則更自由,與全知視角一樣,對人物和故事無所不知,但它的敘述并不那么親切沒有距離感。小說家選擇何種敘述人稱完全是根據(jù)小說的具體敘述需要而定的,也無所謂孰優(yōu)孰劣。第二人稱問題小說用第二人稱“你”來敘述的情況很少見,嚴(yán)格上說不是一種敘述角度而是小說中的一個人物。用“你”,傾注的是敘述者對這個人物一種抒情目光,將之當(dāng)作朋友,更加拉近敘述者與人物之間的距離,使得他們之間別有一種依戀和欣賞的意味。考點(diǎn)糾錯混淆敘述視角與敘述人稱;不能結(jié)合具體文本回答敘述視角與敘述人稱相應(yīng)的表達(dá)效果。命題形式小說采用的是什么敘述視角(或人稱)?這樣的敘述視角(或人稱)能夠取到怎樣的表達(dá)效果?等等。答題要領(lǐng)準(zhǔn)確識別敘述視角與敘述人稱,對敘述視角或人稱的表達(dá)效果進(jìn)行分點(diǎn)作答,要能結(jié)合文本進(jìn)行具體分析。2把握場景的功能考點(diǎn)梳理場景這個話題主要應(yīng)把握場景的5點(diǎn)功能:如果場景在小說開頭,那么其功能是給全篇“定調(diào)”?;蛘叨ㄏ虑楦械幕{(diào)或者定下敘述基調(diào),使得敘述更舒緩自然或順理成章。營造特定意境與渲染特定氣氛,以感染讀者或人物。如果場景出現(xiàn)在人物出場前,那么其功能便是導(dǎo)引人物出場。如果置于小說的某個情節(jié),其作用可能是推動情節(jié)發(fā)展。如果場景置于人物的描寫之中,那么其功能是揭示人物的性格。如果某個場景作為小說的主背景,那么其作用很可能是作為一種象征。如海明威的老人與海中的大海,便是人生的象征,老人與海的斗爭,是人與自己命運(yùn)的斗爭??键c(diǎn)糾錯不結(jié)合文本進(jìn)行具體分析,生搬硬套場景功能;作答時遺漏要點(diǎn)。命題形式小說描寫了某某的場景,這樣寫有什么作用?結(jié)合全文,請簡要分析。等等。答題要領(lǐng)主要從場景對于氛圍、情節(jié)和人物等角度切入思考,要結(jié)合具體文本的具體位置進(jìn)行具體分析,最好分點(diǎn)作答。3探究復(fù)雜多義的小說主題考點(diǎn)梳理所有作品都是有主題的,“生與死”“愛與恨”“美與丑”等是小說家寫不厭的“母題”,作家試圖通過小說來表達(dá)自己對婚姻、家庭和愛情的體悟,對人性弱點(diǎn)的悲憫與失望,或者對真善美的謳歌與追求。這樣的小說主要以思想的深度來展示其獨(dú)有的魅力,我們稱之為思想小說。有些小說則主要以講故事為目的,其魅力在于故事本身的曲折、離奇或者故事講述的獨(dú)特技巧。這樣的小說,我們稱之為故事性小說。但凡優(yōu)秀的小說,它的形象大于思想,它靠形象來揭示蘊(yùn)含其中的深刻思想。小說最忌諱“主題鮮明”,好的小說總是賦予讀者豐富的解讀空間,讓讀者見出其中復(fù)雜多義的世界。從而充分展示其無窮魅力。羅蘭·巴特說:“作品一旦產(chǎn)生,作者就死了?!闭f的正是小說主題具有復(fù)雜多義的特點(diǎn),這就使得小說主題具有豐富的探究性。但是小說主題的復(fù)雜性和多義性并不是無邊界的,讀者對小說主題的把握應(yīng)該相對合理而不能離譜地誤讀。盡管“一千個讀者,就有一千個哈姆萊特”,但讀者讀出的畢竟還應(yīng)該是哈姆萊特。那么,如何把握小說相對合理而復(fù)雜多義的主題而不至于被認(rèn)為是誤讀呢?可以從三個方面去把握:一是從小說的情節(jié)和人物形象入手;二是聯(lián)系作品的時代背景及典型的環(huán)境描寫,認(rèn)識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印,把握住人物形象所折射出的時代特征達(dá)到揭示小說主題的目的;三是從小說的精巧構(gòu)思中把握作品的主題??键c(diǎn)糾錯沒有對小說進(jìn)行整體把握,只從局部某一點(diǎn)草率作答,導(dǎo)致片面理解甚至誤解小說主題;不聯(lián)系文本具體分析,而是居高臨下作架空分析;對主題的分析不到位,不能自圓其說。命題形式小說到底告訴了我們什么?聯(lián)系這篇小說,你有怎樣的人生啟迪?“世界本身就是一個謎,它有許多種解”,小說最忌諱主題鮮明,請結(jié)合你的閱讀體驗(yàn),探究這篇小說的可能有的多種主題。等等。答題要領(lǐng)主要把握主題與情節(jié)、人物、背景或構(gòu)思的關(guān)系,多角度思考問題,分點(diǎn)回答。要結(jié)合文本,并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活世界加以闡述,回答要能夠自圓其說。4學(xué)會分析概括人物形象文學(xué)即人學(xué),以敘事為主的小說大多是以塑造人物形象為中心。因而在小說閱讀的考查中,命題者自然會從分析人物形象這一角度設(shè)置試題。小說塑造人物的常見方法是“貼著人物寫”,通過緊貼人物的心理寫,寫出人物的精神世界;通過緊貼人物的言行寫,使小說有更強(qiáng)的動作感。塑造人物形象的方法,有直接描寫和間接描寫。間接描寫方法以描寫其他人物來襯托、表現(xiàn)主要人物的性格特征。直接描寫是在故事情節(jié)發(fā)展中描寫人物的語言、行動、肖像、心理活動,表現(xiàn)人物的性格特征。這樣,讓人物在矛盾斗爭中說話、行動、神情變化、心理活動,能夠刻畫出栩栩如生的人物形象,產(chǎn)生直接的感染力量??键c(diǎn)糾錯對人物形象的塑造方法不甚了了;不能結(jié)合具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析概括;對人物形象的概括不全;對人物的評價欠妥。命題形式具體說來,大致包括三種題型:指認(rèn)小說對人物進(jìn)行描寫的具體方法,概括指出人物的性格特征,對文中人物進(jìn)行客觀公正的評析(包括作者自身對人物的態(tài)度和讀者對人物的評價)。答題要領(lǐng)一般可從四方面去把握:第一,重視小說中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等,因它們直接決定著人物的言行,影響著人物的性格;第二,通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征;第三,小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的,所以分析人物就應(yīng)把他們放在一定的社會歷史背景下去理解;第四,注意作者對人物的介紹和評價。

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