中學(xué)校級(jí)“微型課題”初中數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)技巧研究申報(bào)表.doc

太平區(qū)十二中校級(jí)“微型課題”申報(bào)表（課題實(shí)施方案）姓名孟愛(ài)榮性別女年齡43學(xué)歷本科學(xué)科數(shù)學(xué)職稱中學(xué)一級(jí)職務(wù)教師電話18641820613單位十二中學(xué)電子郵箱主要成員張偉 孟愛(ài)榮課題名稱初中數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)技巧研究研究周期課題研究全面開(kāi)展階段的總體時(shí)間安排為一年，即2014年3月至2014年12月，具體分為3個(gè)階段進(jìn)行。選題緣由試卷講評(píng)課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和提高能力的一種課型。到了初三，各種模擬考，階段測(cè)試應(yīng)接不暇，試卷評(píng)講就成為了家常課，如何在初三緊張復(fù)習(xí)的最后階段，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高復(fù)習(xí)效率？試卷講評(píng)課顯得尤為重要。 試卷講評(píng)課不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有反饋、矯正、激勵(lì)等功能，而且通過(guò)試卷分析和學(xué)生答題分析，可以分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，讓學(xué)生了解自己的知識(shí)、能力水平，從而彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)和思維體系。教師也可以對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)思想進(jìn)行有效的反思，找出教學(xué)中薄弱之處，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)補(bǔ)救。同時(shí)教師可以動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)業(yè)水平發(fā)展，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性?！霸u(píng)”是“考”的后續(xù)工作，“評(píng)”的效果的好壞直接影響“考”的目標(biāo)的達(dá)成度。為了解決試卷講評(píng)存在的問(wèn)題、如何提高初三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性方面作過(guò)一些嘗試和探索。但隨著研究的深入，我感到只有通過(guò)課前、課中、課后三管齊下，不僅要注重知識(shí)的拓展，注重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。還要對(duì)自己的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思想等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問(wèn)題，從而采取更加有效的方法推動(dòng)教學(xué)，教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)研究對(duì)象及范圍12中學(xué)初二全體學(xué)生理論依據(jù)參考文獻(xiàn)：1 中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)M北京：北京師范大學(xué)出版社，20012 劉兼，孫曉天數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀M北京：北京師范大學(xué)出版社，2002. 3 楊春茂任勇與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)M. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.4 王飛君突破題海戰(zhàn)術(shù) 重視解題后的反思J.中國(guó)數(shù)學(xué)教育（初中版），2007（4）5 段訓(xùn)明增強(qiáng)反思意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)J數(shù)學(xué)通報(bào)，2003（6） 研究目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，首先對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課做一次詳細(xì)的調(diào)查和分析，發(fā)掘數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，從課前、課中、課后三個(gè)方面開(kāi)展研究，上好試卷講評(píng)課的最佳方案。最后，構(gòu)建起一套科學(xué)、規(guī)范的作業(yè)講評(píng)課的具體操作模式從而采取更加有效的方法推動(dòng)教學(xué)，使試卷講評(píng)課教學(xué)效果最優(yōu)化。 .研究?jī)?nèi)容 （一）優(yōu)質(zhì)作業(yè)講評(píng)課的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 1、12中學(xué)目前作業(yè)講評(píng)課的現(xiàn)狀； 2、12中學(xué)的數(shù)學(xué)師資現(xiàn)狀； 3、12中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課課前準(zhǔn)備現(xiàn)狀； 4、12中學(xué)試卷講評(píng)課課上教學(xué)現(xiàn)狀； 5、12中學(xué)作業(yè)講評(píng)課課后反思現(xiàn)狀。 （二）優(yōu)質(zhì)作業(yè)講評(píng)課的實(shí)驗(yàn)研究 平行班進(jìn)行比對(duì)實(shí)驗(yàn); （三）優(yōu)質(zhì)作業(yè)講評(píng)課課程體系構(gòu)建 1、課前準(zhǔn)備時(shí)： （1）分析數(shù)據(jù) （2）分析試卷 （3）分析原因 （4）分析學(xué)生 （5）給學(xué)生自查、互查的時(shí)間 2、課上進(jìn)行時(shí) （1）作業(yè)講評(píng)要突出重點(diǎn) （2）作業(yè)講評(píng)要注重分類化歸集中講評(píng) （3）作業(yè)講評(píng)要適當(dāng)?shù)貙㈩}目進(jìn)行改編或拓展 （4）作業(yè)講評(píng)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 （5）作業(yè)講評(píng)要提煉思想 （6）作業(yè)講評(píng)課還要注意解題的規(guī)范的培養(yǎng) 3、課后要注重反思梳理、鞏固檢測(cè) （1）作業(yè)講評(píng)課后教師要重視課后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。 （2）作業(yè)講評(píng)課后要教師和學(xué)生都要注重總結(jié)反思 （3）作業(yè)講評(píng)課后要注意缺失知識(shí)點(diǎn)的鞏固 研究方法和思路（1）文獻(xiàn)研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)以前：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項(xiàng)資料，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提出理論依據(jù)。 （2）調(diào)查分析法：深入各班數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，做一次詳細(xì)的調(diào)查和分析，發(fā)掘作業(yè)講評(píng)課中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題,以及作業(yè)講評(píng)課要注意的原則。 （3）實(shí)驗(yàn)研究法：在課堂教學(xué)的實(shí)踐中積累第一手資料，通過(guò)對(duì)作業(yè)講評(píng)課課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。 （4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題的評(píng)估與結(jié)題階段，通過(guò)一輪實(shí)踐分析存在的問(wèn)題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。 研究計(jì)劃和步驟（一）研究準(zhǔn)備階段（2014年3月2014年4月） 1、相關(guān)理論研究 查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料，在借鑒其他優(yōu)秀研究成果的基礎(chǔ)上，選擇本課題研究的視角和內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2、完善課題設(shè)計(jì) 聽(tīng)取有關(guān)專家對(duì)研究設(shè)計(jì)的可行性建議；同時(shí)對(duì)課題設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修改或補(bǔ)充，使本課題研究在兼具科學(xué)性、規(guī)范性的同時(shí)，更加具有實(shí)用性和可操作性。 （二）研究實(shí)施階段（2014年4月2014年7月） 1、調(diào)查分析 采用問(wèn)卷、訪談等形式，對(duì)12中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課的實(shí)際狀況進(jìn)行深入細(xì)致的了解和分析，特別是找出作業(yè)講評(píng)課目前的現(xiàn)狀，研究可能遇到的困難和問(wèn)題。 2、方案操作 在和12中學(xué)初三的2對(duì)平行班實(shí)施作業(yè)講評(píng)課比對(duì)研究踐。 （三）總結(jié)反思階段（2014年7月2014年12月） 1、成果鑒定 2、撰寫(xiě)研究報(bào)告 成員分工1， 孟愛(ài)榮撰寫(xiě)研究報(bào)告2， 張偉整理材料。 預(yù)期成果及呈現(xiàn)方式數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，教師應(yīng)在課堂中讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)。而數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課也是一種教學(xué)活動(dòng), 其目的在于糾正錯(cuò)誤、規(guī)范解題、熟練技能、開(kāi)闊思路，提高學(xué)生的綜合遷移能力大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)講評(píng)時(shí)獨(dú)攬講評(píng)大權(quán)，按照自己的理解重點(diǎn)講解，雖說(shuō)有預(yù)設(shè)，但缺乏生成。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的形形色色錯(cuò)誤, 大多的做法是直接把正確的答案教給學(xué)生, 因?yàn)檫@樣可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間, 但不久便發(fā)現(xiàn), 學(xué)生的錯(cuò)誤又死灰復(fù)燃, 有些錯(cuò)誤還大有“野火燒不盡, 春風(fēng)吹又生”之勢(shì) ；對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的解法，大多的做法是教師有針對(duì)性地把一些典型的巧妙解法告訴學(xué)生,但大部分學(xué)生還是對(duì)這些典型方法一知半解, 僅停留在聽(tīng)懂的層面。究其原因, 這樣的處理方式忽略了學(xué)生解題時(shí)的真實(shí)情境及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn), 缺少了學(xué)生的積極參與,因而思維不能產(chǎn)生碰撞, 講評(píng)缺乏針對(duì)性、生成性, 教學(xué)的低效性自然就顯現(xiàn)出來(lái)了。在作業(yè)講評(píng)教學(xué)中不能滿足就題論題，要注意變式訓(xùn)練，要多角度、多途徑、全方位地對(duì)題目進(jìn)行分析、挖掘，將所學(xué)知識(shí)串連起來(lái)。借題發(fā)揮，拓寬思維完成課題條件分析課題研究可行性分析 1、有一定的研究基礎(chǔ)； 2、有參與實(shí)驗(yàn)的平行班作為研究對(duì)象； 3、有全面的研究方法； 4、有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值； 學(xué)校意見(jiàn) 領(lǐng)導(dǎo)簽字 2014年 月 日