《合理歸因》教學(xué)設(shè)計(jì)公開課.docx

合理歸因教學(xué)設(shè)計(jì)舟山綠城育華(國際)學(xué)校吳芳瑩 一、設(shè)計(jì)理念美國心理學(xué)家伯納德韋納認(rèn)為，人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為能力、 努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境等六個(gè)原因。如果把成敗歸因于自 己的努力程度這種內(nèi)部可控因素時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自我滿意度及之后努力行為的堅(jiān)持性; 如果把成敗歸因于運(yùn)氣、難度等外部不可控因素時(shí)，難以體驗(yàn)到成就感，會(huì)降低 對(duì)自我的滿意度以及自身努力行為的堅(jiān)持性。學(xué)生面對(duì)成功與失敗的不同歸因會(huì)影響到他對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)。期中考試結(jié) 束后，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行考試結(jié)果好壞的歸因時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，這會(huì)影響到他們 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，長此以往甚至?xí)绊懙剿麄兊娜烁裉攸c(diǎn)。因此，幫助學(xué)生了解自己 的歸因類型和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行合理歸因，并將合理歸因延 伸至生活的其他事件中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)良好的人格特征。 二、輔導(dǎo)目標(biāo)1 .通過討論學(xué)生能了解歸因類型，明晰自己的歸因特點(diǎn)。2 .通過分析探討學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的歸因方式對(duì)行為結(jié)果的影響。3 .引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺并改進(jìn)個(gè)人的歸因方式。三、輔導(dǎo)重難點(diǎn)1 .學(xué)生理解不同的歸因方式對(duì)行為結(jié)果的影響。2 .學(xué)生能將自己的不合理歸因進(jìn)行轉(zhuǎn)換。四、輔導(dǎo)對(duì)象七年級(jí)學(xué)生五、活動(dòng)準(zhǔn)備空白磁鐵紙條，歸因分析表，課件六、輔導(dǎo)過程(一)團(tuán)體暖身階段：正令反做1 .活動(dòng)規(guī)那么(1)注意聽老師的口令，并作出相反的動(dòng)作。(2)如老師說“起立”時(shí)，大家要坐下；老師說“稍息”時(shí)，大家要“立正”；老師說“向左轉(zhuǎn)”時(shí)、大家要向右轉(zhuǎn)。（3）老師的口令包含但可能不限于上述內(nèi)容，挑戰(zhàn)六輪口令能否全員都做對(duì)。2 .問題探討活動(dòng)結(jié)束了，大家對(duì)剛才的表現(xiàn)滿意嗎？在這個(gè)游戲中犯錯(cuò)是因?yàn)槭裁?？?才也有同學(xué)都做對(duì)了，是怎么做到的？引出主題：大家剛剛對(duì)游戲的成功和失敗總結(jié)原因，這個(gè)過程在心理學(xué)上叫 做歸因，歸因簡(jiǎn)單說就是尋找行為結(jié)果的原因，對(duì)學(xué)習(xí)、工作成敗的原因做出判 斷?！驹O(shè)計(jì)意圖】活躍課堂氣氛，在游戲中體驗(yàn)成功與失敗，并反思總結(jié)原因, 了解什么是歸因。（二）團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：歸因分類3 .考試歸因最近的一次考試，你覺得相比上一次是否有進(jìn)步？進(jìn)步原因是什么呢？沒進(jìn) 步的原因是什么呢？每人分析一條原因，寫在紙條上，字盡量寫大一些，寫好貼 在黑板上，有進(jìn)步的貼在左邊，沒進(jìn)步的貼在右邊。（一樣的歸因，留一張即可）探討：（1）觀察左右兩邊的歸因，有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)回答左邊大局部是內(nèi) 因，右邊大局部是外因）（2）（從內(nèi)因局部可以拿出兩條，如認(rèn)真聽課和身體狀態(tài)）這兩條都 是內(nèi)因，它們又有什么不同？（引導(dǎo)可以根據(jù)自己意愿改變，不可以根據(jù)自己的 意愿改變）【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生分析影響自己考試的原因，并通過左右兩列原因觀察發(fā)現(xiàn) 他們歸因的特點(diǎn)，以及歸因大概可以怎樣進(jìn)行分類。4 .歸因分類心理學(xué)家維納認(rèn)為我們一般把成敗的原因歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：能力、努力、 任務(wù)難度、運(yùn)氣等。并且，他把人們歸納的這些原因從幾個(gè)維度進(jìn)行了分類：從 來自于內(nèi)部和外部將它分為內(nèi)因和外因；從它能不能被我們個(gè)人意愿所控制將它 分為可控和不可控。追問：（1）那能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣分別屬于哪種類型呢？（努力是 屬于內(nèi)因可控，能力是屬于內(nèi)因不可控，任務(wù)難度和運(yùn)氣屬于外因不可控）（2）我們接下來主要從內(nèi)外因、可不可控兩個(gè)維度去探討。（黑板上選 幾張紙條，問學(xué)生這是屬于哪個(gè)歸因類型呢？讓學(xué)生進(jìn)一步明確當(dāng)下自己的歸因類型）內(nèi) 努力（如我這次復(fù)習(xí)不太到位）> 甩胃控因 能力（如我邏輯思維能力強(qiáng)）n外 任務(wù)難度（如“這次試題簡(jiǎn)單”） 因 運(yùn)氣（如這次我走運(yùn)了）其他因素【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生了解我們往往會(huì)從哪些方面進(jìn)行歸因，歸因有哪些分類, 進(jìn)一步明確自己的歸因是屬于哪一種歸因。（三）團(tuán)體工作階段：歸因分析1 .小組歸因分析不同的歸因方式會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生怎樣的影響呢？每個(gè)小組針對(duì)一種歸因方式 進(jìn)行探討，如果每次都是這樣進(jìn)行歸因，會(huì)對(duì)心理和行為產(chǎn)生怎樣的影響？可以 從產(chǎn)生的情緒、對(duì)自我以及學(xué)習(xí)這件事的看法、接下去的行為等方面進(jìn)行探討。 （每個(gè)小組一張表格，表格上是不同的歸因類型，小組討論3分鐘，請(qǐng)小組進(jìn)行 提供）（小組提供，教師可以進(jìn)行追問與澄清）如果每次都是歸因于努力，會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)和行為？歸因類型具體原因給心理和行為帶來的別響我有進(jìn)步是因?yàn)?我有認(rèn)真聽課、寫 作業(yè)內(nèi)因可控（以努力為例）我沒進(jìn)步是因?yàn)?我不夠招力如果每次都是歸因于能力，會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)和行為？歸因類型具體原因給心理和行為帶來的影響我有進(jìn)步是因?yàn)?能力強(qiáng)內(nèi)因不可控（以能力為例）我沒進(jìn)步是因?yàn)?能力弱我有進(jìn)步是因?yàn)?能力強(qiáng)內(nèi)因不可控（以能力為例）我沒進(jìn)步是因?yàn)?能力弱如果場(chǎng)次都是歸因于運(yùn)氣，會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)和行為？歸因類型具體原因給心理和行為帶來的彩響我有進(jìn)步是因?yàn)?運(yùn)氣好外因不可控（以運(yùn)氣為例）我沒進(jìn)步是因?yàn)?水逆，運(yùn)氣不好如果每次都是歸因于任務(wù)難度，會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)和行為？歸因類型具體原因給心理和行為帶來的影響我有進(jìn)步是因?yàn)閺暮芜@次試題簡(jiǎn)單外因不可控（以任務(wù)難度為例）我沒進(jìn)步是因?yàn)檫@次試題太難了如果每次都是歸因于環(huán)境，會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)和行為？歸因類型具體原因給心理和行為帶來的影響外因不可 我沒進(jìn)步是因?yàn)榭兀ㄒ原h(huán) 當(dāng)時(shí)周圍環(huán)境干 境為例）擾太多如果每次都是歸因于身體健康，會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)和行為？歸因類型具體原因給心理和行為帶來的影響可身為 不以康 內(nèi)控體如可身為 不以康 內(nèi)控體如我沒進(jìn)步是因?yàn)?生病拉肚子了【設(shè)計(jì)意圖】通過小組分析探討，深入了解每一種歸因類型長期以往會(huì)對(duì)我們的心理活動(dòng)以及行為表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生哪些影響。2 .歸因影響總結(jié)(1)通過對(duì)不同歸因類型的分析和比照，大家有什么發(fā)現(xiàn)?(引導(dǎo)學(xué)生)個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足，動(dòng)力增強(qiáng)；而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí), 產(chǎn)生的滿意感那么較少，下次就不一定努力。相反，如果一個(gè)人將失敗歸因于缺乏 努力等可控原因時(shí)，那么會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力；而將失敗歸因于任 務(wù)太難或運(yùn)氣不好等不可控原因時(shí)，產(chǎn)生的羞愧那么較少，也不會(huì)再去努力爭(zhēng)取成 功。我們把這種能讓我們最終產(chǎn)生積極行動(dòng)的歸因稱為合理/積極的歸因模式, 把讓我們最終會(huì)消極應(yīng)對(duì)的歸因稱為不合理/消極的歸因模式。歸因影響 如果每次都是這樣歸因內(nèi)因可控內(nèi)因可控努力有努力沒努力自信，期待成功，動(dòng)力增強(qiáng)，積極行動(dòng)羞愧，期待成功，激發(fā)動(dòng)力，積極應(yīng)對(duì)內(nèi)因 不可控能力能力強(qiáng)自信，期待更好，動(dòng)力增強(qiáng)，積極行動(dòng)；驕傲，輕敵，較少增加對(duì)成功的期待，保持不變身體健康能力弱 生病了自卑，降低成功期待，動(dòng)力較弱，消極應(yīng)對(duì)擔(dān)憂，焦慮，較少增加對(duì)成功的期待，可能逃避任務(wù)難度外因不可控 運(yùn)氣簡(jiǎn)單不在乎，較少增加對(duì)成功的期待，動(dòng)力弱，消極應(yīng)對(duì)有難度無力感，抱怨，對(duì)成功低期待，動(dòng)力弱，消極應(yīng)對(duì)運(yùn)氣好 不在乎，較少增加對(duì)成功的期待，動(dòng)力弱，消極應(yīng)對(duì)運(yùn)氣差沮喪，抱怨，對(duì)成功低期待，動(dòng)力弱，消極應(yīng)對(duì)環(huán)境環(huán)境干擾 埋怨，較少增加對(duì)成功的期待，動(dòng)力弱，消極應(yīng)對(duì)(2)哪一種歸因方式可能會(huì)讓我們變得越來越好?我們將成敗的歸因于努力時(shí)，更能增強(qiáng)自己的自我控制感，會(huì)更有改變與 前進(jìn)的動(dòng)力。我們身邊的偶像的事例也在告訴著我們這件事情，（PPT呈現(xiàn)）北京冬奧會(huì) 冠軍蘇翊鳴：“努力永遠(yuǎn)不會(huì)欺騙你！ ”航天員王亞平：“要相信，夢(mèng)想加努力， 一定能夠成功！”【設(shè)計(jì)意圖】通過分析比照，明確什么是合理歸因和不合理歸因，讓學(xué)生發(fā) 現(xiàn)無論成功還是失敗，當(dāng)歸因于努力這種內(nèi)因可控類型時(shí)，更能增加自我滿意度, 激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，采取積極行動(dòng)。（四）團(tuán)體結(jié)束階段：歸因轉(zhuǎn)換L轉(zhuǎn)換考試歸因（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮硭伎家幌箩槍?duì)這一次考試我們剛剛所寫的那條歸因是否 合理？（通過手勢(shì)表決，大拇指朝上是覺得歸因合理的，大拇指朝下是覺得歸因 不合理的，大拇指平放是還不清楚到底合不合理的）（2）挑選1-2個(gè)合理歸因的紙條，詢問寫的同學(xué)：接下來具體做些什么會(huì) 讓你覺得對(duì)下一次考試會(huì)有實(shí)質(zhì)性的幫助？（3）挑選2-3個(gè)不合理歸因的紙條，詢問寫的同學(xué)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)， 我們?cè)賮砜催@次考試，你覺得考好/不好的真正原因是什么？接下去做些什么你 覺得對(duì)下一次考試會(huì)有實(shí)質(zhì)性的幫助？【設(shè)計(jì)意圖】回到學(xué)生們的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)，判斷自己的歸 因模式是否合理，探索影響自己考試的真正原因是什么，思考做些什么能幫助自 己更進(jìn)一步。3 .聯(lián)系生活歸因大家覺得不同的歸因方式除了對(duì)我們的學(xué)業(yè)有影響之外，還會(huì)對(duì)其他方面有 影響嗎？會(huì)對(duì)哪些方面有影響？舉個(gè)例子說一說。（請(qǐng)1-2位學(xué)生提供）【設(shè)計(jì)意圖】將歸因從考試延伸至生活其他方面，讓學(xué)生明白歸因模式不僅 僅會(huì)影響學(xué)業(yè)成績，同樣也會(huì)影響我們生活的方方面面，在生活中也能運(yùn)用合理 歸因。（總結(jié)）合理的歸因是對(duì)過去事情的全面總結(jié)，更是下一步行動(dòng)的好的開端! 合理歸因的目的是明確努力方向，去取得更大的進(jìn)步和成功！希望大家在學(xué)習(xí)和 生活中都能合理運(yùn)用歸因，利用可控的歸因幫助自己更進(jìn)一步。七、板書設(shè)計(jì)合理歸因?qū)W生貼紙學(xué)生貼紙合理/積極的歸因模式成功一內(nèi)因（努力、能力等）一積極行動(dòng)失敗一可控（努力）一積極行動(dòng)不合理/消極的歸因模式成功一外因（運(yùn)氣、難度等）一消極應(yīng)對(duì)失敗一不可控（能力、運(yùn)氣、難度等）一消極應(yīng)對(duì)八、教學(xué)反思L本節(jié)課整體思路較為清晰，一步一步探討歸因以及歸因的影響，最后落腳 于學(xué)生的實(shí)際。2 .課堂中要注重教師在與學(xué)生探討交流的過程中能夠去充分挖掘與澄清。3 .本節(jié)課對(duì)教師課堂時(shí)間把握能力要求較高，否那么容易造成結(jié)尾倉促。4 .在課堂中的處理可以靈活一些，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行應(yīng)變，比方有關(guān)于 歸因影響總結(jié)處假設(shè)學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，教師可以點(diǎn)出來能夠產(chǎn)生積極行動(dòng)的是 合理歸因，產(chǎn)生消極行動(dòng)的是不合理歸因，這樣能節(jié)省更多時(shí)間用于歸因轉(zhuǎn)換環(huán) -+- 下O5 .生活歸因環(huán)節(jié)有些班級(jí)學(xué)生能夠說出生活中的事例，有些班級(jí)學(xué)生想不出, 教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況準(zhǔn)備幾個(gè)觀察到的班級(jí)事例，讓學(xué)生想想通過這節(jié) 課的學(xué)習(xí)，遇到這個(gè)事情我們?nèi)绾芜M(jìn)行合理歸因，讓學(xué)生從知到用。