小學語文“先學后教 當堂訓練教學模式、特色分析及操作指南解析”

,各位領導、各位老師： 大家上午好！ 今天，非常高興和大家一道，相聚一堂，共同學習、研討、交流在小學語文課堂中，如何借鑒、應用永威“先學后教，當堂訓練”教學模式，打造青石特色的高效課堂。 下面，僅就今天的學習體會，和個人對永威小學語文課堂“先學后教，當堂訓練”教學法的感悟，向同志們作個簡要的匯報與交流，不到之處，敬請批評指正！,序 言,青石鎮(zhèn)中心學校 陳煥新,小學語文“先學后教 當堂訓練”教學模式、特色分析及操作指南,一、“先學后教，當堂訓練”教學模式真的有效嗎？ 二、“先學后教，當堂訓練”教學模式概述; 三、小學語文“先學后教，當堂訓練” 課堂教學示例； 四、永威“先學后教，當堂訓練”教學模式特色分析； 五、小語“先學后教，當堂訓練”課堂教學操作指南。,內容提要,“先學后教，當堂訓練”教學模式真的有效嗎？,第一部分,“先學后教，當堂訓練”教學法先后讓江蘇的洋思、河南的永威起死回生！使兩所名不見經傳、眼看就要慘遭淘汰的鄉(xiāng)村中學，一躍而成為全國教改名校。,今天的永威學校位于河南省焦作市沁陽市區(qū)的西北，是集幼兒園、小學、初中、高中為一體的，“集團式”全日制、寄宿制民辦學校。學校占地363.8畝，建筑面積約18萬平方米，現(xiàn)有學生近5000人，教職工約560人。走進學校就像置身于一所新建的現(xiàn)代化大學校園。 然而，有誰想到，2006年的永威還是一所寄居鄉(xiāng)村“風雨飄搖”，瀕臨倒閉的私立學校。是蔡林森和他“先學后教，當堂訓練”教學法的加盟，改變了永威的命運。6年后，再看今天的永威： “沁陽市優(yōu)秀級學校” “沁陽市特色示范學?！?“沁陽市教育教學標兵單位”,“焦作市關心下一代工作先進單位” “河南省民辦教育先進單位” “河南省示范性普通高中” “河南省教育名片” “全國校長教師培訓基地” 永威成功了! 它的成功源于其質樸而科學的辦學理念；歸功于永威學校全方位、規(guī)范化、精細化的“包?！惫芾?；但是，居功至偉、起決定性作用的因素，還是 “先學后教，當堂訓練”教學法。,“先學后教，當堂訓練”教學模式概述,第二部分,永威 “先學后教，當堂訓練”課堂教學，大致可以歸納為“四環(huán)八步”教學模式。 在永威，課堂一般可以分為“四大環(huán)節(jié)”，包含“八個步驟”。 “四大環(huán)節(jié)”包括： 學習準備環(huán)節(jié)（約 1分鐘）； 學生先學環(huán)節(jié)（約15分鐘）； 生師后教環(huán)節(jié)（約10分鐘）； 當堂訓練環(huán)節(jié)（約14分鐘）； “八個步驟”包括：學習準備（約1分鐘）分成3步教師板書課題、出示學習目標、出示自學指導； 學生先學（約15分鐘）分成2步學生讀書或者看書；學生做檢測練習或者提問；,生師后教（約10分鐘）分成2步學生更正；生師討論； 當堂訓練（約14分鐘）1步學生完成作業(yè)（有時也分2次，練習+作業(yè)）。 為了方便大家理解，我把其內容及大致時間分配圖示如下：,當然，因學段、學科、課型的不同，這一模式也有其他版本。以小學語文為例，因為教學目標與理科相比，更為多元字、詞、句、段、篇；聽、說、讀、寫、思，就變成“分散學分散教”，即學一點、教一點；再學一點、再教一點。一節(jié)課里一般要進行3輪次的“先學后教”，最后才“當堂訓練”。 永威的小學語文“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式主要表現(xiàn)在幾個比上：比讀書；比（認）寫字；比理解；比積累（背書）；比表達（說話、寫話、習作）。但不管怎么變通，都沒有超出“先學后教，當堂訓練”這一模式的基本架構、基本理念，“還是以學生自學、自己練習為主”。,小學語文“先學后教，當堂訓練” 課堂教學示例,第三部分,還是讓我們來看一看永威在語文講讀課上是怎樣應用“先學后教，當堂訓練”教學模式的吧！ 這是三年級語文下冊的第一篇課文燕子。 上課開始，教師三言兩語導入新課。 “同學們，春天來了，有一種美麗的小鳥從南方飛回來。你知道它是什么鳥嗎？”“對！我們今天就一起來共同感受燕子與春天的美！”“注意看老師書寫課題！” 教師轉身，工整、規(guī)范地板書課題。假如是一二年級，教師會要求學生同時用手指，按照筆順規(guī)則，書空書寫課題。 “本節(jié)課的學習目標是”教師出示學習目標。 1、認識9個生字，會寫14個生字。 2、能正確、流利地朗讀課文。,為了讓學生明確每節(jié)課要學什么，提高學習效力，永威在每節(jié)課都少不了出示學習目標！ 永威的學習目標一般是用多媒體來出示。在我們的教學活動中，絕大多數(shù)教師就要用小黑板來代替多媒體了。在小黑板上出示學習目標時，字跡書寫要工整、規(guī)范，大小要適中。當然，一二年級由于學生識字量不足，出示學習目標時，主要以教師口述為主。 永威的學習目標簡明而且具體，通俗易懂！主要內容是理解知識、培養(yǎng)能力。目標既不低也不高！ 出示學習目標后，永威的教師會靈活選擇學生接收學習目標的方式或聽、或讀、或看。選用什么樣的方式，主要依據(jù)是，學生能夠在最短的時間內準確把握學習目標信息。,讓我們繼續(xù)回到燕子課堂。 學生齊讀學習目標后，教師立即組織第一次“先學后教”。 “首先，我們來比讀課文，看誰課文中的字音讀得準確！” 進入第一輪先學，教師適時出示自學指導： 自學指導一 自讀生字。要求：默讀課文，劃出生字，借助拼音讀準字音。3分鐘后檢測識字。 學生獨立識字，教師巡視，只聽（讀音正誤）看（學習態(tài)度）不說話。3分鐘后，教師出示檢測題板 比一比，看誰讀的最準確：湊cou成 增zeng添 掠lue過 沾zhan了,教師先讓后進生ABC認讀生字此為檢測； 有錯誤 ，則讓其他學生EFG糾正。首先參與糾正的，一般為程度稍好的后進生， EFG無法糾正，再讓程度好的學生XYZ教讀此為更正； 糾正后，再讓讀錯的學生重讀，至正確此為自我糾正鞏固； 然后“開火車”輪讀、分組賽讀，或者集體認讀。至于選用哪種方法強化認讀，由教師視情況，比如錯誤的程度、范圍，還有學習內容確定此為當堂訓練。 有的老師會說，低年級學生拼音不過關，怎么自己認讀？可以借助聽課文范讀等其他方法幫助學生認讀。 用同樣的方法，逐步解決比寫字、比讀書、比分段、比說話、比積累。,下課鈴響，所有學生都把作業(yè)本交給老師不允許有任何拖堂，不管是老師還是學生。 永威的課堂沒有任何“花樣” ：多媒體只是簡單地出示文字內容，教師的語言和教學行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時間都是學生在讀書、做練習，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學生的學習緊貼著課本地面而沒有任何其他“探險”，沒有熱鬧，沒有激動。課堂似乎平靜如水。,而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。 它的奧妙在哪里？ 永威老師的課，顛覆了我們對課堂、對教學的認識！ 我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。 不！永威人說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講, 學生才可能真正地學。 我們認為，先有老師教，才有學生學，教是課堂的主旋律。 不！永威人說：先有學生的學，才有老師的教，,學應該主導課堂的一切。 我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學生，成了我們的心結。 不！永威人說：不教才是教，永遠堅信學生學的自覺性和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。 我們認為，課堂主要是讓學生去理解知識，至于運用、練習更多的是課堂之外的事。 不！永威人說：理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當?shù)木毩暎秃茈y說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運用，教學就是失敗的。 永威的課堂忠實地體現(xiàn)了這些“教育信條”。40分鐘里，永威的老師講解大約只有六七分鐘，他們把時間留,給了學生自學、練習。在永威，課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學。學生的理解、練習產生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正討論。教師留給學生大量的時間去讀書、思考。 在永威，老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。 這，就是永威人的教學革命！ 這，就是蔡林森經過20多年探索實踐，在洋思中學開花結果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風景！,讓我們先鉆進“學習準備環(huán)節(jié)”看一看這其中的玄機吧！ 千萬不要小看這1分鐘！永威的課堂之所以能夠留給學生大量時間自主學習，就是因為在這1分鐘上做足了文章。 傳統(tǒng)的教學模式，在這里至少要花五六分鐘、乃至十幾分鐘。比如語文，“一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題，作者生平，揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒了，而且這十幾分鐘還是學生坐在那里聽?！辈塘稚f，“這是浪費。比如時代背景，有的可能學生在歷史課上就學了，你再介,紹不是重復嗎?退一步講，即使學生不知道，也不影響他們讀懂課文啊。又如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道，你一上來就講，他再去看課文就沒有意思了?！?對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去?！耙簧险n，就直接引入課題，出示學習目標，出示自學指導，這樣就大大節(jié)約了時間?！?這里最重要的是出示好“學習目標”。“教師只有把目標把握準了，做到心中有數(shù)，教學才有方向?！比欢?，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課”。教師“糊涂”，學生就跟著迷失方向。 蔡林森認為，制訂“學習目標” 必須注意以下幾點： 第一，不能偏離學科方向?！氨热缃陶f明文蜘蛛，有的老師把目標定為讓學生知道蜘蛛的生活習,性、身體結構等。這就完全錯了。這是語文課，不是科學課。很多語文老師都把語文課的目標變成了科學課的目標。 什么是語文課的目標呢?仍以蜘蛛為例，應該讓學生學習文章：怎么抓住蜘蛛的特征，以什么樣的順序進行說明？又如教議論文，應該讓學生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學生知道什么政治道理上?！?第二，不能降低要求?！爸袊?0的老師都不知不覺把教學目標降低了，他們的教學根本沒有達到目標。這就是我們教學質量不高的根源所在?！辈塘稚f。比如語文老師經常要求學生背記佳詞好句、經典片段和名篇詩文，這當然不錯，然而，僅僅只需記憶嗎？運用呢？,沒有運用，只有記憶，學生怎么形成運用語言的能力？ 蔡林森認為：如果教學目標里規(guī)定培養(yǎng)學生運用的能力，那么你就要用70的時間花在運用上。”“先學后教，當堂訓練”教學模式規(guī)定要用15分鐘做作業(yè)，而且，“先學”中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習，也就是說，整堂課有二十一二分鐘都是在讓學生動手“做”，其目的，就是要在課堂上真正培養(yǎng)學生正確、熟練運用所學知識的能力，同時，在運用的過程中，加深對知識的理解。“可是，大多數(shù)的老師，都是把應該在課堂完成的作業(yè)留到了課外，這樣既無法保證學生獨立練習，影響其運用能力的培養(yǎng)，同時還增加了學生的負擔?！边@就是“減負”越減越重的根本原因!,第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領悟，就行了。又如教詩歌，讓學生讀出感情就可以了?！翱墒?，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學生一樣去教初中生。這就是拔高，就是脫離實際?！辈塘稚f，“很多人教學質量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!” 第四，辯證看待目標多元化。學生看到的“學習目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用。從永威課堂教學看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價值觀。他們認為，情感、態(tài)度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可，沒有必要出示?！敖處熐楦械轿涣耍瑢W生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、,運用知識才是課堂學習的核心目標?！叭绻幕R的目標達到了，德育也就上去了”，如果這個目標沒達到，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣。 “學生有本事學好知識，當堂訓練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態(tài)度、精神達到了一個新的境界。”蔡林森說，“人在改造客觀世界的同時也改造自己的主觀世界。學生的知識、能力目標都達不到，你能保證他的情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)嗎?比如一個虧損企業(yè)，它的精神面貌會好嗎？” 相較于學習目標的制訂，“自學指導”似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么，即從教材第幾頁到第幾頁；明確自學的方法：“是默讀還是小聲讀或者朗讀”，重點看哪；明確自學時間；明確自學要求，比如看例題，要能理解什么。其實，這里頭也大有門道，尤其是要處理好以下兩點：,一是規(guī)定好自學的重點。自學的時間是相當短的，一般只有六分鐘。如何讓學生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關鍵。這個“刀刃”就是一節(jié)課學習目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。 二是規(guī)定好自學后檢測的內容。這其實是給予學生自學方向，因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學。永威的學習檢測始終圍繞學習目標來開展。每個輪次先學后教之后檢測一個重點。比如比認字、比寫字、比讀書、比分段、比說話、比積累等等。,讓我們接著探秘剩下的39分鐘。 “準備環(huán)節(jié)”之后，立即進入課堂的前奏曲“先學”，即學生讀書自學及檢測。 為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預習”。“后來我們發(fā)現(xiàn)。課前預習學生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費工夫。最大的問題是科科要預習，學生哪有那么多時間？結果就是加重學習的負擔?！?改革往往是這樣，從良好的愿望出發(fā)，有時獲得的卻是相反的結果。 蔡林森不是自欺欺人之輩。他馬上把“課前預習”移到課堂上，這就是“自學”。 學生的自學，是整堂課的基礎?！斑@一步沒有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學難,度就加大?！彪m然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時”。因此，教師的唯一任務，是“讓學生靜下心來、埋下頭來，鉆進書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學生好好“讀書”，“那這堂課就完了”。 這就需要教師做好“退居二線”的工作：一不能走出教室?！袄蠋熢趫雠c不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學生就以為教師對自己漠不關心。”二不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目?！澳阋怀}，孩子馬上就不讀書。”三不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導學生。四要對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的個別同學，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學。 自學完畢，教師一個字不講，立即轉入“檢測”：檢測自學效果。,有人會問：老師教他們尚且不會，讓學生自己完成自學能行嗎? 這一擔心是多余的。 “我做過調查，一節(jié)課老師什么都不講，就讓學生看，一考能考70多分；而讓老師講，一考只能考60多分?！辈塘稚f，“如果讓學生看，看了之后讓學生討論，自己更正錯誤，一考能考90幾分?！?為什么呢?實際上，每節(jié)課的內容，有80是舊知，新知只有20左右?！坝?0多的學生一看就懂，不用教。只有不到20的學生看了還有部分不懂、不理解?！边@就需要通過“檢測”，讓學生發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差、錯誤?！皺z測”的目的，一是培養(yǎng)學生運用新知的能力，二是調查學生自學的效果，因此，其重點就不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。,“檢測”中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多，一般為23道。不能叫學習好的學生，而要叫23名后進生板演因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學生在座位上獨自練習。 “老師要注意什么呢?要巡視，收集學生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。但千萬不能輔導?！辈塘稚f，“有的老師一看有的學生做錯了，就著急，忍不住輔導，一輔導整個課堂氣氛就變了，學生就不緊張了?！倍@個教學模式的精義，就是要讓學生高度緊張地學習，“讓他們動腦，動得緊張得不得了”。,這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學生暴露的問題，調整教案，“進行第二次備課”。按照蔡林森的設計，“檢測”是“后教”直接而根本的依據(jù)。在他看來，無論老師如何精心備課、預設，都無法準確測知學情，只有通過“檢測”，每個學生的真實情況才一目了然。由此，才可能真正做到“以學定教”?；诖耍劳淌依锘旧下牪坏嚼蠋煹穆曇?，但老師的大腦卻都在高速運轉：學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內容是要教師加以突出、引導的一系列的問題考驗著教師的學科素養(yǎng)、教育智慧。 于是，進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學”中暴露的問題。,名為“后教”，其實主角仍然是學生，教學形式主要是學生教學生，所謂“兵教兵”?！袄蠋熤皇亲龉?jié)目主持人，說你來、你來、還有沒有其他答案？” “老師要引導學生找出板演習題中的錯誤，鼓勵學生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案?！辈塘稚f，“要盡可能讓學生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來?！边@最能激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。同時，這也是合作學習，是更深層次的合作學習：每個人都在動腦，都在思想深處互相“對話”。一“對話”，錯誤得以彰顯，真理也更有了說服力。 “不能邊更正邊討論，否則容易重復，浪費時間。更正完了才組織討論?！?討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，,而要找出規(guī)律。 蔡林森還特別指出，“學生的討論與老師的教要結合?！彼^“教”，不過是學生討論得出一個正確結論后，老師要板書，“老師不要下結論，而要讓學生自己討論出來”，只有當所有學生都不會時，才簡要指點幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規(guī)律，使學生觸類旁通、學會運用”，或者拋出被學生忽略的問題，引導學生討論得出正確的結論。 每個學生都是平等的?！坝懻撘嫦蛉w學生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學生參與，但要先,請前者發(fā)言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。 這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激著每個學生的神經，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤?！爱斕糜柧殹庇谑撬角?。 “當堂訓練”是一節(jié)課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學就不合格。留足時間讓學生緊張地練習，這是確保“先學后教，當堂訓練”成功的又一關鍵?！坝柧毜念}目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的“基礎訓練”中的內容，堅決反對題海戰(zhàn)術?！斑€要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學生的需求。 在永威，“當堂訓練”時每個學生都是獨立做，絕對不許抄襲；同時，要求學生坐姿要端正，否則，教師就要矯正。最重要的是，“老師不要當場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學，一定要保證每個學生都有15分鐘左,右的時間安心做作業(yè)”。批改的任務放到課外，如有錯誤，要讓學生當天就糾正。 這39分鐘，學生高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登，連喘息的時間都少有。 仔細解剖永威的“先學后教，當堂訓練”教學法，我們就會發(fā)現(xiàn)其實質：它以學生學習為主體，“先學后教”、以“困”定“教”、以“教”促“學”。“問題”學習的困惑、學習的重難點來自于學生演板、更正、互查，90%的“問題”也都是學生來解答。永威學校充分相信學生、尊重學生，主張充分挖掘學生的學習潛能，并用評價激勵手段使其發(fā)揮到極致。,永威“先學后教，當堂訓練” 教學模式特色分析,第四部分,永威這種“先學后教，當堂訓練”教學模式看起來非常簡單，但究其實，它是一個“系統(tǒng)工程”，要保證其“效度”，還必須輔以“四清運動”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）和引導參與的“評價激勵”機制。永威的“堂堂清”、“日日清”絕對不是口號，在永威，凡是沒有“清”的學生，都自動喪失了參加各種興趣小組的資格，這是學生絕對不能忍受的，所以，他們要想方設法、積極主動地配合老師，盡快達成“清”的目標。在永威，教師對學生的每個學習行為、習慣、態(tài)度都有評價，都有記載，都與評比獎懲掛鉤。 永威的課堂與一般課堂相比，有六大特色： 一是“緊張”。在永威，無論什么學科課，學生一樣高度緊張，他們能不緊張嗎？不緊張的話，下午一小時各種有趣、好玩的興趣小組就會對他們說再見了。所,以，每一個學生自始至終處于“看（讀）書思考練習傾聽訂正再練習”的緊張“戰(zhàn)斗”狀態(tài)； 二是“問題”多。永威的課堂，經常會出現(xiàn)“這樣”或者“那樣”的問題，這不足為奇。相反，“永威人”絕對不允許課堂“沒有問題”。因為永威奉行的課堂教學理念是：“沒有問題的課堂才是最大的問題”。在永威，參與演板、訂正、交流、討論的學生，90%是班上的“后進生”。用“永威人”的話來說，當“后進生”都過關了，考試還會有“差生”嗎？ 三是參與度高。在永威的課堂上，可能有睡覺的老師（指聽課人），但絕對沒有睡覺的學生。所有的學生都在老師的引導下，積極、有序地參與到每個學習環(huán)節(jié)中。以檢測練習為例。在學生自學結束后，永威的老師照例要出幾道檢測練習讓學生做，考察學生的學習效,果，了解學生的“困惑”之處，以便開展下一步學習活動。當兩名學生在小黑板上做檢測題時，下面的同學也在練習本上緊張地完成檢測題，沒有一個學生不在做題； 四是即時評價。無論是課文朗讀，還是檢測練習，永威的課堂沒有不給予即時評價的。永威的作業(yè)即時評價“苛刻”到這種程度上午（下午或者晚上）的作業(yè)，教師必須在布置作業(yè)的當天上午（下午或者晚上）全部批改完畢并且發(fā)還到學生手中更正。永威的作業(yè)評價也分質量和態(tài)度兩大類，類似于我們作業(yè)的“雙評價”。如學生演板，教師既評作業(yè)質量（正確率），也評作業(yè)態(tài)度（字跡工整度）。學生演板的評價結果，由學科學習委員記錄在冊，永威學校每班每科都有1名學習委員。其他同學的練習，由同桌互評，由學習小組學科代表記錄“存檔”，作為期中、期末評比“進步快學,生”、“學習標兵”、“四好學生（德、智、體、美）”的依據(jù)。 在永威，學科學習程度相近的學生坐在一起，結為同桌和競賽對手。無論是課上還是課下，他們始終處于比賽狀態(tài)，比賽的結果與評比、獎勵以及收費掛鉤。在這種氛圍中，學生不能不打起十二分的精神，上課時沒有學生睡覺就不稀奇了。 五是老師“懶”。 “懶得說”。永威的老師教學語言越來越精練，開課不用導語，師生問好后，就直奔課題“這節(jié)課學習比例尺的應用。請看學習目標！”。在永威的課堂上，能用6個字表達的，老師絕不多說一個字。永威的教師絕對不會說“我們這節(jié)課學習比例尺的應用，請同學們認真看學習目標！”。今天在永威的課堂上，就是多說一個字也不行，那也將被視為一次,“教學事故”，“記錄在案”。永威的教案，明確規(guī)范了教師每一個教學步驟的實施語言，可以更簡明，絕對不準說廢話。 課堂上，永威教師的語言絕大多數(shù)是提示語： “了解了學習目標的請舉手！” “掌握了學習目標的請放下！” 注意，這是一個前后連續(xù)動作，“永威人”用一套動作解決了兩個問題：考察學生了解和掌握學習目標的程度。節(jié)約了學習時間。 “發(fā)現(xiàn)（演板）問題，并能更正的請舉手！” “誰還有（發(fā)現(xiàn)問題）？” “誰還有（發(fā)現(xiàn)問題）？” “有不同解題方法的請舉手！”。 老師課堂語言的精煉由此可見一般。, “懶得教”。學生會做的教師不教。一節(jié)課上教師用于教學的時間不會超過6分鐘； “懶得備”。永威學校實行集體備課，每年8月底前，所有學科教案全部備齊備好，且統(tǒng)一打印成冊。這一學年里，同級同科教師使用的都是學校統(tǒng)一打印的教案集，就連上課使用的課件都是一樣的。這樣做的好處是：便于實行“五統(tǒng)一”（統(tǒng)一課時安排、統(tǒng)一學習目標、統(tǒng)一自學指導、統(tǒng)一檢測練習、統(tǒng)一課堂作業(yè)），方便學校統(tǒng)一組織 “四清”檢測和考評。當然，這并不是說完全不允許教師有個性化的教學風格，永威也允許老教師或者優(yōu)秀教師對教案有小幅度的調整權限。在統(tǒng)一的教案上，他們一般都會加上自己的備注、說明或是補充； “懶得寫”。永威的教案非常簡明而且科學（注意：是簡明，不是簡單），教案不僅沒有“學情分,析”，就連“學習重難點”都不寫。永威是“先學后教”，以“困（學）”定“教”，“學情”及“重難點”不是老師“寫”了算，而是學生“錯了”算。永威課堂上學生每一次舉手都有明確的目的，每一次舉手都是一次學情調查。然后，老師視具體情況相機調整教學策略和步驟。永威的老師對“后進生”非常關愛，“不讓一個學生掉隊”已經成為“永威人”的自律行動。所以，永威的課堂都在圍繞“后進生”轉。“后進生”的“問題”（在演板時暴露出來的錯誤）即是學習重點，通過一輪“先學后教”依然解決不了的問題即是學習難點。 永威的“懶得寫”還體現(xiàn)在課堂板書上。永威課堂學習的重點和難點因人而異，都反應在個人的練習本上。因此，永威的板書非常少，很精練。這樣既節(jié)約了時間，又避免了分散學生的注意力，影響學習效果。,“懶得擦”。學生演板出現(xiàn)“問題（錯誤）”后，老師會讓其他的學生上來更正，上來更正的還是后進生，后進生不會的，再叫程度稍好的學生上來，以此類推。來更正的學生并不會把前面學生的錯誤“擦掉”，而是把出現(xiàn)錯誤的地方“圈起來”，再更正。沒有參與演板的學生出現(xiàn)錯誤，自己也這樣更正。這樣做的好處是，保留下來的“錯誤”痕跡，會時時提醒學生別犯同樣的錯誤。 如此“懶”的教師團隊，為什么卻能創(chuàng)造出這般驕人的成績呢？因為在這“懶”的背后，“永威人”付出了加倍甚至幾倍的“勤奮”。“要想人前顯貴，必定背后受累”，要想超越他人，沒有加倍甚至幾倍的付出是不可能的。永威教師的“勤奮”體現(xiàn)在精心組織的集體備課上；體現(xiàn)在對學習目標的打磨與把握上；體現(xiàn)在自學指導的科學設計上；體現(xiàn)在練習、作業(yè)的選擇與配置上；體現(xiàn)在演,板、更正、討論、交流對象及順序的精心安排上；體現(xiàn)在“堂堂清”作業(yè)的即時評改與校正上；體現(xiàn)在“一對一”的課外輔導培優(yōu)補差上；體現(xiàn)在“四清”的落實上。 六是規(guī)范。在永威，從教學行為，到課堂紀律；從老師的儀容，到學生的坐姿，無不中規(guī)中矩，所有這些，都在老師對學生、學校對教師的考評、獎懲范圍之內。在永威，學習時間安排是以“分”為單位來計算的。“用3分鐘看例題2” “2分鐘后進行學習檢測！”這樣的提示經?？梢砸姷健⒙牭?。為規(guī)范學生的學習精神狀態(tài)，永威的課堂上不時能夠聽見老師“表揚第二排同學的坐姿” “給周誠加1分”等類似的評價。 永威學校能有這樣規(guī)范的課堂“教與學”的行為，源于學校無處不在的管理。永威學校除寢室和衛(wèi)生間外，幾乎所有的地方都安裝了監(jiān)控攝像頭，大校長或者各學,部校長坐在監(jiān)控室里就可以聽課，就可以發(fā)現(xiàn)問題。一旦發(fā)現(xiàn)問題，處罰就相伴而來，師生不敢不規(guī)范。與之相比，“永威人”更怕蔡校長的“走動式”管理，因為也許就在你精神懈怠的“一剎那”間，蔡林森或者是他的同伴會突然間“從天而降”，“抓個現(xiàn)行”。 在很多細節(jié)上，也能體現(xiàn)永威人規(guī)范的特色。就連“練習本”，永威也與別的學校不同，永威的學生每人都有“三套練習作業(yè)本”。一套是練習本，做“先學”檢測練習，由同桌互評，學生自我更正，反映學習經歷用；一套是作業(yè)本，做“堂堂清”練習，由教師批閱，學生個人更正，檢測學習效果用；一套是錯題本，抄寫練習、作業(yè)、月考、期中或者期末試卷上的錯題，并分析錯誤原因，以便期中、期末復習和自我校正，幫助學生進步用。“三套練習作業(yè)本”功能各不相同，它們互為補充，客觀、真實地反映了學生個體的學習過程與學習成長軌,跡，真實地記錄了學生個人每一次“失敗”與“成功”的經歷。有了它們，學生無論什么時候復習，都不會漫無目的，盲動無效了。 認真解讀永威“先學后教，當堂訓練”教學法及其模式，你將會發(fā)現(xiàn) 8條“克敵制勝”“軍規(guī)”： 一是突出主體，相信學生能學：“沒有教不好的學生，沒有學不好的學生”。初見這句話，我和大家一樣，認為它違反了唯物辯證法，但正是靠堅持這個“錯誤”，“永威人”才能不斷地改變自己，適應學生，創(chuàng)造奇跡。再三品味，你可能會發(fā)現(xiàn)永威這一教育理念的科學、高明之處。它最少包含了三層意思：既充分相信學生能學，又充分相信老師善教，還表達了辦學者強烈的“自信”“你只需要把孩子送到永威來，其他的一切有我”； 二是“問題”優(yōu)先，教學理念先進：“沒有問題的課,堂才是最大的問題”。課堂上要讓“后進生”充分“暴露問題”進而“解決問題”。當“問題”都充分地在課堂上“暴露”并“解決”后，學生就不會再有同樣的“問題”。課堂高效就不再是“問題”； 三是鼓勵參與，教學組織科學：永威不學不教，先學后教，以“困”定教，以教促學。除此以外，永威用多種方式方法激勵學生參與學習，以評促學。當學生心中不再視學習是“要我學”而是“我要學”；當學習不再是學生的“他律”行為，而成為“自己”的“自律”動作時，教育已經成功； 四是永不放棄，教學從后進學生開始：“不拋棄、不放棄”是永威的教育教學原則。永威堅持教學從“后進生”抓起，課堂上，把學習、展示、交流、更正的權利和機會交給“后進生”。課外，重點抓“后進生”的“堂清”和“日清”。當“后進生”不再后進的時候，教學質量會有,“問題”嗎？ 五是堅持“四清”，同遺忘作斗爭：永威課外堅持開展“日日清”、“周周清”、“月月清”“運動”。堅持同遺忘作斗爭，是永威決勝課外的“法寶”?！八那濉敝?，永威首先抓“堂堂清”，其次抓“日日清”； 六是整體協(xié)作，課內課外聯(lián)動：課堂教學關注全體，課外輔導培優(yōu)補差。“內”“外”聯(lián)動出效益，“不讓一個學生掉隊”、“創(chuàng)建中國一流、世界知名學?！本筒辉僦皇且环N信念和追求了； 七是堅持“比”，競賽出質量：在永威，學習“比”“四清”，出行“比”文明，同伴“比”進步，教學“比”水平。學生與學生之間、教師同教師之間，無事不“比”， 無時不“比”?！氨取?，無處不在。就是同一個人（教師或者學生）也要前后“比”，永威有學生同伴、教師結對“幫扶制度”。永威的“比”不僅比出了“競爭意識”，還“比”,出了“信心”和“友誼”； 八是嚴格獎懲，提供參與“動力”：不管什么人進永威，首先必須學習學校的獎懲制度。獎優(yōu)罰劣，永威的獎懲制度與評價、與“比”相伴而生“優(yōu)”必獎，獎得讓人眼紅；“劣”必罰，罰得令人心痛。制度明明白白，執(zhí)行不偏絲毫。既不會多獎1分，也不會少罰1厘。因為執(zhí)行獎懲的人也有人對他執(zhí)行獎懲。,小語 “先學后教，當堂訓練” 課堂教學操作指南,第五部分,體驗永威、品味永威的目的是學習、借鑒永威經驗，打造青石特色的高效課堂。學永威，我們學什么？怎樣學？ 一要轉變思想觀念，相信學生“能學”。思想觀念是行為的先導。必須像“永威人”一樣，把“沒有教不好的學生（只有不善教育的老師），沒有學不好的學生（只有不會教書的先生）”，變成全體教師的信條。只有這樣，我們的老師才不會把“后進”的責任歸咎在“后進生”的身上。我們的老師才能不斷發(fā)現(xiàn)、反思自身教育教學工作中的不足與問題，不斷學習、總結教育教學工作中的經驗與方法。才能在不斷的反思中前進！ 二要認真研究、大力推行永威課改模式：“先學后教，當堂訓練”課堂教學+課后“四清”+“引導參與，即時評價激勵”。課堂上堅持“差生”優(yōu)先、“問題”優(yōu)先的,原則，允許、鼓勵學生，特別是“后進生”，充分暴露學習中的問題，在學習過程中，堅持“兵教兵”、同伴互助，以學生“自主學習”、“自我校正”貫穿學習全過程；建好“三本”（練習本、作業(yè)本、錯題本），加大“堂堂清”和“日日清”的力度，提高學習效益。 三要改革“教”與“學”評價激勵機制，激發(fā)師生參與熱情。要把“比”引入到“教”與“學”的每一個層面。要采取切實有效的方法，把學生充分調動起來，引導他們關注學習過程、積極參與學習。要把學生在學習整個過程中的態(tài)度、行為、習慣、參與及其達成度，都列入評價范圍。把評價結果與評優(yōu)評獎掛起鉤來。要充分激發(fā)教師的工作熱情，改革分配制度，推行“勞有所得”、“多勞多得”、“優(yōu)績優(yōu)酬”的分配原則，鼓勵和充分調動廣大教師參與課改的積極性。 四要落實即時監(jiān)管制度，把好每一個教學環(huán)節(jié)。著,力推行永威“走動式”教學管理法。校長、教務主任要堅持“全天候”深入教學一線，即時查課堂、查作業(yè)、查“堂清”和“日清”落實情況，即時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 五要科學編制課程表，為課改提供支持。語文、數(shù)學、英語、科學等文化課要優(yōu)先安排在上午，堅決不排連堂課。早晚自習盡量與當天安排的文化課建立對應關系，以保障學生和教師“日日清”的時間。永威的語文、數(shù)學、英語、科學等文化課節(jié)次安排嚴格執(zhí)行部頒標準，但由于安排合理，方法得當，效果事半而功倍。 六要因地制宜，“活學活用”永威模式。在永威，用約1分鐘的時間，完成學習準備環(huán)節(jié)3個步驟教師板書課題、出示學習目標、出示自學指導等是可行的，因為永威班班有多媒體。對于我們大多數(shù)還沒有多媒體的學校來說，就必須“活學活用”永威模式，不能等配備多,媒體后再來學永威。怎么辦？我們可以用小黑板來彌補教學設施的不足。每一節(jié)文字課最好有兩塊小黑板：一塊小黑板的正面展示“學習目標”；一塊小黑板的正面展示“自學指導”。每塊小黑板的背面各出2-3道題，供檢測學生自學效果用。 另外，在學習、借鑒永威經驗，打造青石特色高效課堂時，一定要注意結合實際，因地制宜，穩(wěn)步推進！先要重點突破，然后是全面鋪開。要加強研究，注意不搞形式，不走過場，務求實效！,春華秋實，春種秋收！種瓜得瓜，種豆得豆！ 讓我們高揚改革的旗幟，勤耕智慧的心田，以育人為天職，以教書為己任，敢為人先，勇于改革，積極創(chuàng)新，在優(yōu)質高效征途上，昂首闊步，奮勇前進！ 衷心祝愿我鎮(zhèn)教育事業(yè)一日千里、捷報頻傳！ 衷心祝愿各位領導、各位老師身體健康、生活幸福、工作進步、事事勝意！ 謝謝大家！,結束語,再見！,