新教師培訓(xùn)課件 用心編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

云縣新教師崗前培訓(xùn)講座用心編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案提高課堂教學(xué)效率以語(yǔ)文為例說(shuō)明一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用v1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 v形象地說(shuō)形象地說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)是為老師們?cè)诮虒W(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)是為老師們?cè)诮虒W(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)的一座橋梁。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)的一座橋梁。是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐的是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐的一門(mén)橋梁科學(xué)。一門(mén)橋梁科學(xué)。v具體地說(shuō)，“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、以及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程?！?2.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的作用 教學(xué)設(shè)計(jì)有多方面的作用，但最根本教學(xué)設(shè)計(jì)有多方面的作用，但最根本的作用是有利于的作用是有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學(xué)最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。二、了解教學(xué)設(shè)計(jì)的類(lèi)型二、了解教學(xué)設(shè)計(jì)的類(lèi)型1. 1. 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（面向老師的教面向老師的教）（1 1）教學(xué)目標(biāo)分析）教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（2 2）學(xué)習(xí)者特征分析）學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3 3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；（4 4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；（5 5）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)；）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)；（6 6）根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、）根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。策略加以調(diào)整。2.2.建構(gòu)主義環(huán)境下的建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)）（1 1）情境創(chuàng)設(shè)）情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)設(shè)有利于自主建構(gòu)知識(shí)意自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境；義的情境；（2 2）信息資源提供）信息資源提供提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)的自主建構(gòu)；的自主建構(gòu)；（3 3）（4 4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)）組織協(xié)作學(xué)習(xí)通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短深化取長(zhǎng)補(bǔ)短深化的意義建構(gòu)；的意義建構(gòu)；（5 5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究在建構(gòu)知在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。力。3.“3.“學(xué)教并重學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)（1 1）教學(xué)目標(biāo)分析）教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（2 2）學(xué)習(xí)者特征分析）學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3 3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；（4 4）學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)情境情境設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)；（5 5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；（6 6）在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與）在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。策略進(jìn)行調(diào)整。注意注意：在環(huán)節(jié)（：在環(huán)節(jié)（3 3）中已涵蓋建構(gòu)主義的）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)（在環(huán)節(jié)（）和在環(huán)節(jié)）和在環(huán)節(jié)（）中則包括了）中則包括了情境情境創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。資源提供的要求。三、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程三、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程v教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括六個(gè)主要環(huán)節(jié)，即教材解教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括六個(gè)主要環(huán)節(jié)，即教材解讀、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)讀、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)。第一階段：解讀教材第一階段：解讀教材（一）教材解讀的意義（一）教材解讀的意義v1.教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、形成教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)思路，是從解讀教材開(kāi)始的。教學(xué)思路，是從解讀教材開(kāi)始的。v2.學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提高、情感的豐學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提高、情感的豐富，是在教師導(dǎo)讀教材的過(guò)程中完成的。富，是在教師導(dǎo)讀教材的過(guò)程中完成的。 成功的教材解讀是為了讓教師、學(xué)生、課文三者的視界走向融合。（二）（二）教師解讀教材的三要素教師解讀教材的三要素第一、整體把握第二、咬文嚼字第三、讀出滋味（例文：（例文：慈母情深慈母情深）v思考：如何整體把握如何整體把握慈母情深慈母情深的內(nèi)容與情感？的內(nèi)容與情感？ 第一、整體把握v1、準(zhǔn)確把握教材的價(jià)值取向、準(zhǔn)確把握教材的價(jià)值取向v不僅要以普通讀者的身份解讀教材，而不僅要以普通讀者的身份解讀教材，而且要以語(yǔ)文教師的身份讀出自己對(duì)課文且要以語(yǔ)文教師的身份讀出自己對(duì)課文主旨的理解。主旨的理解。v2、理清教材的寫(xiě)作思路、理清教材的寫(xiě)作思路v從課文內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)形式出發(fā)，理清從課文內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)形式出發(fā)，理清行文的線(xiàn)索、結(jié)構(gòu)。行文的線(xiàn)索、結(jié)構(gòu)。v3、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)思考：慈母情深慈母情深這篇課文中，哪這篇課文中，哪些言語(yǔ)表達(dá)形式值得我們關(guān)注？透些言語(yǔ)表達(dá)形式值得我們關(guān)注？透過(guò)這些語(yǔ)言文字的表面，你能讀出過(guò)這些語(yǔ)言文字的表面，你能讀出些什么情味些什么情味？第二、咬文嚼字第二、咬文嚼字讀懂教材言語(yǔ)表達(dá)及內(nèi)在意義，特別要留意：讀懂教材言語(yǔ)表達(dá)及內(nèi)在意義，特別要留意：1、文章的題目。、文章的題目。2、文章中的新詞、成語(yǔ)、格言、警句。、文章中的新詞、成語(yǔ)、格言、警句。3、文章中運(yùn)用修辭的語(yǔ)句。、文章中運(yùn)用修辭的語(yǔ)句。4、前后重復(fù)、相互關(guān)聯(lián)的詞句。、前后重復(fù)、相互關(guān)聯(lián)的詞句。5、寫(xiě)人記事文章中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、寫(xiě)人記事文章中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理的描寫(xiě)。心理的描寫(xiě)。6、超越讀寫(xiě)常態(tài)或世情常態(tài)的詞語(yǔ)、超越讀寫(xiě)常態(tài)或世情常態(tài)的詞語(yǔ)例如：描寫(xiě)母親工作環(huán)境的語(yǔ)句：描寫(xiě)母親工作環(huán)境的語(yǔ)句： “七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震震耳欲聾耳欲聾。” 周?chē)鷰字粺襞葜車(chē)鷰字粺襞菘究局业哪?。著我的臉。描?xiě)母親的細(xì)節(jié)：描寫(xiě)母親的細(xì)節(jié)：一、一、“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)個(gè)極其瘦弱極其瘦弱的人，的人，脊背彎曲脊背彎曲著，著，頭湊近頭湊近在縫紉機(jī)板在縫紉機(jī)板上。上?！倍?、二、“背直起來(lái)了，背直起來(lái)了，我的母親我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母我的母親親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我，我的母親我的母親”三、三、“母親說(shuō)完，母親說(shuō)完，立刻立刻又坐了下去，又坐了下去，立刻立刻又彎曲了背，又彎曲了背，立刻立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻立刻又陷入了忙又陷入了忙碌碌”四、母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用四、母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂指尖龜裂的手指的手指點(diǎn)著。點(diǎn)著。母親卻已將錢(qián)母親卻已將錢(qián)塞塞在我手心里了。在我手心里了。描寫(xiě)描寫(xiě)“我我”的語(yǔ)句：的語(yǔ)句：我本已不想說(shuō)出“要錢(qián)”兩個(gè)字，可是竟說(shuō)出來(lái)了！那一天我第一次覺(jué)得我長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去 “ “媽媽” “ “媽媽” 背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親 母親大聲問(wèn)：母親大聲問(wèn)：“你來(lái)干什么？你來(lái)干什么？” “ “我我” “ “有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！” “ “我我要錢(qián)要錢(qián)” 我本已不想說(shuō)出我本已不想說(shuō)出“要錢(qián)要錢(qián)”兩字，可是竟說(shuō)出來(lái)了！兩字，可是竟說(shuō)出來(lái)了！ “ “要錢(qián)干什么？要錢(qián)干什么？” “ “買(mǎi)書(shū)買(mǎi)書(shū)” “ “多少錢(qián)？多少錢(qián)？” “ “一元五角就行一元五角就行” 我鼻子一酸，我鼻子一酸，攥攥著錢(qián)跑了出去著錢(qián)跑了出去側(cè)面描寫(xiě)： 旁邊一個(gè)女人旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊：喊：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇！穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇！”又對(duì)我喊：又對(duì)我喊：“你看你媽是在怎么掙錢(qián)？你忍你看你媽是在怎么掙錢(qián)？你忍心朝你媽要錢(qián)買(mǎi)書(shū)哇？心朝你媽要錢(qián)買(mǎi)書(shū)哇？”第三、讀出滋味第三、讀出滋味1 1、理解教材編寫(xiě)意圖、理解教材編寫(xiě)意圖 了解單元主題，每篇課文在單元中的地位與作用，課文之間了解單元主題，每篇課文在單元中的地位與作用，課文之間的聯(lián)系與區(qū)別。的聯(lián)系與區(qū)別。2 2、判定課文的類(lèi)型、判定課文的類(lèi)型按體裁分：詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)按體裁分：詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)按成文時(shí)間分：古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代按成文時(shí)間分：古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代按隸屬文學(xué)門(mén)類(lèi)劃分：古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、民間文學(xué)、兒童按隸屬文學(xué)門(mén)類(lèi)劃分：古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、民間文學(xué)、兒童文學(xué)文學(xué)3 3、拓展閱讀視野、拓展閱讀視野 圍繞教學(xué)文本，閱讀同主題、同作者、同時(shí)代的相關(guān)作圍繞教學(xué)文本，閱讀同主題、同作者、同時(shí)代的相關(guān)作品。了解作者的基本情況，寫(xiě)作背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣與文品。了解作者的基本情況，寫(xiě)作背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣與文學(xué)思潮。如果教材是節(jié)選、改編版，至少應(yīng)讀讀原作。學(xué)思潮。如果教材是節(jié)選、改編版，至少應(yīng)讀讀原作。（三）引導(dǎo)學(xué)生解讀教材的三要素（三）引導(dǎo)學(xué)生解讀教材的三要素第一、第一、精心選點(diǎn)，關(guān)照全文精心選點(diǎn)，關(guān)照全文（選擇促進(jìn)教材解讀的關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)、情感（選擇促進(jìn)教材解讀的關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)、情感意蘊(yùn)點(diǎn)、主旨生成點(diǎn)等，將文章各個(gè)部分、意蘊(yùn)點(diǎn)、主旨生成點(diǎn)等，將文章各個(gè)部分、前后聯(lián)系上下勾連，整體把握文章內(nèi)容與思前后聯(lián)系上下勾連，整體把握文章內(nèi)容與思想。）想。）第二、以讀為本，點(diǎn)撥引導(dǎo)第二、以讀為本，點(diǎn)撥引導(dǎo)（設(shè)境體會(huì)、引發(fā)想象、品讀感悟、引發(fā)討論、（設(shè)境體會(huì)、引發(fā)想象、品讀感悟、引發(fā)討論、讀寫(xiě)結(jié)合、激情評(píng)點(diǎn)等）讀寫(xiě)結(jié)合、激情評(píng)點(diǎn)等）第三、巧妙設(shè)問(wèn)，指點(diǎn)迷津第三、巧妙設(shè)問(wèn)，指點(diǎn)迷津第二階段：學(xué)習(xí)者特征分析第二階段：學(xué)習(xí)者特征分析v學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容： 學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素與非智力因素兩分析涉及智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知特點(diǎn)等；與非智力因素有關(guān)礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知特點(diǎn)等；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、愛(ài)好、情感、態(tài)度、意志、的特征則包括興趣、愛(ài)好、情感、態(tài)度、意志、性格等。性格等。第三階段：制定三維目標(biāo)第三階段：制定三維目標(biāo)v（一）如何理解（一）如何理解“三個(gè)維度三個(gè)維度” ，其關(guān)系如何？，其關(guān)系如何？v 1、知識(shí)與能力的關(guān)系、知識(shí)與能力的關(guān)系v掌握知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)的積累就談?wù)莆罩R(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)的積累就談不上能力的發(fā)展。但要從用知識(shí)的角度來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，不上能力的發(fā)展。但要從用知識(shí)的角度來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)，不能因?yàn)榉爆嵉闹R(shí)教學(xué)侵占了進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)同時(shí)，不能因?yàn)榉爆嵉闹R(shí)教學(xué)侵占了進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，忽視了語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)。踐活動(dòng)的時(shí)間，忽視了語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面的轉(zhuǎn)化，在義務(wù)教育階段，特別要強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)面的轉(zhuǎn)化，在義務(wù)教育階段，特別要強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感只有在大量的閱讀中才可能發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感只有在大量的閱讀中才可能發(fā)展。展。v2、 過(guò)程和方法的問(wèn)題過(guò)程和方法的問(wèn)題v語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法主要指：識(shí)字寫(xiě)字的方法，理解詞語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法主要指：識(shí)字寫(xiě)字的方法，理解詞語(yǔ)的方法，朗讀、默讀、誦讀的技能，精讀、略讀、的方法，朗讀、默讀、誦讀的技能，精讀、略讀、瀏覽的方法，不同文體的閱讀方法，根據(jù)需要收集瀏覽的方法，不同文體的閱讀方法，根據(jù)需要收集信息的一般方法，簡(jiǎn)單的記敘、說(shuō)明的方法，修改信息的一般方法，簡(jiǎn)單的記敘、說(shuō)明的方法，修改作文的方法等等。作文的方法等等。 v3 、情感態(tài)度和價(jià)值觀的問(wèn)題、情感態(tài)度和價(jià)值觀的問(wèn)題v(1)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和教師的教學(xué)方法、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和教師的教學(xué)方法、策略有直接的關(guān)系。策略有直接的關(guān)系。 v(2) 要重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向要重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向 （二）三維目標(biāo)的關(guān)系（二）三維目標(biāo)的關(guān)系v三維目標(biāo)是一個(gè)相輔相成的、互相滲透的、三維目標(biāo)是一個(gè)相輔相成的、互相滲透的、有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。三維目標(biāo)的整合是確定有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。三維目標(biāo)的整合是確定教學(xué)目標(biāo)的基本原則，它的整合是以知識(shí)技教學(xué)目標(biāo)的基本原則，它的整合是以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，以過(guò)程方法為載體，在活動(dòng)中經(jīng)能為基礎(chǔ)，以過(guò)程方法為載體，在活動(dòng)中經(jīng)歷過(guò)程、習(xí)得知識(shí)、掌握方法，練成技能、歷過(guò)程、習(xí)得知識(shí)、掌握方法，練成技能、培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀，最終培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。 （三）當(dāng)前語(yǔ)文課堂三維目標(biāo)制定的三大誤區(qū)（三）當(dāng)前語(yǔ)文課堂三維目標(biāo)制定的三大誤區(qū) 1三個(gè)維度的目標(biāo)機(jī)械割裂。三個(gè)維度的目標(biāo)機(jī)械割裂。 例：例：去年的樹(shù)去年的樹(shù)文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑谶€要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。唱起了去年的歌。 教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)（1）：）： 1.知識(shí)與技能：知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字學(xué)會(huì)本課生字6個(gè)；準(zhǔn)確填寫(xiě)量詞。個(gè)；準(zhǔn)確填寫(xiě)量詞。 2.過(guò)程與方法：過(guò)程與方法：知道抓住神態(tài)描寫(xiě)可以了解人物情感，知道抓住神態(tài)描寫(xiě)可以了解人物情感，使句子更具體。有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、使句子更具體。有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。 3.情感態(tài)度價(jià)值觀：情感態(tài)度價(jià)值觀：懂得保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)我們生存環(huán)懂得保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。境的重要性。教學(xué)目標(biāo)（2）v1在閱讀中認(rèn)識(shí)本課生字在閱讀中認(rèn)識(shí)本課生字6個(gè)；能準(zhǔn)確地填寫(xiě)量詞。個(gè)；能準(zhǔn)確地填寫(xiě)量詞。v2通過(guò)比較句子，知道抓住神態(tài)描寫(xiě)可以了解人通過(guò)比較句子，知道抓住神態(tài)描寫(xiě)可以了解人物情感，可以使句子更具體。物情感，可以使句子更具體。 v3有感情地朗讀四次對(duì)話(huà)，讀出鳥(niǎo)兒和大樹(shù)、樹(shù)有感情地朗讀四次對(duì)話(huà)，讀出鳥(niǎo)兒和大樹(shù)、樹(shù)樁、大門(mén)、女孩的不同語(yǔ)氣，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真樁、大門(mén)、女孩的不同語(yǔ)氣，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。摯的友情。v4在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)合理的想像，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)合理的想像，體會(huì)鳥(niǎo)兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。懂得保護(hù)生體會(huì)鳥(niǎo)兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。懂得保護(hù)生存環(huán)境的重要性，加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。存環(huán)境的重要性，加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。評(píng)析v不難發(fā)現(xiàn)，(1)教師把三維目標(biāo)等同于“三個(gè)目標(biāo)”、“三類(lèi)目標(biāo)”，因此，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)割裂了三個(gè)目標(biāo)之間的聯(lián)系。其實(shí)，三維目標(biāo)是一個(gè)互為聯(lián)系、互為作用的整體。像上述(1)教例的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，“學(xué)會(huì)本課生字6個(gè)；準(zhǔn)確填寫(xiě)量詞?！惫倘粚儆谡Z(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)習(xí)字詞了解內(nèi)容必然有個(gè)過(guò)程，有方法問(wèn)題，而且也不可能脫離情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)會(huì)也應(yīng)有學(xué)習(xí)的方法與情感體驗(yàn)過(guò)程。而界定為“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，其實(shí)包含著許多閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)，學(xué)生的自讀自悟的學(xué)習(xí)活動(dòng)也一定伴隨著情感態(tài)度與價(jià)值觀。至于“懂得保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)我們生存環(huán)境的重要性”，僅僅作為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，顯然也有失偏頗的。試想，如若離開(kāi)了文本語(yǔ)言的理解，沒(méi)有體驗(yàn)感悟文本的過(guò)程與方法，又怎能感受愛(ài)護(hù)我們生存環(huán)境的重要性？更談不上體驗(yàn)作者在字里行間蘊(yùn)含的情感了。2三個(gè)維度的目標(biāo)顧此失彼。大瀑布的葬禮大瀑布的葬禮的主要教學(xué)流程：的主要教學(xué)流程：（1）學(xué)習(xí)課文）學(xué)習(xí)課文 初讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，交流初讀收獲或疑問(wèn)。初讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，交流初讀收獲或疑問(wèn)。 討論交流：為什么要給大瀑布舉行隆重的葬禮？大討論交流：為什么要給大瀑布舉行隆重的葬禮？大瀑布原來(lái)是怎樣的？后來(lái)變得怎樣？變化的原因是瀑布原來(lái)是怎樣的？后來(lái)變得怎樣？變化的原因是什么？什么？（2）課內(nèi)拓展）課內(nèi)拓展 觀看黃果樹(shù)瀑布今昔變化的錄像，了解環(huán)境破壞對(duì)觀看黃果樹(shù)瀑布今昔變化的錄像，了解環(huán)境破壞對(duì)其的影響。其的影響。（3）明理導(dǎo)行）明理導(dǎo)行 大瀑布的今昔巨變，給我們什么啟示？我們應(yīng)該怎大瀑布的今昔巨變，給我們什么啟示？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)我們的環(huán)境？樣保護(hù)我們的環(huán)境？v在上述的教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意了課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，重視課內(nèi)拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，但語(yǔ)文工具性明顯弱化。課文學(xué)習(xí)僅局限于學(xué)習(xí)字詞，了解內(nèi)容，懂得道理，而對(duì)課文言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律缺少關(guān)注，特別是對(duì)文中描寫(xiě)大瀑布今昔不同情形的詞句缺少理解基礎(chǔ)上的積累與運(yùn)用，更缺少讓學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中感受大瀑布的今昔巨變，理解為大瀑布舉行葬禮的特殊意義。對(duì)文本蘊(yùn)含的價(jià)值觀的引導(dǎo)也未能結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)加以熏陶感染，而采用了簡(jiǎn)單灌輸?shù)男问?。這樣的教學(xué)是典型的重言語(yǔ)內(nèi)容與道德說(shuō)教，忽視語(yǔ)文知識(shí)能力目標(biāo)的做法。3 3三個(gè)維度的目標(biāo)空泛教條。三個(gè)維度的目標(biāo)空泛教條。（1）知識(shí)、技能目標(biāo)含糊，不實(shí)。）知識(shí)、技能目標(biāo)含糊，不實(shí)。 （2）過(guò)程與方法流于形式。）過(guò)程與方法流于形式。 （3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)“貼標(biāo)貼標(biāo)簽簽”的現(xiàn)象。的現(xiàn)象。 （三）語(yǔ)文課堂三維目標(biāo)的編制（三）語(yǔ)文課堂三維目標(biāo)的編制1.1.課堂目標(biāo)要落實(shí)并細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定和要求。課堂目標(biāo)要落實(shí)并細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定和要求。2.2.課堂目標(biāo)要聯(lián)系課文整體作全面而深入的把握。課堂目標(biāo)要聯(lián)系課文整體作全面而深入的把握。3.3.堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本，從三個(gè)維度整體設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)。堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本，從三個(gè)維度整體設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)。4、三維目標(biāo)編制要求：明確、集中、適切、可操作、三維目標(biāo)編制要求：明確、集中、適切、可操作 上位目標(biāo)上位目標(biāo) 課程總目標(biāo)課程總目標(biāo) （關(guān)聯(lián)）（關(guān)聯(lián)） 年段目標(biāo)年段目標(biāo) （體現(xiàn)）（體現(xiàn)） 學(xué)期目標(biāo)學(xué)期目標(biāo) （細(xì)化）（細(xì)化） 單元目標(biāo)單元目標(biāo) （落實(shí)）（落實(shí)） （緊扣）（緊扣） 下位目標(biāo)下位目標(biāo) 課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)（四）語(yǔ)文課堂三維目標(biāo)的陳述（四）語(yǔ)文課堂三維目標(biāo)的陳述 1、有效行為目標(biāo)的陳述應(yīng)包括四個(gè)基本要素：、有效行為目標(biāo)的陳述應(yīng)包括四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件與表現(xiàn)程度。行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件與表現(xiàn)程度。如：如：在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。2、結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平和行為動(dòng)詞、結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平和行為動(dòng)詞主要用于主要用于知識(shí)技能領(lǐng)域知識(shí)技能領(lǐng)域了解水平了解水平：了解、知道、說(shuō)出、背誦、復(fù)述、：了解、知道、說(shuō)出、背誦、復(fù)述、描述描述理解水平理解水平：解釋、闡明、比較、區(qū)別、概括、：解釋、闡明、比較、區(qū)別、概括、判斷判斷應(yīng)用水平應(yīng)用水平：應(yīng)用、使用、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、總結(jié)、：應(yīng)用、使用、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、總結(jié)、證明、評(píng)價(jià)證明、評(píng)價(jià)3、體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平和行為動(dòng)詞、體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平和行為動(dòng)詞主要用于主要用于過(guò)程方法、情感態(tài)度領(lǐng)域過(guò)程方法、情感態(tài)度領(lǐng)域感受水平感受水平：經(jīng)歷、感受、參與、參加、討論、：經(jīng)歷、感受、參與、參加、討論、交流、訪(fǎng)問(wèn)、考察交流、訪(fǎng)問(wèn)、考察認(rèn)同水平認(rèn)同水平：遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、：遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、反對(duì)、欣賞、關(guān)心、珍惜反對(duì)、欣賞、關(guān)心、珍惜領(lǐng)悟水平領(lǐng)悟水平：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、建立、：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、建立、堅(jiān)持、確立、追求堅(jiān)持、確立、追求第四階段：選擇和處理教學(xué)內(nèi)容第四階段：選擇和處理教學(xué)內(nèi)容v先看一位教師設(shè)計(jì)的先看一位教師設(shè)計(jì)的普羅米修斯普羅米修斯：教學(xué)目標(biāo)：1、了解普羅米修斯盜火的原因，體會(huì)火種給人類(lèi)帶來(lái)的好處。2、感受普羅米修斯為了人類(lèi)幸福甘愿受罰的英雄形象。教學(xué)重難點(diǎn)：感受普羅米修斯的英雄形象。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，我們中國(guó)有許多神話(huà)故事，古希臘也有許多神話(huà)故事，今同學(xué)們，我們中國(guó)有許多神話(huà)故事，古希臘也有許多神話(huà)故事，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則故事天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則故事普羅米修斯普羅米修斯。二、整體感知二、整體感知 1 1、范讀課文。、范讀課文。 普羅米修斯給你的第一印象怎樣？普羅米修斯給你的第一印象怎樣？ 2 2、自讀課文。、自讀課文。 思考：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？思考：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？3 3、課文圍繞普羅米修斯盜火寫(xiě)了哪些內(nèi)容？、課文圍繞普羅米修斯盜火寫(xiě)了哪些內(nèi)容？ 板書(shū)：無(wú)火板書(shū)：無(wú)火 盜火盜火 受罰受罰 獲救獲救 三、研讀課文三、研讀課文1 1、自讀、自讀2 24 4節(jié)。你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？從哪兒看出節(jié)。你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？從哪兒看出 ？普羅？普羅米修斯是怎樣盜火的？又是怎樣將火種帶到人間的？米修斯是怎樣盜火的？又是怎樣將火種帶到人間的？2 2、學(xué)習(xí)第、學(xué)習(xí)第1-21-2節(jié)?；鸱N給人類(lèi)帶來(lái)了什么好處？節(jié)?；鸱N給人類(lèi)帶來(lái)了什么好處？3 3、自讀、自讀3 3、6 6、7 7節(jié)。宙斯知道后，有怎樣的反映呢？他是怎么處罰普羅米節(jié)。宙斯知道后，有怎樣的反映呢？他是怎么處罰普羅米修斯的？修斯的？4 4、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)9 9節(jié)。普羅米修斯為了人類(lèi)，飽受折磨，結(jié)果有沒(méi)有獲救呢？節(jié)。普羅米修斯為了人類(lèi)，飽受折磨，結(jié)果有沒(méi)有獲救呢？四、總結(jié)抒情四、總結(jié)抒情讀完課文，你有什么收獲和體會(huì)？讀完課文，你有什么收獲和體會(huì)？ 分析v將課文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容等同將課文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容等同于課程內(nèi)容。于課程內(nèi)容。表現(xiàn)為：語(yǔ)文課就是講課文，表現(xiàn)為：語(yǔ)文課就是講課文，講課文就是講思想內(nèi)容講課文就是講思想內(nèi)容寫(xiě)什么人、講什寫(xiě)什么人、講什么事、表達(dá)什么思想、這個(gè)詞那個(gè)句子有什么事、表達(dá)什么思想、這個(gè)詞那個(gè)句子有什么含義等。么含義等。（一）從選文功能談教學(xué)內(nèi)容的選擇（一）從選文功能談教學(xué)內(nèi)容的選擇王榮生教授在王榮生教授在語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)中把選文分為中把選文分為“定篇、例文、樣本、用件定篇、例文、樣本、用件”四類(lèi)，使每一篇課文四類(lèi)，使每一篇課文的教學(xué)都能有特定的教學(xué)功能。的教學(xué)都能有特定的教學(xué)功能。 “定篇定篇”：一般都是世界和民族文化優(yōu)秀的經(jīng)典作品。一般都是世界和民族文化優(yōu)秀的經(jīng)典作品。 功能功能：了解和欣賞，：了解和欣賞，徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品，作品，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐富蘊(yùn)涵，培育文學(xué)文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐富蘊(yùn)涵，培育文學(xué)文化素養(yǎng)。 功能發(fā)揮的方式功能發(fā)揮的方式：圍繞主體課文，或引入材料，進(jìn)：圍繞主體課文，或引入材料，進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)；或設(shè)置練習(xí)，體會(huì)選文特點(diǎn)，最終促行專(zhuān)題學(xué)習(xí)；或設(shè)置練習(xí)，體會(huì)選文特點(diǎn)，最終促進(jìn)進(jìn)“了解和欣賞了解和欣賞”。 “例文例文”：足以突出和例證所足以突出和例證所“例例”的讀和寫(xiě)的讀和寫(xiě)的知識(shí)。選文既可以是全篇，也可以是節(jié)選。的知識(shí)。選文既可以是全篇，也可以是節(jié)選。 功能：功能：在于幫助學(xué)生掌握從眾多選文中提煉在于幫助學(xué)生掌握從眾多選文中提煉出的概括性知識(shí)，是學(xué)習(xí)文章和文章讀寫(xiě)的出的概括性知識(shí)，是學(xué)習(xí)文章和文章讀寫(xiě)的知識(shí)憑借。知識(shí)憑借。 功能發(fā)揮的方式：功能發(fā)揮的方式：不用整篇的不用整篇的“文文”，而是，而是取其讀寫(xiě)知識(shí)或技能某一側(cè)面的某一點(diǎn)或幾取其讀寫(xiě)知識(shí)或技能某一側(cè)面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，讓學(xué)生形成某一方面的點(diǎn)，讓學(xué)生形成某一方面的讀寫(xiě)知識(shí)。讀寫(xiě)知識(shí)。 “樣本樣本”：類(lèi)似葉圣陶先生所說(shuō)的類(lèi)似葉圣陶先生所說(shuō)的“例子例子”，從學(xué)生現(xiàn)在讀或?qū)?lái)要讀的現(xiàn)實(shí)情境中的真從學(xué)生現(xiàn)在讀或?qū)?lái)要讀的現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)取樣。實(shí)取樣。 功能：功能：解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的讀寫(xiě)疑解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的讀寫(xiě)疑惑或問(wèn)題，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，形成惑或?wèn)題，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，形成讀寫(xiě)能力。讀寫(xiě)能力。 功能發(fā)揮的方式：功能發(fā)揮的方式：通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，提通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，把握課文內(nèi)容，進(jìn)而培出問(wèn)題，解決問(wèn)題，把握課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀或?qū)懽魍?lèi)詩(shī)文的能力。養(yǎng)閱讀或?qū)懽魍?lèi)詩(shī)文的能力。 “用件用件”：只關(guān)心選文只關(guān)心選文“說(shuō)了什么說(shuō)了什么”，對(duì)，對(duì)“怎么說(shuō)怎么說(shuō)”，只關(guān)心其邏輯的合理與否，即說(shuō)得對(duì)不對(duì)，說(shuō)得通只關(guān)心其邏輯的合理與否，即說(shuō)得對(duì)不對(duì)，說(shuō)得通不通。不通。 功能功能: :不是去不是去“學(xué)學(xué)”文，而是文，而是“用用”從文中所學(xué)的東從文中所學(xué)的東西，去觸發(fā)、從事一些與選文或多或少有些相關(guān)的西，去觸發(fā)、從事一些與選文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。 功能發(fā)揮的方式：功能發(fā)揮的方式：注意所學(xué)知識(shí)的拓展，通過(guò)多樣注意所學(xué)知識(shí)的拓展，通過(guò)多樣的的活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行相應(yīng)或相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練和學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)或相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。習(xí)。 如：五年級(jí)下第六組綜合性學(xué)習(xí)如：五年級(jí)下第六組綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世走進(jìn)信息世界界”的學(xué)習(xí)任務(wù)：的學(xué)習(xí)任務(wù)：(二二)從語(yǔ)文角度談教學(xué)內(nèi)容的處理從語(yǔ)文角度談教學(xué)內(nèi)容的處理1 1、科學(xué)意識(shí)（與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致）、科學(xué)意識(shí)（與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致）把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（王榮生）把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（王榮生）理想標(biāo)準(zhǔn)理想標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要語(yǔ)文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要 v2、語(yǔ)文意識(shí)：在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)如何運(yùn)用、語(yǔ)文意識(shí)：在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一語(yǔ)言正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺(jué)、有意識(shí)的關(guān)注。種自覺(jué)、有意識(shí)的關(guān)注。v3、重點(diǎn)意識(shí)（學(xué)科核心知識(shí)相對(duì)集中）、重點(diǎn)意識(shí)（學(xué)科核心知識(shí)相對(duì)集中）v4、主線(xiàn)意識(shí)（行文線(xiàn)索）、主線(xiàn)意識(shí)（行文線(xiàn)索）v5、適切意識(shí)（切合學(xué)生、適切意識(shí)（切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”）一切）一切“教教”的活動(dòng)，最終必須落實(shí)到的活動(dòng)，最終必須落實(shí)到“學(xué)學(xué)”。 第五階段：教學(xué)策略的選擇第五階段：教學(xué)策略的選擇v（一）教學(xué)策略的選擇原則（一）教學(xué)策略的選擇原則 教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有有關(guān)的方法策略有: 講授法、啟發(fā)式方法、講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略先行組織者策略、演示法、談話(huà)法演示法、談話(huà)法 、討論法、討論法 、操練法、操練法 、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法 與獲得與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有: 示范示范- -模仿法、操練模仿法、操練- -反饋反饋法法與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有: 直接強(qiáng)化法、間接直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法強(qiáng)化法與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:支架式支架式 、拋錨、拋錨式式 、隨機(jī)通達(dá)式、隨機(jī)通達(dá)式、 問(wèn)題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式問(wèn)題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競(jìng)爭(zhēng)式、角色扮演式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競(jìng)爭(zhēng)式、角色扮演式等多種不同的策略）等多種不同的策略） 。 每一種方法策略都有各自的特點(diǎn)與適用場(chǎng)合每一種方法策略都有各自的特點(diǎn)與適用場(chǎng)合應(yīng)當(dāng)根據(jù)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行選擇。當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行選擇。 （二）教學(xué)策略與（二）教學(xué)策略與教學(xué)模式教學(xué)模式v另外，另外，為了實(shí)現(xiàn)某種為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是靠單一的是靠單一的方法策略所能完成，而是要通過(guò)多方法策略所能完成，而是要通過(guò)多種方法策略的組合運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)種方法策略的組合運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)（例如，一節(jié)理化課在開(kāi)始階段往往用先行組（例如，一節(jié)理化課在開(kāi)始階段往往用先行組織者策略，接著運(yùn)用演示軟件突破重點(diǎn)難點(diǎn)，織者策略，接著運(yùn)用演示軟件突破重點(diǎn)難點(diǎn)，然后用操練法鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，最后通過(guò)小然后用操練法鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，最后通過(guò)小組或全班討論深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解）。組或全班討論深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解）。通常把通常把“多種方法策略的組合運(yùn)用多種方法策略的組合運(yùn)用”稱(chēng)之為稱(chēng)之為教教學(xué)模式學(xué)模式，可見(jiàn)，可見(jiàn)，教學(xué)模式教學(xué)模式屬于屬于方法策略的范疇方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，略是指單一的方法、單一的策略，教學(xué)模式教學(xué)模式則則是指兩種以上是指兩種以上方法策略的組合運(yùn)用方法策略的組合運(yùn)用。第六階段：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)第六階段：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題盡可能吻學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題盡可能吻合的真實(shí)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，合的真實(shí)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)生的注意力集中到當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題上來(lái)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)生的注意力集中到當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題上來(lái)。（二）（二）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的方法學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的方法 創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩(shī)歌、放送一段樂(lè)曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型首詩(shī)歌、放送一段樂(lè)曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專(zhuān)門(mén)制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮的案例、演示專(zhuān)門(mén)制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮演演 。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)先決條件先決條件 必需必需與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。四、觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案四、觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案人教版一年級(jí)人教版一年級(jí)一去二三里一去二三里的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)v 【教材分析【教材分析】v一去二三里一去二三里是人教版一年級(jí)上冊(cè)中的是人教版一年級(jí)上冊(cè)中的“識(shí)字識(shí)字1”。這篇課。這篇課文是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不文是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，炊煙裊裊，住著幾戶(hù)人家，山里遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，炊煙裊裊，住著幾戶(hù)人家，山里幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著，樹(shù)上，路邊盛開(kāi)著各種美麗的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著，樹(shù)上，路邊盛開(kāi)著各種美麗的花。這首古詩(shī)將從一到十表示數(shù)目的花。這首古詩(shī)將從一到十表示數(shù)目的10個(gè)漢字同小路、煙、個(gè)漢字同小路、煙、村、亭臺(tái)、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村、亭臺(tái)、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫(huà)。這首小詩(shī)描繪景物錯(cuò)落有致，村風(fēng)景畫(huà)。這首小詩(shī)描繪景物錯(cuò)落有致，10個(gè)數(shù)字按照從小個(gè)數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學(xué)到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學(xué)習(xí)這首古詩(shī)不僅可以激發(fā)其熱愛(ài)自然的情感，而且能引發(fā)識(shí)習(xí)這首古詩(shī)不僅可以激發(fā)其熱愛(ài)自然的情感，而且能引發(fā)識(shí)字的興趣。字的興趣。v本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫忙學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫忙學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。的漢字?！驹O(shè)計(jì)思想】v 在本課的教學(xué)中力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在本課的教學(xué)中力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓我們置身于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，通過(guò)自己研讀、讓我們置身于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，通過(guò)自己研讀、教師導(dǎo)讀、同學(xué)評(píng)讀來(lái)讀準(zhǔn)字音，理解詞義，讀通教師導(dǎo)讀、同學(xué)評(píng)讀來(lái)讀準(zhǔn)字音，理解詞義，讀通詩(shī)句。詩(shī)句。v 識(shí)字、寫(xiě)字、誦讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，本課是學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字、誦讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫(xiě)漢字。在此，在寫(xiě)字前生第一次接觸田字格，學(xué)寫(xiě)漢字。在此，在寫(xiě)字前應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，了解田字格各部分的名稱(chēng)。應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，了解田字格各部分的名稱(chēng)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫(huà)，初步掌握在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫(huà)，初步掌握運(yùn)筆方法，并通過(guò)仔細(xì)觀察、動(dòng)手實(shí)踐以及教師的運(yùn)筆方法，并通過(guò)仔細(xì)觀察、動(dòng)手實(shí)踐以及教師的示范指導(dǎo)來(lái)寫(xiě)好第一個(gè)漢字示范指導(dǎo)來(lái)寫(xiě)好第一個(gè)漢字“一一”。 【學(xué)情分析】v學(xué)生第一次正式接觸識(shí)字課，心中一定有著異樣的學(xué)生第一次正式接觸識(shí)字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學(xué)生早已將古詩(shī)念得滾瓜爛熟，新奇感，也許有的學(xué)生早已將古詩(shī)念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學(xué)生在就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過(guò)詩(shī)中的數(shù)字和學(xué)齡前就接觸過(guò)詩(shī)中的數(shù)字和“去去”、“里里”、“花花”等簡(jiǎn)單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。等簡(jiǎn)單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。v【教學(xué)目標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)】v 1能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。v 2復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，會(huì)認(rèn)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“橫橫”筆畫(huà)，初步認(rèn)識(shí)田字格，會(huì)寫(xiě)筆畫(huà)，初步認(rèn)識(shí)田字格，會(huì)寫(xiě)“一一”“”“二二”“”“三三”這這3個(gè)字。個(gè)字。v 3圖文結(jié)合，大體了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)山村圖文結(jié)合，大體了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)山村的優(yōu)美和生活的快樂(lè)。的優(yōu)美和生活的快樂(lè)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】v 1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。誦課文。v 2復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，會(huì)認(rèn)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，認(rèn)個(gè)生字，認(rèn)識(shí)識(shí)“橫橫”筆畫(huà)，初步認(rèn)識(shí)田字格，會(huì)寫(xiě)筆畫(huà)，初步認(rèn)識(shí)田字格，會(huì)寫(xiě)“一一”“”“二二”“”“三三”這這3個(gè)字。個(gè)字。【教學(xué)難點(diǎn)【教學(xué)難點(diǎn)】 圖文結(jié)合，大體了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)山村的圖文結(jié)合，大體了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)山村的優(yōu)美和生活的快樂(lè)。優(yōu)美和生活的快樂(lè)?！窘虒W(xué)時(shí)間】【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)課時(shí)【課前準(zhǔn)備】生字卡片、課文圖片【課前準(zhǔn)備】生字卡片、課文圖片【教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖】v一、激趣導(dǎo)入一、激趣導(dǎo)入v 小朋友們，你們會(huì)數(shù)數(shù)嗎？我們先來(lái)個(gè)數(shù)數(shù)比賽，從小朋友們，你們會(huì)數(shù)數(shù)嗎？我們先來(lái)個(gè)數(shù)數(shù)比賽，從1到到10看誰(shuí)數(shù)得準(zhǔn)，數(shù)得快?？凑l(shuí)數(shù)得準(zhǔn)，數(shù)得快。v 設(shè)計(jì)意圖：了解十個(gè)數(shù)字的發(fā)音情況，重在發(fā)音。設(shè)計(jì)意圖：了解十個(gè)數(shù)字的發(fā)音情況，重在發(fā)音。v 二、認(rèn)識(shí)二、認(rèn)識(shí)1至至10的漢字寫(xiě)法的漢字寫(xiě)法v引導(dǎo)觀察圖片：小朋友們觀察課文插圖，這十位小朋友正準(zhǔn)引導(dǎo)觀察圖片：小朋友們觀察課文插圖，這十位小朋友正準(zhǔn)備練習(xí)投籃。備練習(xí)投籃。出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至至10的數(shù)字字樣的數(shù)字字樣這里有十個(gè)籃球，這里有十個(gè)籃球，圖片出示的籃球上面寫(xiě)有圖片出示的籃球上面寫(xiě)有“一一”至至“十十”的漢字字樣的漢字字樣哪位小朋友能把這十個(gè)籃球分哪位小朋友能把這十個(gè)籃球分給十位運(yùn)動(dòng)員，使球上的數(shù)字和他們身上的號(hào)碼相符合？給十位運(yùn)動(dòng)員，使球上的數(shù)字和他們身上的號(hào)碼相符合？v 設(shè)計(jì)意圖：建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系，了解學(xué)生對(duì)這幾個(gè)漢設(shè)計(jì)意圖：建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系，了解學(xué)生對(duì)這幾個(gè)漢字的認(rèn)識(shí)情況，同時(shí)鞏固漢字的讀音。字的認(rèn)識(shí)情況，同時(shí)鞏固漢字的讀音。三、學(xué)習(xí)古詩(shī)v 古代有位詩(shī)人把這十個(gè)數(shù)字寫(xiě)在了一首詩(shī)里，知道他是怎么寫(xiě)的嗎？古代有位詩(shī)人把這十個(gè)數(shù)字寫(xiě)在了一首詩(shī)里，知道他是怎么寫(xiě)的嗎？（一）讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏（一）讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏v 1.找找詩(shī)中的十個(gè)數(shù)字，看看讀音有什么變化。找找詩(shī)中的十個(gè)數(shù)字，看看讀音有什么變化。v 設(shè)計(jì)意圖：在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖：在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)“一一”的讀音變化，這樣印象會(huì)更深的讀音變化，這樣印象會(huì)更深刻。刻。v 2師范讀，學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)老師在每句詩(shī)的什么地方停頓的時(shí)間比較師范讀，學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)老師在每句詩(shī)的什么地方停頓的時(shí)間比較長(zhǎng)，并做上記號(hào)。長(zhǎng)，并做上記號(hào)。v 3學(xué)生自讀，師生交流，正音，指導(dǎo)，朗讀。學(xué)生自讀，師生交流，正音，指導(dǎo)，朗讀。v （二）反復(fù)朗讀（二）反復(fù)朗讀,了解詩(shī)意了解詩(shī)意v 1小朋友在讀這首詩(shī)的時(shí)候，眼前仿佛看見(jiàn)了哪些景物？誰(shuí)讀得越小朋友在讀這首詩(shī)的時(shí)候，眼前仿佛看見(jiàn)了哪些景物？誰(shuí)讀得越仔細(xì)，眼前看見(jiàn)的景物也就越多。仔細(xì)，眼前看見(jiàn)的景物也就越多。v 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書(shū)習(xí)慣。不要把書(shū)讀成設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書(shū)習(xí)慣。不要把書(shū)讀成“小和尚念小和尚念經(jīng)經(jīng)”。v 2根據(jù)課堂交流情況提出根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家煙村四五家”的兩種理解：（的兩種理解：（1）四五個(gè)）四五個(gè)冒著炊煙的村子；（冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶(hù)人家，還冒著炊煙。并肯定兩種）村里有四五戶(hù)人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。理解都可以。v 設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)的意象具有多重性，要發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)的意象具有多重性，要發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。v v3請(qǐng)小朋友看看圖，讀讀詩(shī)句；讀讀詩(shī)句，再看請(qǐng)小朋友看看圖，讀讀詩(shī)句；讀讀詩(shī)句，再看看圖?？磮D。v4請(qǐng)兩位小朋友合作，一位讀詩(shī)句，一位指圖。請(qǐng)兩位小朋友合作，一位讀詩(shī)句，一位指圖。設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)語(yǔ)言和意象的聯(lián)系，并引出當(dāng)一生讀設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)語(yǔ)言和意象的聯(lián)系，并引出當(dāng)一生讀“一去二三里一去二三里”時(shí)，指圖的學(xué)生該怎么指，即時(shí)，指圖的學(xué)生該怎么指，即“一一去二三里去二三里”該怎么理解的問(wèn)題。該怎么理解的問(wèn)題。v5能用動(dòng)作表示能用動(dòng)作表示“一去二三里一去二三里”的意思嗎？點(diǎn)明：的意思嗎？點(diǎn)明：“一去一去”，即一路走去的意思。，即一路走去的意思。v6還有什么問(wèn)題？還有什么問(wèn)題？ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的思維并不是教師能全部預(yù)料的，設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的思維并不是教師能全部預(yù)料的，應(yīng)給予一定的空間。應(yīng)給予一定的空間。（三）配樂(lè)誦讀全詩(shī)v1給詩(shī)加上題目，并指導(dǎo)詩(shī)題與詩(shī)句之間要停頓給詩(shī)加上題目，并指導(dǎo)詩(shī)題與詩(shī)句之間要停頓的讀法。的讀法。v 2背誦全詩(shī)，并設(shè)問(wèn)：背誦全詩(shī)，并設(shè)問(wèn)：v （1）小朋友都能背這首詩(shī)了，真了不起，那你在）小朋友都能背這首詩(shī)了，真了不起，那你在一邊背詩(shī)的時(shí)候一邊看到了什么呢？一邊背詩(shī)的時(shí)候一邊看到了什么呢？v （2）這個(gè)小山村熱鬧嗎？（這是一個(gè)靜靜的小山）這個(gè)小山村熱鬧嗎？（這是一個(gè)靜靜的小山村）村）v （3）如果你來(lái)到這個(gè)山村，你覺(jué)得它美嗎？美在）如果你來(lái)到這個(gè)山村，你覺(jué)得它美嗎？美在哪里哪里?v （4）師總結(jié)：小山村真美啊，請(qǐng)小朋友們一起背，）師總結(jié)：小山村真美啊，請(qǐng)小朋友們一起背，想象就好像走進(jìn)了小山村。想象就好像走進(jìn)了小山村。v設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，首先，設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，首先，我們應(yīng)提醒學(xué)生：小朋友在讀這首詩(shī)的時(shí)候，眼前我們應(yīng)提醒學(xué)生：小朋友在讀這首詩(shī)的時(shí)候，眼前仿佛看見(jiàn)了哪些景物？以培養(yǎng)學(xué)生邊朗讀邊想象的仿佛看見(jiàn)了哪些景物？以培養(yǎng)學(xué)生邊朗讀邊想象的良好習(xí)慣；其次，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解良好習(xí)慣；其次，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“一去二三里一去二三里”和和“煙村四五家煙村四五家”，并用手勢(shì)表明，并用手勢(shì)表明“一去二三里一去二三里”的含義即是一路走去的意思。根據(jù)課堂交流情況提的含義即是一路走去的意思。根據(jù)課堂交流情況提出出“煙村四五家煙村四五家”的兩種理解，并肯定兩種理解都的兩種理解，并肯定兩種理解都可以。詩(shī)的意象具有多重性，在這一部分，應(yīng)發(fā)展可以。詩(shī)的意象具有多重性，在這一部分，應(yīng)發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。最后，指導(dǎo)背誦全詩(shī)，提問(wèn)：學(xué)生的多重思維能力。最后，指導(dǎo)背誦全詩(shī)，提問(wèn)：你在背的時(shí)候想到了什么？這個(gè)小山村熱鬧嗎？美你在背的時(shí)候想到了什么？這個(gè)小山村熱鬧嗎？美嗎？引導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣誦讀古詩(shī)。背誦時(shí)再次嗎？引導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣誦讀古詩(shī)。背誦時(shí)再次引導(dǎo)想象，使記憶有了具體形容的支持，并再次引引導(dǎo)想象，使記憶有了具體形容的支持，并再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)所描述的情景，把導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)所描述的情景，把“彼此彼景彼此彼景”化化為為“我景我情我景我情”。通過(guò)練讀有感情地朗讀古詩(shī)引導(dǎo)。通過(guò)練讀有感情地朗讀古詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)意思體會(huì)小山村景色的美麗和生活的學(xué)生了解古詩(shī)意思體會(huì)小山村景色的美麗和生活的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)山村、熱愛(ài)生活的情感?？鞓?lè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)山村、熱愛(ài)生活的情感。四、 寫(xiě)字v1認(rèn)識(shí)田字格，知道田字格的作用。用兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格的橫認(rèn)識(shí)田字格，知道田字格的作用。用兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格的橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)和各小格：中線(xiàn)、豎中線(xiàn)和各小格：v 田字格，四方方，寫(xiě)好漢字它來(lái)幫。田字格，四方方，寫(xiě)好漢字它來(lái)幫。v 左上格、右上格、左下格、右下格，左上格、右上格、左下格、右下格，v 橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)，各個(gè)方位記心間。橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)，各個(gè)方位記心間。v 2學(xué)生觀察田字格中的學(xué)生觀察田字格中的“一一”應(yīng)怎樣寫(xiě)。應(yīng)怎樣寫(xiě)。v 3教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊講教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊講“一一”的寫(xiě)法。（頓一頓，橫過(guò)去，再頓一頓，的寫(xiě)法。（頓一頓，橫過(guò)去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜）?；匾换?。要稍稍往上斜）。v 4.除了除了“一一”我們還要來(lái)寫(xiě)其他兩個(gè)字（出示我們還要來(lái)寫(xiě)其他兩個(gè)字（出示“二、三二、三”），這幾個(gè)），這幾個(gè)字有什么特別的地方嗎？字有什么特別的地方嗎？v a、都是由、都是由“橫橫”組成的。組成的。v b、觀察、觀察“二二”字的兩橫有什么不一樣。字的兩橫有什么不一樣。v c、觀察、觀察“三三”的三橫長(zhǎng)短變化，并與的三橫長(zhǎng)短變化，并與“二二”中兩橫間的距離作比較，中兩橫間的距離作比較，得出結(jié)論：三橫之間要稍靠緊些。得出結(jié)論：三橫之間要稍靠緊些。v設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生第一次接觸生字，學(xué)會(huì)漢字。在寫(xiě)字前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)田設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生第一次接觸生字，學(xué)會(huì)漢字。在寫(xiě)字前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字的范字。描紅獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，動(dòng)手實(shí)踐及教字格，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字的范字。描紅獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，動(dòng)手實(shí)踐及教師范寫(xiě)指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好第一個(gè)漢字師范寫(xiě)指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好第一個(gè)漢字“一一”。 v 5學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。（提醒學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)）學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。（提醒學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)）v 6對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。v 7你是怎么記住這三個(gè)字的？你是怎么記住這三個(gè)字的？v 故事：一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，故事：一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，（師自言自語(yǔ)）四就是四橫，五就是五橫。（生發(fā)（師自言自語(yǔ)）四就是四橫，五就是五橫。（生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤）古時(shí)候有個(gè)故事，那里面有個(gè)人就鬧了這現(xiàn)錯(cuò)誤）古時(shí)候有個(gè)故事，那里面有個(gè)人就鬧了這么個(gè)笑話(huà)，到底是怎么回事呢？想聽(tīng)嗎？么個(gè)笑話(huà)，到底是怎么回事呢？想聽(tīng)嗎？v 設(shè)計(jì)意圖：練寫(xiě)了三個(gè)字，學(xué)生略感疲勞，此設(shè)計(jì)意圖：練寫(xiě)了三個(gè)字，學(xué)生略感疲勞，此設(shè)計(jì)能活躍課堂氣氛，并通過(guò)講故事滲透了學(xué)習(xí)不設(shè)計(jì)能活躍課堂氣氛，并通過(guò)講故事滲透了學(xué)習(xí)不能想當(dāng)然、一定要認(rèn)真的意圖。能想當(dāng)然、一定要認(rèn)真的意圖。v8、卡片搶讀生字，鞏固生字。、卡片搶讀生字，鞏固生字。v通過(guò)搶讀生字，送寫(xiě)有生字的果子卡片等，激發(fā)學(xué)通過(guò)搶讀生字，送寫(xiě)有生字的果子卡片等，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。生識(shí)字的興趣，使學(xué)生樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。五、總結(jié)v 今天，小朋友們和老師一起，認(rèn)識(shí)了今天，小朋友們和老師一起，認(rèn)識(shí)了12個(gè)漢字寶寶，學(xué)會(huì)了一首非常個(gè)漢字寶寶，學(xué)會(huì)了一首非常好聽(tīng)的古詩(shī)，還參觀了一個(gè)非常美麗的鄉(xiāng)村，喜歡嗎？現(xiàn)在，我們要離好聽(tīng)的古詩(shī)，還參觀了一個(gè)非常美麗的鄉(xiāng)村，喜歡嗎？現(xiàn)在，我們要離開(kāi)了，但是，那炊煙裊裊的村莊，古樸美麗的亭臺(tái)，艷麗芬芳的桃花，開(kāi)了，但是，那炊煙裊裊的村莊，古樸美麗的亭臺(tái)，艷麗芬芳的桃花，快樂(lè)飛舞的小鳥(niǎo)，一個(gè)幽靜美麗的世外桃源，已經(jīng)深深留在我們的腦?？鞓?lè)飛舞的小鳥(niǎo)，一個(gè)幽靜美麗的世外桃源，已經(jīng)深深留在我們的腦海里。下面讓我們把對(duì)這個(gè)美麗鄉(xiāng)村的喜歡之情用朗讀表達(dá)出來(lái)，好嗎？里。下面讓我們把對(duì)這個(gè)美麗鄉(xiāng)村的喜歡之情用朗讀表達(dá)出來(lái)，好嗎？（再次感情朗讀）（再次感情朗讀）v六、布置作業(yè)六、布置作業(yè)v課后找一找，我們周?chē)男┑胤接蒙狭诉@一課的生字，下節(jié)課交流。課后找一找，我們周?chē)男┑胤接蒙狭诉@一課的生字，下節(jié)課交流。v 設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)布置的出發(fā)點(diǎn)在于讓學(xué)生將課內(nèi)所得應(yīng)用于課外及生設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)布置的出發(fā)點(diǎn)在于讓學(xué)生將課內(nèi)所得應(yīng)用于課外及生活中，達(dá)到語(yǔ)文教育生活化，促使學(xué)生積極積累，積極運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的活中，達(dá)到語(yǔ)文教育生活化，促使學(xué)生積極積累，積極運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的興趣。興趣。v【板書(shū)設(shè)計(jì)【板書(shū)設(shè)計(jì)】v 一去二三里一去二三里v 左上格左上格 右上格右上格v 橫中線(xiàn)橫中線(xiàn) 豎中線(xiàn)豎中線(xiàn)v 左下格左下格 右下格右下格例例2：v去年的樹(shù)去年的樹(shù)一課的教學(xué)步驟：一課的教學(xué)步驟：v（1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。v（2）初讀課文，交流閱讀收獲。交流的內(nèi)容可以是對(duì)全文）初讀課文，交流閱讀收獲。交流的內(nèi)容可以是對(duì)全文內(nèi)容的把握，如：通過(guò)填空內(nèi)容的把握，如：通過(guò)填空“鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹(shù)大樹(shù)_。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)_。于是鳥(niǎo)。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫藘簡(jiǎn)柫薩、_和和_，最后找到了最后找到了_的大樹(shù)。的大樹(shù)。”幫助學(xué)生概括幫助學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。可以是閱讀后印象深刻的地方，也可以提課文的主要內(nèi)容。可以是閱讀后印象深刻的地方，也可以提出不懂的問(wèn)題。出不懂的問(wèn)題。v（3）有感情地朗讀四次對(duì)話(huà)，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)分別時(shí)的依）有感情地朗讀四次對(duì)話(huà)，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)分別時(shí)的依依惜別之情，以及小鳥(niǎo)尋訪(fǎng)大樹(shù)時(shí)的焦急、傷心之情。依惜別之情，以及小鳥(niǎo)尋訪(fǎng)大樹(shù)時(shí)的焦急、傷心之情。v（4）想像小鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火）想像小鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng)，的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的深情與留戀。體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的深情與留戀。v（5）看圖展開(kāi)想像：第二年春天，小鳥(niǎo)又飛回來(lái)了，它看）看圖展開(kāi)想像：第二年春天，小鳥(niǎo)又飛回來(lái)了，它看見(jiàn)了怎樣的景象？會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？見(jiàn)了怎樣的景象？會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？v這一教學(xué)思路，清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞課文的重點(diǎn)這一教學(xué)思路，清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。 五、觀看錄像五、觀看錄像去年的樹(shù)去年的樹(shù)v思考：教師如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？