新課程理念下課堂教學模式的思考.doc

新課程理念下課堂教學模式的思考一、問題的提出二、教學模式研究現狀（ 模式研究模式構建模式運用）（一）模式研究：1、教學模式的概念及要素2、教學模式的意義3、中外教學模式的異同4、新課程下的教學模式1）傳統(tǒng)模式的弊端（即哪些與新課改有悖理之處）2）新課程理念下的課堂教學模式及其特點3）構建新課程教育課堂教學模式應遵循的原則4）談杜郎口中學課堂教學模式所體現的新課標理念 5）比較流行的幾種課堂教學模式評析（二）模式構建：教學模式構建的方式（三）模式運用：教學模式的應用三、實踐與思考 一、問題的提出1、進一段時間以來看了許多有關模式方面的書籍和資料，尤其網上，各門各派對于教學模式的研究紛爭迭起，眾說紛紜，盡管如此，但大家卻都有個不約而同的看法，那就是教學模式的研究勢在必行，它不僅是推進我們教育教學改革的“瓶頸”，更是促進教師快速成長的“催化劑”。幾年來，師校一直在倡導我們研訓人員要進行課堂教學有效性的研究，希望我們結合學科實際盡快探索出適合本學科的課堂教學模式。2、通過調研，感覺目前有兩種現象讓我們很困擾：一是教師學習教育理論的“海底”現象。進入21世紀以來，教育教學理論如同大海的海面，波濤洶涌。而處于教學第一線的廣大教師，由于各種因素的影響，如繁重的教學任務、學習上的惰性等，又如同處在大海的海底，較為平靜。因此，在廣大教師和教育理論之間，急需架起一座“橋梁”，而教學模式正是教育理論和教學實踐的“中介”。二是課堂教學的隨意性。大部分的老教師由于長期受凱洛夫“講解接受”教學模式的影響，恪守陳規(guī)，不愿接受新的教學思想。一些青年教師雖有改革熱情，但由于缺乏系統(tǒng)的教育教學理論做指導，因此課堂教學很不規(guī)范，隨意性很大。因此，我們確實有必要開始進行新課程課堂教學模式的探索了。通過一段時間的學習和實踐，我對新課程理念的教學模式有了一些思考和感悟，下面我就從以下幾個方面和大家進行交流。 二、教學模式研究現狀（一）模式研究1、教學模式的概念及要素（關于模式的概念，各門各派可謂眾說紛紜，但總的說來我個人覺得教法論對其概述的該是比較權威的。）所謂教學模式，“是指在一定教學思想或理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構，它以簡化的形式表達出來。也可以把它理解為是開展教學活動的一整套方法論體系。”（教學論pl39頁） 上面所引教學模式的定義是個長句子，一下子不好理解，但如果把這個長句分成幾點來看，也許較易理解些。 “一定教學思想或理論指導下”，這涉及教學模式的理論性； “為設計和組織教學”，這涉及教學模式的目的性和針對性； “在實踐中建立起來的”，這涉及教學模式的實踐性； “各種類型教學活動的基本結構”，這涉及教學模式的適用性的形式特點；而“它以簡化的形式表達出來”一語，與其說是進一步明確其形式的表達特點，倒不如說是在提示其易操作性。為了進一步認識教學模式的本質特點，我覺得還應對其教學模式所包含的各要素進行深入研究。 一個完整的教學模式包含以下五個組成部分：指導思想（其中涵蓋了理論依據）、功能目標、操作程序、操作策略和評價標準。指導思想：所謂指導思想是指建立該教學模式的思想認識、現實意義，主要是闡明建立該教學模式的現實性與必要性。教學模式所賴以建立的教學理論或思想，是教學模式深層內涵的靈魂和精髓，它決定著教學模式的方向性和獨特性，同時它又滲透或蘊含在其他要素中，如英語中任務型教學模式的理論依據就是語言理論和學習理論，其基礎理論是交際法教學理論。應該說鑒別一個教學模式成熟的程度，一般從其理論基礎中即可窺見一斑。 功能目標：任何教學模式都是指向一定的功能目標，或者說總是為了完成特定的功能目標而設計創(chuàng)立的。“功能目標是人們對教學活動能在學習者身上產生什么樣的和多大的效用所作的預先估計?！彼诮虒W模式的構成因素中居于核心地位，對其他因素具有制約作用，也是教學評價的標準和尺度。如合作教學模式的功能目標就是使學生具有民主精神、獨立人格和創(chuàng)造才能等。功能目標的實現程度以及人們對教學目標認識的發(fā)展，往往又作為一種反饋信息，幫助人們調整或重組結構程序，使教學模式日臻完善。操作程序 ：任何教學模式都有著一整套操作程序，它詳細說明教學活動的具體步驟及每個步驟所應完成的任務和完成任務的方法等。它包括教師教，學生學的活動量和活動方式等。如初中英語五環(huán)節(jié)教學模式就呈現了這樣的操作程序：設計導語，引人入勝-創(chuàng)設情境，進入生活-導入新課，設下埋伏-四會并舉，綜合訓練-畫龍點睛，一目了然。 操作策略（有的專家稱為現實條件）：這是指能使教學模式發(fā)揮效力，完成目標的一系列途徑、手段和方法體系。它應該是指為教師運用模式而簡要提出的原則、方法和技巧，即操作要領。 評價標準：每個教學模式都應有相應的評價標準。由于不同的教學模式有不同的教學目標，因此評價的標準方法有所不同。例如美國布魯姆的掌握教學模式結構的評價因素不同于標準化評價，他的標準是目標參照性評價。但現階段除了少數的模式已經初步形成了一套相應的評價標準方法外，很多模式尚未形成自己獨特的評價標準和方法，這也是今后教學模式研究中的一個重點和難點。一般來說，只有具備了上述五個要素，才算是嚴格意義上的教學模式。2、構建教學模式的意義研究教學模式具有非常重要的意義，因為教學模式體現著教育思想和教學理念。1）教學模式的學習，利于拉近理論與實踐的距離，并使其有機融合。 先進的教育教學理論要為教師掌握并切實貫徹到課堂教學中去，需要一個“中介”環(huán)節(jié)。課堂教學模式就是溝通教學理論與教學實踐之間的相互轉化的“媒介”和“橋梁”。從理論應用到實踐的角度看，即使是完全正確并且很有現實意義的教育理論，如果不以某種較為、通俗、便于參照執(zhí)行的形式作為載體，廣大教師是難以接受的。這種理論只能成為步不出教育理論圣殿的“陽春白雪”。相反，如果將反映新的時代要求的教育教學理論加工成能直接在教學中參照執(zhí)行的教學模式，這種理論就可能迅速而成功地轉變?yōu)閷嶋H效果。從實踐上升到理論的角度看，不少教師、教育管理干部在從事教學工作和教學管理工作時，往往憑經驗辦事；有時他們也學習教育教學理論，但由于學的大多是基礎理論，學來的理論知識常常難以較好地用到實踐中。即使是有志于教學改革的教師和管理干部，也常常是“摸著石頭過河”的。由于教學模式既是集中反映教育觀念、教學思想的應用理論，又是能直接拿來用于教學和教學管理實踐的工作指南，通過學習和研究教學模式，特別是通過教學構想到實踐，再由實踐到完善的過程，可以有效地引領教師和管理者開展行動研究，實現從實踐經驗上升到理論研究，再通過理論研究指導教學實踐的良性循環(huán)。2）教學模式的建立，利于促進教師素質群體優(yōu)化，使各層次教師共同成長。 教學模式的研究就是為了便于教師掌握各種基本的教學活動類型，不致局限于某一種教學活動方式。特別對于青年教師來說，教學模式可以幫助他們較快地熟悉和掌握教學活動的各種類型，為他們提供課堂教學的具體指導，我覺得尤其在他們從教初期還是利大于弊的，可以幫助他們盡快熟悉某些教學框架和教學程序，不至于偏離大方向；即使對具有豐富教學經驗的老教師來說，通過對各種課型教學模式的學習和研究，也可以使他們克服課堂教學中容易存在的“定勢”，不再拘泥于自己過去習慣采用的某種教學方式，因而有利于不斷改進課堂教學，使課堂教學活動精益求精，更加豐盈充實。3）教學模式的研究，利于推進校本教研的內涵發(fā)展，使骨干教師提升教學品味，打造教學特色。 我們知道，目前，我們不乏教學經驗豐厚，業(yè)務能力精湛，教學效果突出的優(yōu)秀教師，盡管他們有一定的研究意識和反思精神，但是真正把自己的經驗成果進行梳理，總結，歸納的人還是少之又少。通過教學模式的研究，可以有效引導這些在教學改革方面取得顯著成績的教育工作者從教學模式的高度總結、升華自己的探索成果。大量事實證明，教育實踐家們來自教改實踐的探索成果，如果能將教學經驗升華為教學模式，就容易得到人們認可，更便于推而廣之。東北師范大學楊中華先生曾發(fā)表一篇教學實驗要致力于教學模式的生成與改制的理論文章，他從教學實驗的功能、教學實驗的高度、教學實驗的評價等方面入手，分析了教學實驗與教學模式之間的緊密聯系，最后得出結論“教學實驗要科學化，必須把舊模式的改造與新模式的生成作為目標?！?可見，研究教學模式，學習和推廣科學的教學模式，研究創(chuàng)造出反映時代特點并經得起實踐檢驗的新教學模式，對于扭轉“理論下不去，實踐上不來” 的局面，推動教育理論的實踐化和實踐經驗的理論化，有著十分重要的意義。3、中外教學模式的異同 1）模式構建的方式不同 外國教學模式多是從成熟的教育理論中演繹出的各種類型的教學模式，而成熟的教學理論是在實踐和研究中產生的，具有科學性、代表性和理論性。優(yōu)勢是對學生的個性發(fā)展十分有益，但美國的教育成績不甚理想。如，著名人本心理學家羅杰斯倡導的“非指導性”教學模式提出的一般教學模式所忽視的情感作用和價值觀，但它過分強調以學習者為中心，必然會削弱教師在教學中應起的作用。同時，它完全放棄課程內容對學生的教育作用，對教學也是十分有害的。 中國教學模式，試圖在成功的教學范例中歸納出教學模式，是教學經驗的科學總結。這顯然對提高學生學業(yè)成績比較有效，比如，中國參加世界中學生奧林匹克數理化競賽，時常名列榜首。但是，實踐證明：現行的教學模式對促進學生個性發(fā)展還存在著一定的差距。2）內涵指向不同 外國教學模式比較注重教學目的，關心學生的個性發(fā)展，即人的潛能的發(fā)掘。這些教學模式來源于舉世公認的教育理論，并從學生的身心特點出發(fā)，形成具有特色的、精細的、可操作的教學模式，推動了課程教材的改革。如美國當代著名的心理學家布魯姆創(chuàng)立的“掌握學習”模式強調的就是因材施教，使教學適應學生的心理特點和個別差異，從而使大多數學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準，達到大面積提高教學適量的教學目標。這一模式就是在“所有學生都能學好”的思想指導下建立的，應該與我們如今新課程理念做倡導的讓每個學生都能有不同進步是不謀而合的。 中國教學模式比較注重教學形式，關心學生的教學質量，即人的知識的獲得。這些教學模式從創(chuàng)始者長期從事教學實踐的經驗開始，形成較為理想的教學步驟或方法，雖然，也有些教學模式形成之前進行實驗嘗試，一般都以學生學習成績作為認可的指標，對于發(fā)展學生的一般潛能，提高學生素質，難免顯得粗糙。至于配合教材的改革，形成優(yōu)化組合、頗具實效的教學模式，更顯得無所適從。教學模式應當追求科學性、相容性和最優(yōu)化，即中外各方相互汲取對方的長處，相互融合。4、新課程下的教學模式1）傳統(tǒng)模式的弊端（即哪些與新課改有悖理之處）；傳統(tǒng)模式與新課程模式的簡要對比：傳統(tǒng)模式新課程模式教育思想教師傳授、灌輸；學生被動接受教師指導、幫助、促進；學生自主、合作、探究，主動參與、探索者、認知主體教育目標以大綱和教材規(guī)定了的目標為目標。千篇一律，單一、重知識掌握多維、綜合能力教學程序按照課前備好的教案中的程序進行操作，程式化、機械化。程序相對穩(wěn)定，注意調整和生成。教學主體教師主體學生主體教學手段單一， 陳舊 現代化教育技術和教學手段，形象，直觀，逼真。教學原則強調知識的嚴密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，忽視知識的實用性和時代性。知識與生產實踐和科學技術結合在中國教育改革和發(fā)展綱要中，有這樣一段話： “中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這段話較為客觀地闡述了素質教育的基本任務。按照素質教育的要求，學生道德的修養(yǎng)，知識的掌握，技能的形成，智能的發(fā)展以及個性的培養(yǎng)，都已成為人的全面發(fā)展培養(yǎng)目標的必不可少的組成部分。要造就全面發(fā)展的一代新人，顯然僅僅依靠傳統(tǒng)的知識傳授教學模式已經不適應現代學校教育發(fā)展的需要了。建立新的教學模式，形成新的教學規(guī)范，已成為我國新時期基礎教育教學改革面臨的重要任務。 2）新課程理念下的課堂教學模式應具備的特點新課程理念強調轉變學生的學習方式，為學生進入教學中心搭建了平臺。在這種理念下，傳統(tǒng)的課堂教學模式必然會發(fā)生變革。然而，在大多數時間里，大多數教師并未意識到自己在課堂里所作的一切是為了什么，或者說未意識到他們?yōu)槭裁匆M行課堂教學活動，他們僅僅只是滿足于完成既定的學科內容的介紹，由于缺乏對學生學習情況的洞察力和教學創(chuàng)意，從而導致沒有成效的課堂教學行為。傳統(tǒng)的課堂教學是以教材為本，強調預設課程的忠實實施；新課程背景下的課堂教學是以學生為本，強調生活課程的自主體驗。前者要求灌輸與訓練，后者提倡建構和對話。這種課程理念的轉變必然要創(chuàng)建一種新型的課堂模式，這種課堂模式應該是：學生是自主的，教師的價值在于組織、引導和服務學生。經營一個鼓舞人心的課堂，讓所有的學生都成為課堂里積極學習的主體，是新課程理念下課堂教學模式變革的一個重要內容。 建立一種健康、活潑、富有成效的新型課堂。美國學者梅里爾哈明（Merrill. Harmin）在教學的革命一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學生最健康、最富有成效的五種品質：尊嚴，活力，自我管理，集體感，意識。a. 尊嚴（Dignity）：我們看到學生們顯得自信和好學。 內心充滿力量。在教室里，他們感到安全、放松； 無戒備之心，也不用擔心取悅于他人。中國教育報發(fā)表過這樣一篇文章，標題是“決戰(zhàn)課堂”，副標題是“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”,文中有這樣一段鏡頭：閔行中心小學的語文課堂上，全班同學在劉倩平老師的帶領下，正通過投影、音樂、游戲等方式學習著兒童詩春風，“春分吹綠了柳樹，吹紅了桃花”讀到這里劉老師突然停下來，指著坐在最后一排的小男孩問：“這是為什么？”小男孩不慌不忙地站起來說：“老師，對不起，這個問題我還沒想好?！眲⒗蠋熚⑿χf：“沒關系，你再慢慢的想?！蹦钦Z氣像是朋友間的對話，毫無責怪的意思。課堂上，學生必須回答教師的問題嗎？雖然在理論上的答案是否定的，但在教學實踐中，學生往往會由此產生內疚和自責，而老師也時常用“上課不專心聽講”來作出判斷和批評，更有甚者，學生的回答與老師的已有答案不符，也會判為錯誤。專家點評這堂課時認為：即使這位教師的提問設計有缺陷，但老師能以平等的態(tài)度對待學生的回答，也足以使這堂課得高分。b. 活力（Energy）：學生們饒有興趣地參與著、忙碌著，課堂里呈現一派生機。我們看不到焦急不安、心神不定和無所事事，也看不到不時地注視鐘表、極不耐煩地等待下課的場面。c. 自我管理（Selfmanagement）：學生們在努力地實施自我管理和自我激發(fā)。他們自負其責，自作選擇，自已決定何時開始，何時結束學習，必要時自己改正自己的作業(yè)。他們不需要詳盡的指令，他們似乎在告訴我們：“我在照管我需要照管的一切。我能行，我不需要事無巨細的指點。”d. 集體感（Community）：我們看到學生們輕松愉快地置身于（與其他同學、權威人物）人際關系中。他們彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有放棄和離群之感。 e. 意識（Awareness）：學生們是機靈又富有創(chuàng)見的，他們知曉班里正在發(fā)生的事。我們看到的是專注、好奇、勤奮和富有創(chuàng)造性，學生們并不厭倦，他們沒有麻木不仁、日復一日地苦干。他們能調節(jié)課堂氣氛，能駕馭自己的思想和感情，也能適應周圍人群的思想和感情。 建立一種民主、和諧、充滿友情的師生關系。新課程理念下的課堂教學模式，對教師的教學行為提出了新的要求。傳統(tǒng)的課堂教學模式不能體現教師與學生平等合作的關系，忽視了教師教學行為的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。那么，新課程理念下教師的教學行為應將產生什么樣的變革呢？a.課堂教學應是民主的、自主的，教師是學生學習和成長的促進者。下面我們看一位中學語文教師課堂教學的片段。這位教師講宇宙里有什么這篇課文時，一名同學問道：“有幾千萬萬顆星星一句中的萬萬是什么意思？” 沒等教師回答，旁邊一個同學脫口而出：“萬萬就是億唄，我們中國有13億人口就是13萬萬么！”這時這個提問題的同學只好沒趣地坐下了。然而這位教師卻看在眼里，想在心里，并隨即問道：“既然萬萬等于億，課文中為什么不用有幾千億顆星星而用有幾千萬萬顆星星呢？” 此時學生被問住了，也議論開了。有的學生說“萬萬比億的字音響亮”，也有一部分說“幾千萬萬顆比幾千億顆給人一種增多的感覺”。教師肯定了后一部分同學的探索精神，并引出了數量詞疊用能夠產生增多感的語言規(guī)律，從而使學生獲得了新知。然而這位教師并沒有就此止步，而是又繼續(xù)追問：“在這個問題上我們獲得了新知，那么最初是誰把問題提出來的呢？”此時大家的目光又不約而同地投向了第一個提問題的同學，這時提問題的同學的面部表情也由陰轉晴，變得充滿自信和快樂。傳統(tǒng)的課堂教學中學生沒有自主性，教師也沒有自主性，課堂氣氛是嚴肅的，他們的創(chuàng)造性都得不到發(fā)展。新課程理念下課堂教學應是以學生為主體的教學，學生在自主學習的過程中，教師不再是課堂教學中權威的象征，而是學生自主學習和促進者，當學生獲得成功時，教師應給予鼓勵，并提出新的目標；當學生遇到困惑時，教師應創(chuàng)設情境，營造積極的心理氛圍，給學生指明方向，錯了，允許重答；不完整的，允許補充；沒想好的，允許再想；有不同意見允許爭論，等等。讓學生在信任中克服困難，受到激勵和鼓舞。通過適度的系列活動，學生的思維被激活、靈感被撩起、才氣得以釋放。b. 課堂教學應具有創(chuàng)造性，教師是學生探求新知、合作學習的引導者。新課程理念下，學生是學習的主體、課堂的主人。教師在課堂教學活動中應充分明確自己的職責與任務，當好學生學習的組織者、指導者教師是課程的開發(fā)者。在教學實踐中教師能夠根據學生的反應情況和自身對教學的新認識，反思教學行為，在研究的基礎上，對課程進行調整，變革教學過程，尋求富有藝術性的教學創(chuàng)意，靈活運用新型的教學方法，無拘無束地與學生對話，為學生解疑，不斷地引導學生設計恰當的學習活動，通過創(chuàng)設情境，把教學內容轉化為學生的需要；通過啟發(fā)、誘導、設疑等導向作用，使學生輕松愉快地獲取信息，從而突出學生的主體性。在課堂上，要讓學生充分活動，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會認知、學會創(chuàng)新。c. 課堂教學應是平等的、和諧的，教師是師生互動和交往的協作者。 課堂教學是一個“學習共同體”，教師與學生在共同學習的過程中，他們之間是一種精神交往關系。課堂上，教師不能以一種強制的態(tài)度來指使學生，命令學生只能這樣，不能那樣。有這個一個例子：一位小學數學教師出了這樣一道數學題讓學生思考回答：屋脊高11米，旗桿的頂點和屋脊在同一水平線上，問旗桿的高度是多少？ 同學們舉手踴躍，熱烈發(fā)言：“因為旗桿的頂點和屋脊在同一水平線上，表示等高，又因為屋脊的高度是11米，所以旗桿的高度也是11米?！苯處熋鎺⑿Ρ硎举澰S。這時仍有一名同學手不放下，教師只好讓他站起來發(fā)言。這個同學說：“老師，旗桿的高度不是11米，因為旗桿不埋在土里立不住，土上部分加土下部分大于11米?！边@個答案出乎老師的意料，此時全班同學的目光都投向老師。因為老師當時沒有準備，一時緊張不知如何應變，想了一會脫口便說：“全班同學答案都是11米，難道都錯了，就你一個聰明，還不坐下?！本瓦@樣，一盆冷水滅了探索的火花！可見，一名教師在學生成長中的作用是多么重要，他可以引導學生多角度的進行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。在新課程理念下，教師與學生之間必須是相互聆聽、相互傾訴的關系；他們尊重彼此的觀點和閱歷。教師與學生，學生與學生就教學內容相互交流和探討，并由此產生思考、研究，這樣的教學將使傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學轉化為師生互教互學，共同參與，形成一個真正的“學習共同體”。d.課堂教學應關注每名學生的個性發(fā)展，教師是為學生提供學習資源的服務者。在很長的時期內，學生并不被人們看著是平等的人，而是把他們看成遠離良好的、有組織的和公正的社會邊緣人。在這種意識的支配下，學生便成了“教育”的對象，成為被改造者，課堂教學便成了目標控制下的一套程序，學生只能接受一種動物性的訓練。但由于學生的家庭經濟差異、發(fā)展差異、學習風格差異、性別差異等，使學生在群體中表現出人格多元化，形成了個性差異。傳統(tǒng)的課堂教學不利于學生個體差異性的發(fā)展。新的課程理念注意到了學生的這種個性差異性，它要求課堂教學是在每個學生原有的基礎上獲得最佳的發(fā)展，即課堂教學應“關注每個兒童的個體發(fā)展”。在教學中讓每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，開發(fā)自己的潛能，都有表現的機會，都得到不同的發(fā)展。只有這樣，教學才是平等的，教學才是為學生服務的。教師是為學生提供學習資源的服務者。 建立一種自主、合作、蘊育創(chuàng)造的學習模式建立并形成旨在充分調動和發(fā)揮學生主體積極性的學習方式，是新課程理念下課堂教學模式變革的核心內容。學習是學生的自主體驗過程，由于學習風格的差異，每個學生的學習方式也各不相同。唯有讓學習適應每一類學生，才能真正體現學生本位，從而改進學生的學習，使他們獲得最佳的發(fā)展。學習方式是指學生完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向，不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學習方式的變革取決于教師的教學行為。在班級授課制的條件下，教學的關鍵性決策是由教師做出的。只有教師為學習者提供適宜的環(huán)境，包括關心學習者，使教學過程符合學習者的學習動機和成就水平，才有可能談到學生學習方式的變革。a.自主建構學習。學生對所學知識的理解是基于自己原有的知識自主建構的結果，對同一觀點，每一個學生建構了獨特的意義和含義，并相應地存入大腦。因此，強調學生的自主發(fā)展，很重要的一個方面就是要著力引導學生的自主建構學習。學生通過積極建構學習新知識，不只是被動地接受式照搬從教師或課本獲得的信息。相反，他們通過理解學習主題并與他們已有的關于該主題的知識聯系起來的方式積極思考。在此過程中，每一個學生作為一個獨立的主體，他們都可以有自己獨自的再現新知識的方式。在這些再現的知識中，有的可能很好地與教師所授知識相吻合，有的可能相似，有的可能會出現很大的差異甚至相反。 但這些，我以為并不是很重要（在教學評價方式改變之前），重要的是學生得到了積極思考和鍛煉，對學生的發(fā)展是很有意義的。 b.問題探究學習。教學過程動態(tài)化，新課堂應呈現出惑-不惑-新惑的動態(tài)發(fā)展過程。學習自問題開始。教師要設計出有思考價值的問題，讓學生帶著疑問投入學習活動之中。通過培養(yǎng)學生發(fā)現問題-分析問題-解決問題-發(fā)現新問題的能力，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的欲望。問題探究學習是對科學探究的探究，即用探究未知的方法獲取和運用知識。請看下例：北京通州的劉秉勤老師（物理教師）在2000年第12期中小學管理刊物上發(fā)表了一篇文章，文中舉了這個例子： “講完熱學后，我做了個實驗：把事先剪好的各色小紙人放在講臺上，帶上白手套，拿出摩擦過的黑色橡膠棒，煞有介事的說:現在請大家看我表演一個魔術。說著，揮動橡膠棒，彩色小紙人就跟著橡膠棒 “跳舞”，見此情景，同學們興奮異常。“你們想知道這是怎么回事嗎？且聽下節(jié)課分解?！边@一懸念，使學生們興奮了好幾天，大家一直期盼著下一節(jié)物理課的到來。有的學生甚至已經在下節(jié)課之前自己開始了這個問題的研究?！边@種研究實際上就是探索和嘗試。這是教師巧設懸念，創(chuàng)設問題情境而閃耀出的火花。學生既然對某個問題進行探究，說明他對這種知識充滿好奇，富于想象，善于質疑，勇于求異，使自己成為自己感知和思維的對象這便是探究；在明了問題的基礎上產生新的問題又開始了新的探究，如此往復，學生便在這種探究中得到了發(fā)展。學生在探究的過程中，必將是身臨其境，親自去體驗所要學習的知識的產生過程和應用過程。在這種親自體驗的過程中，學生不僅獲得了知識，而且對他們身心的發(fā)展和人格的健全也得到了有益的培養(yǎng)。c. 互助合作學習?；ブ献鞯囊庾R和能力是現代人所應具有的基本素質?；ブ献鲗W習不是簡單地要求學生在一起學習，而是在教師的鼓舞下要求學生為“集體的利益”，也為“個人利益”共同完成各自目標的一種學習方式。新課程理念下課堂教學將打破教師“一言堂”的局面，將努力創(chuàng)設有利于人際溝通和合作的教育環(huán)境，使學生學會交流信息，分享大家共同學的成果，培養(yǎng)和發(fā)展樂于合作的團隊精神。教師通過多種方式和不同的渠道，使學生在爭論與合作過程中學會共同生活，教他們學知，學做，學會發(fā)展，這種互助合作學習的意義已經遠遠超過學習的本身。這將為學生今后走向社會進行工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎。四大流派中兩大流派魏書生的六步教學法和王民勤的和諧教學法都在反復強調團隊研討，共同挖掘探究問題。 總之，新課程理念下課堂教學模式，就是要做到三個改變，一個營造和一個構建，即改變原有的課堂教育環(huán)境，改變傳統(tǒng)的師生關系，改變陳舊的學習方式，營造一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氛圍，構建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺，讓每位學生都得到發(fā)展。3) 構建新課程教育課堂教學模式應遵循的原則： 主體性原則。要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個性；要讓課堂教學煥發(fā)出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發(fā)揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。 開放性原則。創(chuàng)新教育課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性主要表現在學生心理的安全性方面，學生在課堂教學中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；表現在思維空間上，教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足于課本、權威、教師的所謂標準答案。（剛才旗桿的高度的例子就說明了這個問題） 過程性原則。要改變過去現成的結論直接告訴學生的簡單做法，把課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探索未知上來，重視知識發(fā)生過程的教學，同時展開對學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。 挑戰(zhàn)性原則。在課堂教學中。教師要提倡和鼓勵三個挑戰(zhàn)：一是提倡學生向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學生質疑問難，允許學生發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是提倡學生向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是提倡學生向權威挑戰(zhàn)，鼓勵學生通過自己的探索，質疑權威的結論等。 差異性原則。學生是具有差異性的個體。這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等各個方面。通過實施差異教學，最大限度地滿足學生個體差異性發(fā)展的需要。4）談杜郎口中學課堂教學模式所體現的新課標理念。杜郎口中學“三三六”自主學習模式，包括課堂自主學習三特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大塊，即預習，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預習交流，明確目標，分工學習，展現提升，穿插鞏固，達標測評。其“10+35”（師10分鐘，生35分鐘）、“0+45”的教學模式具有顯著特色，即學生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間實施“點撥”。教為主導，學為主體，師生互動，共同發(fā)展，永遠是新課改理念下的教學工作者應恪守的主題。 (自學）是最重要的環(huán)節(jié)。 杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發(fā)現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題；教學重在“學”，“教”應服從“學”?！澳茏寣W生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這正是新課改所倡導的理念?！跋葘W后交，當堂達標”。 “先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。 杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非?；顫姡蜓?、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。 杜郎口中學的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變?！?0+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內，盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質的變化?！把硖铩笔降淖闻帕?，被代之以六個面對面的長方形組合座次小組這決不僅僅是一種學習形式的變革，這是“對話”課堂的回歸?！把硖铩笔降恼n堂多適合“看客”和“聽眾”，面對面的形式更有利于溝通、交往、互動。 學生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。平等的師生關系是課堂民主的前提條件。學生的自主、主人意識和地位，是課堂活力和生機的源泉。目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。課堂評價直接實際，導向明確評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，用學生每節(jié)課參與的人次數（參與度）來評價一節(jié)課。 學生建立“一幫一”學習制度共同捆綁記分，形成“共同體”，從幫與被幫兩學生的成績、品質、行為、習慣等各方面的進步衡量。 課堂是“超市式”。講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發(fā)現權是學生的。教室墻壁三面黑板，學生板演過程及結果便于觀察，教師環(huán)視便 營造真正“三動”的課堂。 動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。真正落實“三講三不講”（即講易混點、易錯點、易漏點；學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講）。 教師：“退居二線”糾偏、點評、總結、釋難。杜郎口中學教師的主導“功夫”主要體現于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。當然課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？這些都是需要永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。 只有培養(yǎng)學生的自信心，才能弘揚學生的主體性。杜郎口中學對學生的要求其中有一點，讓學生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方。在教學中，每節(jié)課要盡可能能創(chuàng)設一到兩次機會，讓學生離開座位登上講臺平視學生，放開聲音講幾句話或多講一些，從而讓學生通過展示，提高其語言表達能力、展示自我能力，自信心會逐漸得到增強，自卑感慢慢消失，讓每一個孩子都能抬起頭來走路。杜郎口中學課堂教學體現的特點：學生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間實施“點撥”。教為主導，學為主體，師生互動，共同發(fā)展，這也永遠是新課改理念下的教學工作者應恪守的主題。想起來一句話，幸福的家庭是相似的，好的教學方法往往很多做法也是不謀而合的，前不久，到北京參加高層次培訓學習，聆聽了各大流派的講座，觀摩了相關的課堂教學，發(fā)現無論是魏書生的六部教學法還是王敏勤的和諧教學六和環(huán)節(jié)都和發(fā)杜郎口的的三三六模式極為接近，課堂上學生參與的熱情和欲望確實不同反響，教師的適時點撥精煉到位，學生的那種渴望表達、主動思維的景象至今歷歷在目。 5) 比較流行的幾種課堂教學模式評析 比較有代表性的教學模式主要有以下幾種： 傳遞接受式教學模式該模式用于系統(tǒng)知識、技能的講授和學習，其基本程序是：誘導學習動機感知理解教材鞏固知識運用知識檢查反饋。其特點是使學生能夠在較短的時間內掌握系統(tǒng)的知識，是向學生傳播人類知識經驗最經濟的模式之一。這種模式是由教師直接控制著教學過程，按照學生的認識活動規(guī)律來規(guī)劃，通過教師的傳授使學生對學習的內容由感知到理解，達到領會，然后再組織學生練習，鞏固運用所學內容，最后檢查或組織學生自我檢查學習的效果。 這種模式的特點是能使學習者比較迅速有效地在單位時間內掌握較多信息，在這種模式中，學習者客觀上處于接受信息的地位，因此不利于他們主動性的充分發(fā)揮，為此多年來一直受到各方面的批評和指責。然而接受學習不一定都是機械被動的，關鍵是教師傳授的內容是否具有潛在意義的語言材料，所謂潛在意義就是它是否能同學生原有的認知結構建立實質性的聯系；教師能否激發(fā)學生的積極性，使他們主動地從自己原有的知識結構中提取最有聯系的舊知識來“固定”和“類化”新知識也就是我們常說的“建構”。如果能是想上述兩點，這種模式在掌握知識技能中所具有的獨特功能是否定不了的。 自學輔導模式該模式是對上述模式的一種改造，主要是把原來由教師系統(tǒng)講授的部分改為教師指導下以學生自主學習為主的一種教學模式。其特點是發(fā)揮學生的主動性，有助于提高學習效率，能適應學生個別差異，并有利于學生自學能力的培養(yǎng)和良好學習習慣的養(yǎng)成。其基本程序是：呈現學習內容學生自學討論交流教師啟發(fā)答疑練習鞏固，掌握系統(tǒng)知識。這種模式主要的功能在于激發(fā)、促進、鍛煉、提高學生的思維能力，充分調動他們的學習積極性，既有利于學生自學能力和習慣的培養(yǎng)也有利于適應學生的個別差異，在這一模式中，教師雖然只起了解惑、釋疑的作用，但他要有的放矢地對學生進行輔導，更加提高了對學生主導作用的要求。如果教師不能做到這一點，自學就會導致自流，這種模式的優(yōu)越性也就難以體現。 問題教學模式該模式的代表人物之一馬赫穆托夫認為，學生的“學習-認識過程”在教學中處于核心地位，教學活動的重心應當轉移到這方面來。問題性教學的實質就是要遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯順序，教師有意識的創(chuàng)設問題情境組織學生的探索活動，讓學生自己提出問題和解決問題。其基本程序是：創(chuàng)設問題情境提出假設論證假設指導總結練習鞏固。 在這種模式中師生處于協作關系，要求學習者能積極主動的活動。有時甚至可以扮演主角，但這要根據具體的課題和學習者的情況而定。 這種模式最主要的功能在于使學習者學會如何學習。如怎樣發(fā)現問題，怎樣加工信息，對提出的假設如何推理驗證等，因而有利于培養(yǎng)學生的探索能力。但這種模式也有局限性，一般說較適用于數理學科，它需要學習者具有一定的先行經驗儲備，這樣才能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。 “探究發(fā)現”模式探究發(fā)現模式教學的特點是：教師不是先提出一個概念，再加以詳細解釋，而是先舉出實例，讓學生通過獨立的思維活動，從中“發(fā)現”概念。此模式著眼于培養(yǎng)學生的歸納思維，即從已知的事實或現象中推導出未知，從中發(fā)現事物發(fā)展變化的規(guī)律。其教學程序一般為：提供實例自主探究得出結論指導總結練習鞏固。 情境-陶冶模式 這一模式是根據人的認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統(tǒng)一，理智活動和情感活動統(tǒng)一的觀念，強調個性發(fā)展不僅要重視理智活動而且要通過情感的陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行學習。其教學程序一般為：創(chuàng)設情境-參與各類活動-總結轉化。 這一模式主要作用是對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)。他通過設計某種與現實生活類同的情境，讓學生在這種意境中與周圍人相互作用，從中領悟到怎樣對待生活、對待自己，以提高學生的自主精神和合作精神。它一般較普遍用于思想品德、外語課、語文課等課內教學，還可廣泛用于課外各種文藝興趣小組和社會實踐等教學活動。 開放課堂模式其特點是兒童的學習活動不受任何約束，學習不學習、學習什么、怎樣學完全由學生自己決定，教室只為學生做一些輔助性的工作，教師的課堂教學沒有固定、完整的教學程序，一切隨學生的當時狀況而定。（外國課堂比較普遍）以上的教學模式其實代表了三種取向的教學結構設計思想。傳遞接受模式代表的是以教師為中心的課堂教學結構，開放教學模式代表的是以學生為中心的課堂教學結構，自學輔導模式、問題教學模式、探究-發(fā)現模式、情境陶冶式模式則代筆則以教師為主導、以學生為主體的課堂教學結構。從我國的現實情況看，以教師為中心的課堂教學結構在我國學校規(guī)教學中使用最為普遍，這是由我國長期以來的教育文化、教學理論的研究取向及教育實踐等因素所決定的。以教師為中心的課堂教學結構以教師的教學為中心，以認知心理學為主要基礎，把學習看作是信息加工的過程。信息加工過程包括了感覺、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合等心理操作過程，所以，在課堂教學結構設計中，教師的重點放在將知識和技能加以分解，然后以有利于信息加工過程的順序，呈現教學內容，完成教學任務。課堂教學圍繞傳遞-接受來進行，如何講的清晰、有條理，怎樣的教學程序易于學生理解、接受系統(tǒng)知識是教師在課堂教學結構設計中主要考慮 問題。 向學生高效地傳遞人類積累下來的各類知識是教育、教學的主要任務之一，所以較符合這樣的教育教學宗旨的傳遞接受教學模式及其課堂教學結構成為教師教學的一種主要選擇，這是無可厚非的。但是，如果實踐中形成傳遞接受教學模式及其課堂教學結構一統(tǒng)天下的局面，則必須對其加以克服和糾正。事實上，課堂教學時一個千姿百態(tài)、變化豐富的過程，它受學科特、教學內容、教學方法和教學對象各種因素的影響，因此不可能用一個統(tǒng)一的超越特定的教學情境的教學結構模式來套用所有的教學過程。尤其是新一輪課堂教學改革對教育教學提出了新的要求和理念，在此背景下，以新的理念指導課堂教學節(jié)結構設計，從而豐富課堂教學結構，實現師生教學方式的轉變，成為一種時代要求。下面我們來看一看下面的案例：體驗雪絨花的情感 是屬于哪一鐘教學模式？它是否符合當今新課標倡導的理念？ （江蘇無錫市惠山區(qū)洛社鎮(zhèn)中心小學鄭江菁）A 情境創(chuàng)設在教師墻壁上張貼幾幅電影音樂之聲的畫報，營造出電影院的氛圍。B 導入師：今天我向大家推薦一部影片，它曾獲第38屆奧斯卡最佳影片、最佳導演、最佳剪輯、最佳音響、最佳改編音樂五項金獎?，F在讓我們一起走進美國影片（音樂之聲）C 欣賞1） 這是發(fā)生在1938年奧地利的一個真實的故事，修女瑪利亞來到退役軍官特拉普上校家擔任他已故妻子留下的七個兒女的家庭教師。現在就讓我們一起隨瑪利亞去認識這些孩子們。（教師展現電影中的原始畫面，讓同學們通過片中人物的對話初步認識劇中的不同角色。）2）教師邊講述劇情邊引導學生分別欣賞影片中的兩首插曲do-re-me孤獨的牧羊人及其原始電影畫面。D 新授1）導入師：特拉普上校觀看完孩子們和瑪利亞自編自導自演的木偶劇孤獨的牧羊人后會是什么樣的感受？我們來聽聽他有感而發(fā)演唱的雪絨花。（教師顯示男主人公第一次演唱雪絨花時的電影畫面，從他的歌聲中，你感受到了什么？生：感受到了特拉普上校對孩子的關愛和欣慰，以及對女家庭教師瑪利亞的接納和感激，家中氛圍溫馨而愉悅。2）學唱歌曲學生哼唱旋律；填入中文歌詞輕聲演唱。師：這首歌表達了什么？該用什么樣的聲音來表現？生：這首歌主要贊美了奧地利國花雪絨花，應用優(yōu)美、柔和、抒情的聲音來演唱 學唱英文歌詞。師：一首美國影片中的插曲被我們用中文演唱的如此動聽，想不想用原汁原味的英文來演唱呢？按節(jié)奏朗讀英文歌詞，英文演唱。師：現在讓我們隨著特里普上校深情的歌聲一起來跟唱。（再次展示第一次演唱雪絨花的電影畫面）3）視場歌曲旋律離琴清唱，找一找四個樂句中哪幾句旋律完全相同，哪幾句相似？（學生找出后教師在相應的樂句前貼上標記）學生用豎笛演奏。E 升華1）好景不長，德國發(fā)動歐戰(zhàn)，奧地利被吞并。特拉普不愿歸屬德國統(tǒng)治，決定帶著妻小逃亡，請欣賞他們臨逃時在音樂會第二次演唱的雪絨花(教師顯示電影畫面)師：欣賞完他們的演唱，教師的心靈受到了一種震撼，是一種什么樣的情感被觸動了呢？生：對祖國的無比熱愛和深深眷戀之情，對幸福生活的渴望和追求。2）學生用深情而激動地聲音再次演唱。（中英文各一遍）F 演繹1）學生根據劇情設計演唱方案生1：第1、2樂句由特拉普上校領唱，第3、4句齊唱。生2：第1、2句由大女兒領唱，第3、4句齊唱。生3：演唱前加入臺詞“親愛的奧地利同胞們，或許我再也見不到你們了，請允許我再為你們唱一首愛之歌”。2）結合電影中兩次演唱雪絨花的場景，讓學生選擇自己喜歡的一幕，分組分角色扮演，并能設計簡單臺詞。第一場景：家庭中演唱第二場景：音樂會上演唱。評析：我覺得本案例的教學模式框架基本為：“情景導入感受新知升華演繹”我覺得它應該是第5種“情境-陶冶模式”的一種范例。即根據人的認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統(tǒng)一，理智活動和情感活動統(tǒng)一的觀念，強調個性發(fā)展不僅要重視理智活動，而且要通過情感的陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行學習。音樂教學的目標主要有兩個，一是培養(yǎng)一定的音樂技巧，二是培養(yǎng)學生欣賞音樂的能力。如何把這兩個目標同時融入到音樂教學中，是教師必須在教學結構設計中加以考慮的問題。在教學結構設計中，要給學生體驗音樂美、感受音樂的機會，以此激發(fā)學生的學習動機和興趣，在此基礎上，傳授一定的音樂技巧，使欣賞體驗與技能的獲得融為一體。本案例較好地實現了兩者的統(tǒng)一。在情境創(chuàng)設步驟中，該教師運用情景式教學原理，通過改變教室內的環(huán)境，使學生產生一種身臨其境的感覺并很快進入角色，讓學生能夠多維度、全方位地去感受電影中的場景和氛圍，同時制造懸念抓住學生的注意力。在導入步驟中，教師開門見山的談話引導直奔主題，起到“咫尺之內，而瞻萬里之遙”的作用，既滿足了學生情感上的需要，又自然進入了正題。在欣賞階段，教師引導學生通過視覺、聽覺等途徑感受音樂變化對劇情發(fā)展起到的積極作用初步感知與劇情的聯系。在新授步驟中，教師通過由淺入深、從中文到英文反復的練唱，使學生掌握歌曲的演唱技巧。在升華步驟中，教師引導學生結合電影不同場景對雪絨花做比較性欣賞，能讓學生自主地逐步加深對歌曲的情感體驗，對歌曲內涵的理解也更加深刻、貼切。在最后的演繹階段，在學生理解和感受歌曲情緒和內涵的基礎上，教師安排了拓展性的演繹教學，尤其是音樂劇的場景創(chuàng)作和表演，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識，激發(fā)了學生的想象力，調動了學生的求知欲。對于學生來說，在這節(jié)課上，不僅學會了演唱雪絨花這首歌曲，在情感上、思想上都受到了雪絨花歌曲背景的震撼。而之所以產生這樣的教學效果，與教師成功的程序設計息息相關的。（二）模式構建 構建模式可以按照“實踐-模式-理論”這樣一種過程進行，即從實踐出發(fā)，經概括、歸納、總結、綜合，提出各種模式，模式一經被證實，即可能形成理論（類似于我們中國構建模式的方式）如：自主學習教學模式的建構就是教師在解決如何引導學生進行自主學習的實踐中建構的 ；也可以從理論出發(fā)，經類比、演繹、分析，提出各種更為具體的模式，從而促進實踐的發(fā)展（國外的做法）。教學模式的構建，即需要有教學理論的指導，又需要有教學經驗的積累和總結。離開了理論的指導，教學模式的建構、教學方法的選擇就缺乏科學性，而沒有教學實踐的積累和總結，教學模式的建構則會缺乏針對性。 因此教學模式的建構離不開成功的教學經驗，但成功的具體教學經驗并不等于教學模式。只有大量的、卓有成效的具體教學方法和經驗進行積累，當它達到一定的數量時，我們再進行總結、分析、歸納，抽象出這些方法和經驗中的共同特征并加以概括，進而用準確、簡明的關鍵詞進行表述，才可抽象出教學模式。（三）模式應用 1、要從整體把握，做到形神兼?zhèn)?。任何教學模式都是由一定的指導思想、目標、程序、策略和評價等要素構成的，其本身各有一套完整的結構和機制。各種教學模式實際上就是各種特定的相對完整的教學系統(tǒng)。在運用時，必須把握整體，不僅要透徹了解其理論原理，還要切實掌握其方式方法。那種無視教學模式的完整性，惟“形似”而不顧其“神似”，放棄理論學習而簡單套用其程序步驟的做法，無異于舍本逐末，對提高教學水平、質量毫無益處。我國中小學教改實踐中，一些教師往往是以傳統(tǒng)之“神”去“俘虜”現代之 “形”,把“發(fā)現法”弄成“注入式”，把“暗示法”變成“明示法”或“表演式”，徒然熱鬧一番，而效果依舊。由此可見只有形神兼?zhèn)?，才是完整的、嚴格意義上的教學模式。2、要從模仿借鑒走向發(fā)展創(chuàng)新。教學模式是古今中外教育活動中有效經驗的概括和升華，它為每個教師提供了開展教學活動的各種范型，便于教師學習模仿。然而，雖然教學模式一旦形成，其基本結構就會保持相對穩(wěn)定，但這并不意味著該模式從此就一成不變了。教學模式總是隨著教學時間觀念和理論的發(fā)展而不斷豐富、充實和完善的。教師對教學模式的運用不應該是簡單的套用，而是結合自己得教學實際和個人風格創(chuàng)造性的發(fā)揮。獨創(chuàng)性并不排斥對他人經驗的吸收、模仿，相反，創(chuàng)造始于模仿，或者說以模仿為基礎。如果說，模式是人們經過千百次的重復證明而定下來的“格”，那么要想“出格”就先得“入格”。但是模仿的最終目的是超越。用一個不確切的譬（pi）喻，教學模式對教師的作用就如同臨摹字帖對一個初學書法的人所起的作用一樣，初學書法者如果不經過臨摹字帖的過程，學習的速度會很慢，但對字帖又不能終身依賴。教學模式也是這樣，如果教師已掌握了各種基本模式的技能，就應該逐步擺脫它，或者通過綜合、改造各種基本模式后，再創(chuàng)造出新的模式來擴展這些技能。3、要從實際出發(fā)，綜合應用，靈活掌握 教學工作是十分復雜的，教學情境是千變萬化的，企圖用單一的教學模式來組織全部教學活動是不可能的。不同的教學模式有各自特定的目標、條件和范圍，不存在對任何具體教學過程都普遍有效的模式。教學目標、課程內容、教師和學生特點等都是影響和制約教學模式選擇和應用的重要因素。例如，事實、現象、過程性的知識宜采用授受式的教學模式；概括性、規(guī)律性的知識則可采用發(fā)現式的教學模式；實踐性較強的教材宜采用活動式的教學模式。針對知識技能等較低層次目標的教學模式，往往應比較重視教師和學生的雙邊交往，教學活動大多以班級上課結合個別教學的方式進行，教師比較容易控制；針對思維、情感等較高層次教學目標的教學模式，往往應需要學生有較強的直接興趣和較多的相互交流，因而常常采用小組活動的方式進行教學，而對教師則在處理好組織引導與平等參與的關系上提出了較高要求。教師要從教學實際條件出發(fā)來選擇適當的教學模式，并注意創(chuàng)造性的運用它們，發(fā)展他們。教師的教學不是一次只能選擇一種模式，而是可以同時選用多種模式交替配合使用，以最佳地發(fā)揮各自的職能，完成不同的教學目標。 三、我們的實踐與思考1、結合學科特點，開展實踐研究。 幾年來， 我們一直以“專題式課例研究”作為教學模式研究的突破口。實踐證明，“教學模式的研究”的確是解決由理論到實踐的一條有效途徑，也是促進教師個人專業(yè)發(fā)展的一條捷徑 。 我們知道課例研究的立足點應該是課堂教學，關鍵點是實踐后的反思和反思后的實踐；核心點是師生的真實發(fā)展。它應經歷三個階段：并循環(huán)往復，螺旋上升，不斷提高。第一階段是理論學習自我提升，修煉內功；第二階段是實踐探索行動研究，同伴互助，第三階段是修正提高-行為跟進，反思完善。 初中英語三個年級，五冊教材，如果引領教師在短時間內把每冊教材、每個單元都逐一精雕細刻，深鉆細研