培智學(xué)校班主任工作經(jīng)驗(yàn)談

標(biāo)題： 培智學(xué)校班主任工作經(jīng)驗(yàn)談 文章摘要： 優(yōu)秀的班主任要用知識(shí)武裝頭腦，用“三心”營(yíng)造良好的班集 體。要奉獻(xiàn)一片愛心，如母親般親學(xué)生，使學(xué)生在溫馨的班級(jí)里增 長(zhǎng)智慧；要拿出十二分的耐心，勤觀察、勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤家訪、 勤訓(xùn)練、勤學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)技能；要如春雨般細(xì)心，因 時(shí)利導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在和諧的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。 關(guān)鍵字： 用心 用情 培智學(xué)校班主任工作經(jīng)驗(yàn)談 溫馨班級(jí)要用無限的愛心、耐心和如針般的細(xì)心來營(yíng)造。一個(gè) 班，就如同一個(gè)大家庭，班主任就是家長(zhǎng)，如果能引導(dǎo)班級(jí)的每個(gè) 成員互相關(guān)心，互相幫助，互相鼓舞，那么將會(huì)營(yíng)造一個(gè)人人都喜 歡的溫馨班級(jí)。 幾年的特教生涯，感觸頗深。我們的學(xué)生，思維缺乏深刻性、 靈活性，語(yǔ)言有障礙，運(yùn)動(dòng)受局限。作為班主任老師就要針對(duì)學(xué)生 的這些特點(diǎn)，把特教知識(shí)和自己的“三心”相融合，科學(xué)有效地管 理班級(jí)。 一、對(duì)學(xué)生有愛心，體現(xiàn)在要“親學(xué)生”。 “親”就是班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度和藹可親。一個(gè)好的班主任， 不能動(dòng)不動(dòng)就發(fā)怒，要耐心地給予教育和引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生有異常表現(xiàn) 或行為時(shí)，要能觀察入微，及時(shí)給與幫助。 1、用微笑感染學(xué)生。 “微笑”的力量是無窮的。燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到 愉快，智能得到發(fā)展。每天一進(jìn)校門就有許多孩子在門口或校園里 微笑著向老師問好，做為老師更應(yīng)以微笑來回報(bào)學(xué)生，并把這一特 殊的教育手段-微笑，延伸到班級(jí)，使孩子們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中開 始一天的學(xué)習(xí)。我們班有個(gè)學(xué)生，上課不進(jìn)教室，每次上課都得去 拉，有時(shí)半節(jié)課也拉不進(jìn)去。怎么辦呢？總不能撇下別的孩子每天 去拉他。我試著尋找他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子還真有不少優(yōu)點(diǎn)，比 如；愛勞動(dòng)、愛唱歌、愛和人交流。最大的優(yōu)點(diǎn)是懂禮貌，每天到 校都要到辦公室和所有的老師笑嘻嘻地打招呼。于是，我一發(fā)現(xiàn)他 做了好事，便微笑著在同學(xué)和老師面前表?yè)P(yáng)他，只要一看見他我就 微笑著主動(dòng)和他打招呼，久而久之，他感覺到了老師對(duì)他的愛。慢 慢地，上課鈴一響，他第一個(gè)進(jìn)教室，并且還幫助老師叫其他的孩 子進(jìn)教室。我用微笑贏得了學(xué)生的喜歡和尊重。我說：微笑，是一 把金鑰匙，能開啟教育成功的大門；微笑，是一條紅絲帶，把愛的 情感傳遞。 2、用真情打動(dòng)學(xué)生。 真誠(chéng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，平等對(duì)待每 一位學(xué)生。班里的孩子智障程度不一，有的孩子根本不懂得你對(duì)他 好與不好。盡管如此，班主任也不能搞特殊化，要一視同仁，要尊 重學(xué)生人格，公平、公正、平等的對(duì)待班上每一位同學(xué)，讓學(xué)生有 一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這樣才有利于他們的學(xué)習(xí)和康復(fù)。比如， 學(xué)生病了，我會(huì)打電話通知家長(zhǎng)；家長(zhǎng)帶來藥了，我給他喂藥；并 且時(shí)時(shí)注意天氣情況，提醒有自理能力的學(xué)生添減衣服。每每聽到 家長(zhǎng)們發(fā)自真心的感激之語(yǔ)，我總有一種幸福感充盈心頭。我送出 的是真情，收獲的是更多的真心回報(bào)。 二、對(duì)學(xué)生有耐心，體現(xiàn)在要“勤工作”。 特教老師面對(duì)不同智障類型的孩子，工作是瑣碎的、繁忙的、 甚至于在短期內(nèi)是看不到成效的。但這更需要老師有足夠的耐心 “勤工作”。特教班主任雖然帶的學(xué)生不多，但由于他們的智力和 行為特點(diǎn)各異，需要班主任付出極大的精力和耐心，不厭其煩地指 導(dǎo)教育學(xué)生。 1、勤觀察。不論上課或下課，注意觀察學(xué)生細(xì)微的變化，掌握 他們思想的動(dòng)向，以便隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，防范于未然。 2、勤動(dòng)腦。學(xué)生出現(xiàn)的問題千變?nèi)f化，要根據(jù)學(xué)生的年齡，性 格，家庭狀況或社會(huì)關(guān)系等各方面的因素，找出一個(gè)適合于這個(gè)學(xué) 生的方法，對(duì)他進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。 3、勤動(dòng)手。智障學(xué)生有的是行為缺陷，有的是語(yǔ)言缺陷，他 們往往都不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，老師要親自手把手的教學(xué) 生，幫助他們完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們從不會(huì)到會(huì)。 4、勤家訪。有的智殘兒童家長(zhǎng)總感到有這樣的孩子丟臉，再 怎么關(guān)心也沒什么出息，對(duì)孩子表現(xiàn)為冷漠、歧視、不聞不問、甚 至說出一些不理智的話；有的智障孩子家長(zhǎng)，怕和老師見面，怕老 師說孩子沒有長(zhǎng)進(jìn)，但每一位家長(zhǎng)又都希望老師來關(guān)注自己的孩子； 再有智障孩子由于種種缺陷，不能把學(xué)校的情況反饋給家長(zhǎng)，因此， 班主任與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通就顯得尤為重要。特教班主任，要理解 家長(zhǎng)的矛盾心理，要用一種全新的方式與家長(zhǎng)聯(lián)系-真誠(chéng)而主 動(dòng)，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，真心誠(chéng)意地共同制定符合孩子的康復(fù)訓(xùn)練計(jì) 劃，這樣才能得到家長(zhǎng)的配合，為學(xué)生康復(fù)提供有力條件。 5、勤訓(xùn)練。智障學(xué)生，自控力較差，行為習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)很 難形成，所以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，要扎實(shí)，要反復(fù)，要靈活多樣 地加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容包括課堂常規(guī)、出操常規(guī)、 衛(wèi)生常規(guī)，以及排隊(duì)離校常規(guī)等。常規(guī)訓(xùn)練除了要持之以恒外，更 要做好總結(jié)評(píng)比，每周進(jìn)行一次評(píng)比，用記星星的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行 鼓勵(lì)，學(xué)期末發(fā)個(gè)小獎(jiǎng)狀，以鼓勵(lì)學(xué)生做的更好。 6、勤學(xué)習(xí)。經(jīng)常學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，以適應(yīng)家長(zhǎng)及新形式的需 要。 三、對(duì)學(xué)生要細(xì)心，體現(xiàn)在要“抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)”。 1、抓住時(shí)機(jī)，因時(shí)利導(dǎo)。在教學(xué)中，老師要細(xì)心觀察學(xué)生的一 舉一動(dòng)，掌握其特點(diǎn)，做到心中有數(shù)，這樣才能在教育教學(xué)中抓住 教育學(xué)生的“時(shí)機(jī)” ，選擇和運(yùn)用最適合的方法和手段，在最有效、 最易發(fā)生作用的時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。當(dāng)教育學(xué)生的“時(shí)機(jī)”未 到時(shí)，要善于等待；當(dāng)“時(shí)機(jī)”來臨時(shí)，要立即抓住；當(dāng) “時(shí)機(jī)” 已過，應(yīng)善于迂回并創(chuàng)設(shè)、捕捉另外的“時(shí)機(jī)” 。我班有個(gè)自閉癥的 孩子，平時(shí)說話很少，只有當(dāng)他遇到知道的或感興趣的事時(shí)才會(huì)說， 班里的學(xué)生也瞧不起他，不和他交流。因此，我在教學(xué)中一直在尋 找這樣的時(shí)機(jī)鼓勵(lì)他說話。在學(xué)習(xí)有關(guān)電腦的課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩 子非常興奮，我就讓他試著用“喜歡“、“邀請(qǐng) ”各說一句話，這 個(gè)孩子說的非常好；我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，組織其他學(xué)生和他一起做 “邀請(qǐng)朋友到家玩電腦的”情境對(duì)話。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們玩的 非常開心，既完成了教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，更重要的 是在同學(xué)間形成了互幫互助，和諧共處的良好班風(fēng)，可謂是一舉多 得。可見抓住有利的教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，開展班級(jí)管理， 往往會(huì)收到事半功倍的效果，產(chǎn)生良好的“時(shí)機(jī)效應(yīng) ”。 2、捕捉閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。 班主任應(yīng)采用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用正確的激勵(lì)手段 適時(shí)地滿足學(xué)生的心理需求，要善于把自己的管理思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生 的思想行動(dòng)，創(chuàng)造健康、積極向上的班級(jí)氛圍。古語(yǔ)有云：“數(shù)其 一過，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)。 ”也就是說的這個(gè)道理。 智障孩子雖然在某些方面存在障礙，但也有閃光的一面，及時(shí) 捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以 點(diǎn)帶面促使學(xué)生全面進(jìn)步，這是班主任工作至關(guān)重要的一環(huán)。我班 的周家良同學(xué)，是一個(gè)非常善良有愛心的孩子，只要是比他小的學(xué) 生有了困難或受了委屈，家良都會(huì)耐心地幫助或安慰他們，同學(xué)們 都愿意和他玩，我在班里也經(jīng)常表?yè)P(yáng)家良這種助人為樂的好品質(zhì)。 這樣，在家良的帶動(dòng)和影響下，班里的同學(xué)都愛幫助別人了，欺負(fù) 弱小的現(xiàn)象沒有了。可見，學(xué)生的進(jìn)步是發(fā)現(xiàn)出來的，是表?yè)P(yáng)出來 的。 班主任工作平凡而繁瑣，班級(jí)管理千頭萬緒，工作方法千差萬 別，但班主任老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)永遠(yuǎn)不變，“以人為本”的 班級(jí)管理理念永遠(yuǎn)不變，只有在工作中善于總結(jié)，才能用行之有效 的方法使班級(jí)更和諧，更溫馨。 參考文獻(xiàn)： 1、 兒童自閉癥及其他發(fā)展性障礙的行為干預(yù)黃偉合著 華 東師范大學(xué)出版社 2003 2、 語(yǔ)言障礙與矯治 林寶貴著 五南圖書出版社 1994