小學語文論文 從流程角度淺談閱讀教學中的情感訓練

小學語文論文 從流程角度淺談閱讀教學中的情感訓練 情感是人們對客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映?，F(xiàn)代社會下，良好的情感，不僅促使人們健活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進人格力量的形成，使人有尊嚴地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者認為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學生感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，培養(yǎng)學生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。 一、開掘情感源流“蓄情” 小語教材中蘊孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，這方面可以從以下四點入手： 1、定好情感基調(diào)?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有一個基調(diào)的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如養(yǎng)花中開篇寫道：“我愛花，所以也愛養(yǎng)花?！币粋€“愛”字為全文楔定了感情的調(diào)子。教學時，只有扣準了“愛”，才能使學生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂趣。 2、理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性。糶米一文農(nóng)民的感情經(jīng)歷了由滿懷希望大失所望滿腔憤怒陷入痛苦的變化過程。理清了這條情感線，便能使學生清晰地感悟到舊時代農(nóng)民這一形象命運的悲劇性。 3、把準動情之點。小語教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動著讀者的心。窮人一文末尾部分，漁夫歸來主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)時與桑娜展開的對話部分耐人尋味，使人震撼。透過“你瞧，他們在這里啦?！睂W生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。 4、辯明情感差別。人的情感具有較強的復雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學中教者要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語句，引導學生仔細玩味，培養(yǎng)學生豐富而又細膩的情感品質(zhì)。我的戰(zhàn)友邱少云第七自然段，展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動.當邱少云烈火燒身時,我“緊張”、“擔心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表現(xiàn)出情感的復雜性，烘托了邱少云烈火燒身時令常人難以忍受的危險處境。教學時，要抓住“我”的復雜情感，讓學生細品情感的迥異。 二、引領(lǐng)感知體悟“釀情” 從某種意義上講，學生認知語文教材的過程，也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。由一受學生知識經(jīng)驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教者要注意教給學生體情的方法，培養(yǎng)學生悟情的能力，為學生較好地表達情意醞釀情勢。 1、以理激情。情感是以認識為前提的，只有被感知過的事物，才能對這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學時，教者要善于運用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，引領(lǐng)學生認清事物的涵義、功用、豐富學生的認識，達到以理激情、情理交融的境界。教學我的戰(zhàn)友邱少云，在理解邱少云不畏犧牲、嚴守紀律的崇高精神時，還應引領(lǐng)學生聯(lián)系到“抗美援朝”這一時代的背景，從愛國主義和國際主義的高度上來認識人物的偉大形象。 2、想象入情。教者引領(lǐng)學生感知描述性優(yōu)美語言時，依據(jù)已有知識經(jīng)驗，在頭腦/您的專屬秘書！/中形成表象，像過電影一般，如見其人，如聞其聲，從而透過語言文字達到領(lǐng)略作者表述之情的目的。第一場雪第六自然段，從靜動角度描述了雪后美景，流露了作者喜悅之情。教學這部分時，要充分啟發(fā)學生形象思維，插上想象的翅膀，扣準字詞句，感受雪大、白、美、松、厚的特點，還要讓學生想象雪末兒映著陽光飄揚時的動態(tài)美景。這樣，學生感知了雪景之美，自然領(lǐng)略了作者內(nèi)心的喜悅之情。 3、讀中悟情。通過朗讀可以讓學生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應，從而體驗書中的優(yōu)美滋味。一分試驗田中，彭總和“我”進行對話時說：“這一分地可不簡單啊，少說也能產(chǎn)個千把斤，幾千斤?！苯虒W時，可以抓住加點字詞，重音朗讀，讀出諷刺挖苦意味，便可體會到彭總對“浮夸風”的憎恨之情。教者要注意指導學生，抓住字、詞、句，進行朗讀訓練，體悟情韻。 4、比較體情。有比較才有鑒別，通過比較可以明晰差別，抓住特點，較準確地揭示事物的本質(zhì)。賣火柴的小女孩一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹等物小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。教學時，可啟發(fā)學生說說自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團聚在一起吃團圓飯的。這樣，通過鮮明的對比，較好地激發(fā)了學生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。 5、設境生情。葉老說過：“作者胸有境，入境始于親”。說的就是教學要引領(lǐng)學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。李吉林老師最善于設境生情。她執(zhí)教桂林山水一文時，采用假想旅游的形式，引領(lǐng)學生蕩舟漓江，體悟山水的美景，較成功地使學生感受到了作者的思想感情，激發(fā)了學生熱愛祖國河山的激情。 三、創(chuàng)設表情佳機“瀉情” 情感教學中，教師的主要任務是引領(lǐng)學生正確體悟教材情感，體現(xiàn)了教師的主導作用。教師在執(zhí)行這一任務的過程中離不開學生的主體作用，學生往往帶著較強的主觀能動性去感知教材的。教學過程中，當學生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教者要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創(chuàng)設表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學生豐富的移情能力。以小音樂家楊科為例，楊科偷摸小提琴，被發(fā)現(xiàn)，遭毒打，課文中并沒有作出過多的描述。但從“罵聲”、“鞭打聲”、“哭聲”、“吵嚷聲”、“狗叫聲”等表聲詞匯上，可以推測猜想到楊科遭了一頓打。這些詞容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，可以激發(fā)學生的瀉情欲。這時，教者可適時指導學生擴展說練，描述楊科遭毒打的情形，表達自己對小楊科的同情和愛憐之心。 “瀉情”的教學中，教者要善于抓住易于學生動情的“瀉情點”，根據(jù)課文內(nèi)容、主旨的需要相機地創(chuàng)設好佳境佳機，培養(yǎng)學生的傳情能力，健全學生的情感品質(zhì)。 綜上所述，在情感教學的過程中，“蓄情”是前提，“釀情”是延展，“瀉情”是最終目標，遵循了這一科學的情感發(fā)展的過程，便能有效地使作者、教者、學生、教材的情達到四情有機相融、和諧統(tǒng)一，促使情感教學的優(yōu)化，學生情感素質(zhì)的發(fā)展。 (此文獲省實驗小學教科研專業(yè)委員會98年會 論文評選一等獎。)第 5 頁 共 5 頁