初中語文小組合作學(xué)習(xí)案例及反思.docx

初中語文小組合作學(xué)習(xí)案例及反思經(jīng)過這么多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索，總結(jié)過各種各樣的教學(xué)方法，經(jīng)過試用，總覺得沒有哪一種教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)這種方法得之于心，應(yīng)之于手。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的某一個任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)讓每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。因而如何在教學(xué)中組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對初中語文新教材三年的教學(xué)實(shí)踐，整理了幾個自認(rèn)為較有心得的合作學(xué)習(xí)的案例片段，以求同行們的批評與指正。案例1走進(jìn)中秋是七年級的語文綜合活動課，以綜合學(xué)習(xí)為主，結(jié)合寫作和口語交際。通過這次活動，使學(xué)生懂得利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，了解中秋節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和保護(hù)祖國傳統(tǒng)文化的意識。步驟一：把學(xué)生分為三組，中秋節(jié)來歷學(xué)習(xí)小組、中秋節(jié)習(xí)俗學(xué)習(xí)小組和中秋節(jié)詩詞歌賦學(xué)習(xí)小組。步驟二：經(jīng)過一個月的資料搜集，各個小組展示成果（制作成課件，并有專人解說）。步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內(nèi)容制作手抄報，一人任版面設(shè)計，一人負(fù)責(zé)繪畫，一人選材料，一人抄寫。步驟四：舉辦中秋知識擂臺賽，設(shè)立了小組合作必答題和寫作題，小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補(bǔ)充、答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫作題中有“合作完成，一人表述的規(guī)則”。學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅學(xué)會了獲取資料的方法、分門別類整理資料的方法，還體會了分工、合作的樂趣。案例2父母的心是八年級（上）的課文，屬略讀課文，通過本文的教學(xué)，要求學(xué)生能梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解文章表達(dá)的摯愛親情。在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了本單元中的三篇表現(xiàn)親情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、體會語言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在一課時內(nèi)完成。教學(xué)前，教師先布置學(xué)生查找文章的背景資料，獨(dú)立閱讀課文，再根據(jù)自己的理解，從文章的結(jié)構(gòu)、思想感情、語言特色等方面設(shè)計自認(rèn)為最重要的五個題目，并做好解答。第一步驟：讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己事先設(shè)計好的題目與答案：題目設(shè)計是否合理、明確；答案是否正確；去掉重復(fù)的問題并做整理。教師巡視、指點(diǎn)后表揚(yáng)問題設(shè)計較好的小組。這是本節(jié)課內(nèi)小組成員之間的合作。第二步驟：讓問題設(shè)計較好的幾小組向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)（向他們提問自己小組討論整理的問題），挑戰(zhàn)組可指定應(yīng)戰(zhàn)組內(nèi)任何一位同學(xué)回答問題，應(yīng)戰(zhàn)同學(xué)如遇到難題，可先向組內(nèi)成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師在旁適時點(diǎn)撥、點(diǎn)評。這是班級內(nèi)各小組之間的合作及小組成員之間的進(jìn)一步合作。最后，評選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應(yīng)戰(zhàn)組和最佳援助者。這樣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過合作探究，既培養(yǎng)了提問意識和能力，又彌補(bǔ)了個人考慮問題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優(yōu)三類學(xué)生各有所獲，且興趣盎然。在很長一段時間內(nèi)，我們都不懂得如何組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開課上，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，動不動就互動式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見（有時還是安排的），外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。不敢茍同，我只能在私下里自己認(rèn)為，這種“合作學(xué)習(xí)”實(shí)在沒什么成效。似乎是最近才明白，其實(shí)這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。小組合作必須遵守一定的規(guī)則，比如：小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報告者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性；再如，學(xué)生在討論前一定要有獨(dú)立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，從而無法達(dá)到通過合作使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。通過對以上幾個案例的分析，我們認(rèn)為，在組織合作學(xué)習(xí)時，我們必須考慮到如何使每個學(xué)生積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，否則，合作將流于形式；我們還應(yīng)要求小組對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，只有這樣，學(xué)生才會在小組合作中得到提高；合作結(jié)束后還應(yīng)對合作的成效進(jìn)行評估，才能促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑。同時，我們也認(rèn)識到，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。比如說： 1、小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚(yáng)。 2、對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。 3、小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時返回去表揚(yáng)。 4、小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測，并采取一些措施，也能避免臨時的手忙腳亂。 5、小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動，前提是不影響他人。 6、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。