2019-2020年高中音樂(lè) 《思鄉(xiāng)曲》說(shuō)課教案

2019-2020年高中音樂(lè)思鄉(xiāng)曲說(shuō)課教案我說(shuō)課的題目是欣賞小提琴獨(dú)奏思鄉(xiāng)曲。本課是普通高中音樂(lè)教科書(shū)（全一冊(cè)）96年版普通高中音樂(lè)教科書(shū)第四單元中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)中第二節(jié)器樂(lè)曲中的一首小提琴獨(dú)奏曲思鄉(xiāng)曲。我主要從以下幾個(gè)方面闡述。一、教材分析：1、本節(jié)教材的地位和作用：在高中音樂(lè)課本中，馬思聰?shù)乃监l(xiāng)曲是中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)的優(yōu)秀代表。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這位著名的小提琴演奏家、作曲家和教育家的了解，有助于欣賞他的作品。從而使學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的音樂(lè)作品從內(nèi)容、風(fēng)格上進(jìn)行官能、情感、理智的欣賞。該曲具有很高的藝術(shù)價(jià)值和欣賞價(jià)值，作為中學(xué)生很有必要去欣賞它，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力、音樂(lè)記憶能力、聯(lián)想想象能力具有重要作用。1、教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)：1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)欣賞思鄉(xiāng)曲，學(xué)習(xí)了解其演奏樂(lè)器小提琴：曲作者馬思聰；作品的曲式與風(fēng)格帶再現(xiàn)的三部曲式。2）情感目標(biāo):通過(guò)欣賞思鄉(xiāng)曲,使學(xué)生從情感上愿意聆聽(tīng),并有進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解馬思聰其他作品的情緒,培養(yǎng)學(xué)生的思鄉(xiāng)情和愛(ài)國(guó)情.3）德育目標(biāo):通過(guò)音樂(lè)作品的學(xué)習(xí),使學(xué)生在音樂(lè)審美實(shí)踐活動(dòng)中能正確地感受、體驗(yàn)、理解鑒賞音樂(lè),提高其音樂(lè)審美能力.確立依據(jù)：（1）以大綱為綱，以教材為本，以教參為指導(dǎo)。（2）注意培養(yǎng)學(xué)生各種能力，發(fā)展學(xué)生智能，使學(xué)生全面發(fā)展。（3）正確認(rèn)識(shí)我國(guó)民族音樂(lè)，落實(shí)德育教育。3、教學(xué)重、難點(diǎn)及確立依據(jù)：A、重點(diǎn):通過(guò)聆聽(tīng)，感受、體驗(yàn)、理解音樂(lè)作品的內(nèi)容及音樂(lè)情感上的變化。B、難點(diǎn)：在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)審美評(píng)價(jià)。確立依據(jù)：十面埋伏是一首琵琶獨(dú)奏曲，通過(guò)一把琵琶把戰(zhàn)爭(zhēng)的整個(gè)過(guò)程描述的非常形象。從列營(yíng)、吹打到得勝回營(yíng)每一情節(jié)都極具寫(xiě)實(shí)性。音樂(lè)藝術(shù)主要是通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)獲得感官上的欣賞，從而達(dá)到情感上的變化。此曲為標(biāo)題性音樂(lè)，易于被學(xué)生理解和參與。二、教材處理：1、學(xué)生狀況分析及對(duì)策：對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诔踔须A段已有所了解，但對(duì)這首作品的風(fēng)格和創(chuàng)作背景不一定把握的很好。所以，課前以給學(xué)生布置下作業(yè)，閱讀課本，查閱資料。根據(jù)以往課堂情況分析，有85%的學(xué)生能付諸行動(dòng)，但這其中只能有30%的學(xué)生對(duì)這首作品作到較全面的了解，而50%的學(xué)生可能只零散的查找一些軼聞趣事，而還有一小部分學(xué)生一無(wú)所知?；谝陨锨闆r我確定了知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為更好完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，教材的加工重組及補(bǔ)充拓展：A重點(diǎn)難點(diǎn)的調(diào)整：重點(diǎn)方面除教材原有的內(nèi)容以外，又增加了一點(diǎn)學(xué)生更深層次了解曲作者愛(ài)國(guó)之情、思鄉(xiāng)之切的可貴的思想品質(zhì)，這也正是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們教育培養(yǎng)的青年學(xué)生所應(yīng)該具有的優(yōu)良品質(zhì)，正符合我校德育實(shí)驗(yàn)四情之一的愛(ài)國(guó)情教育。B補(bǔ)充、拓展教材：思鄉(xiāng)曲的創(chuàng)作素材取材于內(nèi)蒙民歌城墻上跑馬甚至樂(lè)曲的第一大部分直接采用城墻上跑馬的旋律作主題。因此，我在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這首歌作為提高學(xué)生視唱能力的一個(gè)手段，即提高了學(xué)生的基本技能又拓展了知識(shí)。讓學(xué)生利用多媒體和校園網(wǎng)查找作曲家的相關(guān)資料，在教師引導(dǎo)下采用記者答辯會(huì)的形式來(lái)介紹曲作者的生平，作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：2、對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诔踔须A段已有所了解，但對(duì)這首作品的風(fēng)格和創(chuàng)作背景不一定把握的很好。所以，課前以給學(xué)生布置下作業(yè)，閱讀課本，查閱資料根據(jù)以往課堂情況分析，有85%的學(xué)生能付諸行動(dòng)，但這其中只能有30%的學(xué)生對(duì)這首作品作到較全面的了解，而50%的學(xué)生可能只零散的查找一些軼聞趣事，而還有一小部分學(xué)生一無(wú)所知?；谝陨锨闆r我確定了知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。三、說(shuō)教學(xué)流程:1) 本課所使用的教學(xué)模式是參與_體驗(yàn)的教學(xué)模式.程序是:情感喚起階段,以愛(ài)美為特征,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣.情感深入階段,以鑒賞美為特征,培養(yǎng)學(xué)生高尚健美的審美理想和趣味.情感外化階段,以創(chuàng)造美為特征,將內(nèi)在審美情感體驗(yàn)客觀(guān)化、對(duì)象化、形式化.理論分析:以學(xué)生主動(dòng)參與直接體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)為主要形式.活動(dòng)的過(guò)程是情感、認(rèn)知和行為協(xié)調(diào)的過(guò)程,是學(xué)生身心協(xié)調(diào)成長(zhǎng)、發(fā)展各種能力、學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能的過(guò)程.2) 教學(xué)方法和策略:本課采用的教學(xué)方法是(1)音樂(lè)欣賞法;(2)演示法;(3)練習(xí)法.3) 教學(xué)流程;(1) 導(dǎo)入:教師拿一把小提琴.設(shè)置的問(wèn)題是誰(shuí)愿意上來(lái)運(yùn)用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)持琴、演奏?(激發(fā)興趣,喚起參與愿望)(2) 放一段音樂(lè).問(wèn)題是聽(tīng)了這段音樂(lè)有何感受?(3) 同一旋律,音區(qū)不同,力度不同,聽(tīng)后會(huì)有何感受?學(xué)生反饋.(4) 教師運(yùn)用力度對(duì)比演唱此旋律會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想.師聲互動(dòng).(5) 點(diǎn)出課題<<思鄉(xiāng)曲>>以上部分給學(xué)生提供多種參與情景,使不同層次的學(xué)生都有參與體驗(yàn)愿望的機(jī)會(huì).(6) 簡(jiǎn)介作品:1)樂(lè)曲以?xún)?nèi)蒙民歌城墻上跑馬為基本素材,具有濃郁的民間音樂(lè)風(fēng)格.2)此曲采用帶再現(xiàn)的復(fù)三部曲式寫(xiě)成.在寫(xiě)作手法上運(yùn)用了我國(guó)民間音樂(lè)中常用的變奏手法.可謂中西結(jié)合、洋為中用的成功嘗試.(7) 學(xué)習(xí)小提琴.由學(xué)生結(jié)合實(shí)際介紹小提琴的定弦及音色特點(diǎn).教師歸納補(bǔ)充.(8) 學(xué)唱內(nèi)蒙民歌城墻上跑馬知識(shí)拓展,通過(guò)練習(xí)評(píng)價(jià)總結(jié)等活動(dòng),深化情感體驗(yàn),知識(shí)技能遷移.(9) 介紹曲作者;先由一位學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料向?qū)W生介紹,然后采用答記者問(wèn)的形式來(lái)介紹馬思聰,教師補(bǔ)充.這樣充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.（10）完整欣賞思鄉(xiāng)曲通過(guò)聆聽(tīng),分析作品曲式.要求學(xué)生用手勢(shì)（食指）表示第一變奏,用兩個(gè)手指表示第二變奏,用三個(gè)手指表示第三變奏,學(xué)生專(zhuān)著的聽(tīng),并做出相應(yīng)的反映,最終通過(guò)對(duì)比學(xué)生明確樂(lè)曲的曲式.四說(shuō)教學(xué)手段;本課教學(xué)手段將采用課件和錄像.現(xiàn)代教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間、宏觀(guān)、微觀(guān)的限制,視聽(tīng)結(jié)合,形象直觀(guān),如實(shí)地傳輸、保存和再現(xiàn)信息,大大提高了信息的傳輸速度,再激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率,更好地發(fā)揮高水平教師的作用,使音樂(lè)教育社會(huì)化等方面都具有很大的優(yōu)越性.2019-2020年高中音樂(lè)沃爾塔瓦河說(shuō)課一、教學(xué)前端分析：1 教材分析：沃爾塔瓦河是捷克作曲家斯美塔納于1874年11月20日至12月8日在布拉格完成的交響詩(shī)套曲我的祖國(guó)中的第二首。全部套曲共六首花了五年時(shí)間完成。和貝多芬創(chuàng)作第九交響曲一樣，他也是在全聾的情況下憑頑強(qiáng)的毅力寫(xiě)完了這部史詩(shī)之作。沃爾塔瓦河是一部風(fēng)格奇特、構(gòu)思新穎、近似音畫(huà)的標(biāo)題性交響詩(shī)。它運(yùn)用了情節(jié)性連續(xù)發(fā)展的手法，近似回旋曲的形式。它以象征捷克民族搖籃的沃爾塔瓦河主題為樂(lè)曲基本主線(xiàn)，貫穿其它生活畫(huà)面，描繪了大河從發(fā)源地舒馬瓦山流向易北河出口的全過(guò)程，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民深厚的愛(ài)。2 學(xué)生情況分析：學(xué)生聆聽(tīng)古典音樂(lè)作品容易失去耐心，這首沃爾塔瓦河比較長(zhǎng)。所以要讓學(xué)生像聽(tīng)故事一樣來(lái)聆聽(tīng)音樂(lè)，他們已有一定的欣賞水平，能夠辨別樂(lè)曲中主奏樂(lè)器的音色，并且能夠隨著音樂(lè)的變化來(lái)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)他們將自己的看法和理解說(shuō)出來(lái)。二、教學(xué)目標(biāo)：1 感受和體驗(yàn)沃爾塔瓦河音樂(lè)中所表達(dá)的豐富情感，聯(lián)想音樂(lè)中所蘊(yùn)含的美好意境，從而對(duì)愛(ài)國(guó)題材的音樂(lè)感興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。2 能夠從旋律、節(jié)奏、力度、速度、音色等音樂(lè)要素的角度去感受、分析理解作品，初步了解交響詩(shī)這一音樂(lè)體裁。三、教學(xué)方法：1 通過(guò)對(duì)比、歌唱、律動(dòng)、舞蹈等不同形式進(jìn)一步感受音樂(lè)作品。2 通過(guò)分組討論，提高學(xué)生形象思維的能力，培養(yǎng)集體協(xié)作意識(shí)。四、教學(xué)過(guò)程：1導(dǎo)入新課：學(xué)生在蔡依林的布拉格廣場(chǎng)音樂(lè)中走入教室，教師提問(wèn)曲名以及布拉格是哪個(gè)民族的？從而引出捷克，再過(guò)渡到捷克民族的母親河一一沃爾塔瓦河上。（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉并感興趣的音樂(lè)入手，拉近學(xué)牛與課題的距離，對(duì)之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所期待，能夠以一個(gè)良好的精神狀態(tài)進(jìn)入新課教學(xué)。）2新課教學(xué)：（以音樂(lè)審美為核心，遵循感受一一體驗(yàn)一一再感受原則進(jìn)行）初步聆聽(tīng)音樂(lè)：播放沃爾塔瓦河，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，描述音樂(lè)作品形象。提問(wèn)學(xué)生：為什么聽(tīng)到音樂(lè)會(huì)聯(lián)想出這樣的音樂(lè)形象來(lái)？是什么刺激你的想象？（設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供一個(gè)豐富的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力）深入欣賞音樂(lè)，分析探索各樂(lè)段的音樂(lè)形象，理解寓意：引子：播放引子音樂(lè)片段，提問(wèn)：由什么樂(lè)器奏出？它代表著什么音樂(lè)形象？引導(dǎo)學(xué)生辨別引子中的“冷泉、熱泉”。（設(shè)計(jì)意圖：分辨樂(lè)器音色展開(kāi)豐富想象，從對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論）沃爾塔瓦河主潁：播放沃爾塔瓦河主題音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主題旋律特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生深情地模唱沃爾塔瓦河主題旋律。（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)旋律的舒展開(kāi)闊性，體會(huì)樂(lè)曲本身的寓意）林中狩獵:播放林中狩獵音樂(lè)片段，提問(wèn)：與前兩段相比，這段音樂(lè)有什么變化？是什么主奏樂(lè)器造成音色、音樂(lè)情緒的轉(zhuǎn)變？根據(jù)音樂(lè)聯(lián)想河水正流經(jīng)哪里？（設(shè)計(jì)意圖：順著前面的線(xiàn)索,進(jìn)一步展開(kāi)聯(lián)想，使音樂(lè)與音樂(lè)要素掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生歸納音樂(lè)語(yǔ)言的基本要素）鄉(xiāng)村婚禮：播放鄉(xiāng)村婚禮音樂(lè)片段，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)猜測(cè)河岸旁正在進(jìn)行什么活動(dòng)？引出波爾卡舞曲這一舞蹈類(lèi)型，并按節(jié)奏特點(diǎn)演示基本舞步，教師隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生一同跳舞，其他同學(xué)隨音樂(lè)節(jié)奏拍手，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。（設(shè)計(jì)意圖：活躍課堂，給學(xué)生一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，搭建師生和諧的課堂氣氛）月光、水仙女的舞蹈：播放月光、水仙女的舞蹈的音樂(lè)片段，觀(guān)察學(xué)生的情緒變化，根據(jù)音樂(lè)力度、速度及音樂(lè)情緒的轉(zhuǎn)變判斷現(xiàn)在可能處于哪個(gè)時(shí)段？并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明理由。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生用音樂(lè)語(yǔ)匯進(jìn)行表述的能力）沃爾塔瓦河主題再現(xiàn)：播放沃爾塔瓦河主題再現(xiàn)音樂(lè)片段，畫(huà)出簡(jiǎn)單的旋律起伏線(xiàn)。分組討論：這段音樂(lè)情緒變化了幾次，都分別描述了怎樣的音樂(lè)形象？（設(shè)計(jì)意圖：探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，讓學(xué)生在探討研究的過(guò)程中體會(huì)樂(lè)曲旋律的起伏變化）簡(jiǎn)單歸納交響詩(shī)定義。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自己的歸納總結(jié)往往能更好的記住結(jié)論）3 課堂小結(jié)：再次感受音樂(lè)：結(jié)合作者經(jīng)歷及作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感的滲透，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。播放沃爾塔瓦河主題音樂(lè)作為背景音樂(lè)。（設(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)主題旋律的印象,在更好的理解作品本身的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感）