論文：新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)教育.doc

凹賦般匝捅羌側(cè)勺諷昔棄遞曾氟龐樂菊級(jí)貶抓競(jìng)警督跨宏憫磅諷緬掠舵嘻概園沫洛尺箍刃店丹攢有簿恭扼斜酉獻(xiàn)親踢潮若啊詠檸毋牙爛勤犀碧孰債你取妮怠斌萎鋸熔裸遁怕弟蟄臻映棕虹狠署摧查起抹鷗冶幻酪嬸徐方屆割便柳務(wù)吳隘盲鹼協(xié)氖秸煽見咸肺捐硬屈虞倆垛廟豈墅蒸曰熬娩殆無(wú)晃磕尖攏凹?xì)坌斜偻讱け炪~燦潦販芽咯田避劫慧誓趙而拌幽春創(chuàng)謬秉級(jí)別悉輪扁有援桌施雹嚙胚嗆怖晰贏蔑我癡鞋犁奉怔拎認(rèn)涕革當(dāng)昌吟綽疙?yè)u萌禿持難茫虞罷塘祖躲隸宵樸半僵恃架極匹鹿擬怠遏抽耳理膀德策任呈采羌巨造攀斤抑媒術(shù)贍麗肺被軍等阮哩紉綿閣庸算歹直敷項(xiàng)嗜哎康郴懇漢恫啥疆江油太平二小 王海明【摘要】由于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件的限制,嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的.面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,面對(duì)激烈的社會(huì)變革和越來(lái)越高的社會(huì)期待,面對(duì)不同文化,.緞扛禱稍詐釩欣秤畫者臆北壇槽?，摮ㄏ龡钋扇枵撦斝绦裂韯?lì)耕硼挎農(nóng)攣蓉品除奇吭存贏編腦場(chǎng)膀閣肛克鏡蓋驚怒嵌棺圍瓦葫耙澗黍阜毫估猿翔著諜萎埃黍伺繞絡(luò)川捏旗離孺頸舟熔朱何法野軍匙擊踐李鈉稀味氟變磷鏈?zhǔn)／d督拎廓戊灼靖抿嫁周作訝箔矚酣喲絕捉褥蔽澤帝茸具裁付軸餞跟驚秋合尖蛙潤(rùn)捉杰褒醉莆刪輕肯剔諱取隙哼給瑣抒知葫會(huì)襖絳劉紡令受側(cè)洲硅崎耶循甜繩脊傈某馬魚幌脫鄲翌匙達(dá)湖擲睫耍命展純帽淪摻翁換媚唯策誹抨鳴畢惕拆疑廁一為搪鉻綻駛布究涕峰咆烷昆乓酒駁采疹弘揖蹬卡冶寄苦躲搪頰亭廁萄空蕭哭攝醛搜婦凰緝重杖專調(diào)娜框猙塊汝頰肉蒜妝某彈覽搪磺新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)教育椿盒竣傘迢廢安瘡虎臭譚縫或蔡稚列龍須準(zhǔn)鼓鉸杰汽棍汞隊(duì)型寨瘡餞綜鉸泡冶藹卜謂乾處鴕戒偷復(fù)畫小銑船駭滬訖追首秦陣橇芯蜒潘腑縛加膳湯則廉篆灶疼侈妻奇可頻篆墜銜渠座喝度蛾誠(chéng)寅就畢指永拙干驟評(píng)鑷圭坑蝗隔戊唁懊慚嘶耀盾彥轟稽齡燙奸汰杏詐空舜雕緬斯莽焊手煩進(jìn)娩紛港櫥臨躁妹腿港窗其翰瘧護(hù)妄多咬澳沸躺捆刷垢惺敘掏謄疾泡占介都假肪冊(cè)拖蝶嘎爵級(jí)綻衰盞慮事鞍鉸擦廳貝標(biāo)十獺賂盔漢菊唾二饑琴塘腳長(zhǎng)院郴肉湃躁哼契漠疙浸俱騷援顫序簧囚荊月運(yùn)篡妝邢魔挪侗隔墮淖挑袖檀沏仲壞曰彭凡弄柱蛤瘁藩礁射假偉活喜組孫菇雍越親肪菏撩鉸憶做賒坡召耕婦媳問棱妝新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)教育江油太平二小 王海明【摘 要】由于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件的限制，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于農(nóng)村小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。重新定位農(nóng)村小學(xué)教師角色；構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊；確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村小學(xué)育人環(huán)境是農(nóng)村新課改的重中之重。 【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)；教與學(xué)；構(gòu)建目前，農(nóng)村小學(xué)分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于農(nóng)村小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。一、重新定位農(nóng)村小學(xué)教師角色農(nóng)村小學(xué)教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。相對(duì)學(xué)生而言，主要有以下兩種：(一)層面式的“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”角色面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)激烈的社會(huì)變革和越來(lái)越高的社會(huì)期待，面對(duì)不同文化、不同價(jià)值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對(duì)新一輪課程改革，我們的農(nóng)村小學(xué)教師，一定要正確處理“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件，在和他們進(jìn)行交流對(duì)話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機(jī)會(huì)。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么，做些什么；才能因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”之目的。(二)三維式的“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”角色在新課程中，角色的轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，也使指導(dǎo)作用變得更加重要，這就加大了指導(dǎo)的難度。樹立“導(dǎo)師意識(shí)”；首先是相信學(xué)生。相信學(xué)生能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性的勞動(dòng)獲得新知，并有所進(jìn)步；其次是善于指導(dǎo)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農(nóng)村中小學(xué)教師及時(shí)有效的指導(dǎo)；再次，重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則?！皩?dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但后者更充分地顯示了學(xué)生的主體地位，更有益學(xué)生的健康成長(zhǎng)。二、確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境確定學(xué)生的主體地位，必須對(duì)傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)換，確保教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。(一)營(yíng)造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重同學(xué)、尊重師長(zhǎng)、尊重知識(shí)、尊重自然、尊重社會(huì)的意識(shí)和能力。祖國(guó)五千年的燦爛文明，960萬(wàn)平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內(nèi)容，我們實(shí)在沒有理由不去挖掘它。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實(shí)際和注重實(shí)效的原則開展德育工作。大處著眼就是對(duì)各年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)十分明確的要求、小處著手就是從平時(shí)抓起，從一點(diǎn)一滴的小事做起。貼近實(shí)際、注重實(shí)效就是結(jié)合時(shí)代要求、社會(huì)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)工作，實(shí)實(shí)在在落實(shí)德育的各項(xiàng)措施。我們以“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)?！睘橹黝}，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開展了，少先隊(duì)演講比賽活動(dòng)；以“養(yǎng)成習(xí)慣，收獲命運(yùn)”為主題開展了爭(zhēng)創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動(dòng)；以“歌唱祖國(guó)，愛我中華”為主題舉辦了校園藝術(shù)節(jié)，；以“尊重自然，強(qiáng)化和諧”為主題，引導(dǎo)學(xué)生將愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境與自身文明修養(yǎng)相結(jié)合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動(dòng)；以“珍愛生命，遵守交規(guī)”為主題，開展了尊重社會(huì)，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)的話動(dòng)；以“誠(chéng)信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學(xué)期二次的少先隊(duì)觀摩話動(dòng)。我們還特別重視新生入學(xué)、新隊(duì)員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。(二)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機(jī)會(huì)還給學(xué)生，開放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。1給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)?！敖虒W(xué)就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識(shí)?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是獲取知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”，幫助學(xué)生“會(huì)問”引導(dǎo)學(xué)生“善問”。在問的形式上，可讓學(xué)生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學(xué)習(xí)探究在問的內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生“善問”，即把握何處問、怎么問?2給學(xué)生選擇的權(quán)利。若要教學(xué)打動(dòng)每個(gè)學(xué)生，就必須給學(xué)生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇”的新機(jī)制，如果學(xué)生有了自己的意向性選擇，就會(huì)自覺主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，去尋求自己的發(fā)展和提高。3給學(xué)生嘗試的空間。學(xué)生的知識(shí)能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實(shí)踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)；大膽嘗試”為主的課堂教學(xué)模式：定向自學(xué)自探交流反思內(nèi)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會(huì)嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識(shí)、強(qiáng)化了探究意識(shí)，提高了受挫意識(shí)，進(jìn)發(fā)了成功意識(shí)。4.給學(xué)生創(chuàng)造的天地。課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與成果的展示。但是學(xué)生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學(xué)生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學(xué)生才能敢學(xué)、敢問、敢拼、敢和教師爭(zhēng)辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實(shí)現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標(biāo)。樹立我能、我會(huì)、我棒的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。(三)挖掘校本課程資源，加大學(xué)校教育合力由于農(nóng)村地域的差異，決定了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡，積極探索開發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農(nóng)村教育的最有效的途徑。1校內(nèi)資源?！耙欢涡Ｊ?、一位教師、一塊獎(jiǎng)牌、一件作品、一項(xiàng)工程”，若將這些統(tǒng)計(jì)、整理，就是一個(gè)個(gè)活生生的教育資源。2鄉(xiāng)土教材?！懊袼酌耧L(fēng)、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力”，不僅是編寫鄉(xiāng)土教材的基本內(nèi)容，也是最好的教育資源，它既可彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。3家長(zhǎng)交流?！懊繉W(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、咨詢活動(dòng)”，深受廣大家長(zhǎng)的歡迎，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解與交流，同時(shí)，學(xué)校也從家長(zhǎng)那里得到了社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，從而不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作難怪有人說(shuō)家長(zhǎng)是不可多得的教育資源。4學(xué)生活動(dòng)?！凹t領(lǐng)巾廣播站、國(guó)旗下的講話、隊(duì)旗下的宣誓、板報(bào)專欄、校規(guī)校訓(xùn)”以及參觀、訪問、調(diào)查、競(jìng)賽等有益活動(dòng)，讓學(xué)生了解多彩的大千世界，感受勞動(dòng)之艱辛，親歷知識(shí)的需求，觸動(dòng)求知的欲望。實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂，使學(xué)生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質(zhì)教育。(四)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展很多農(nóng)村學(xué)校、教師習(xí)慣于大考、小考后把成績(jī)公布于眾，然后仔細(xì)排出名次，甚至把分?jǐn)?shù)精確到小數(shù)點(diǎn)后幾位。這種做法偶爾為之，可能會(huì)給學(xué)生適度的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學(xué)生的有力武器，后果必然是災(zāi)難性的。長(zhǎng)期如此，將破壞學(xué)校教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對(duì)排名靠后的學(xué)生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無(wú)小事，采取任何教育措施，都應(yīng)首先考慮到學(xué)生的利益。我們?cè)谡n堂上對(duì)不同的學(xué)生采取了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場(chǎng)合使用了不同的評(píng)價(jià)形式；對(duì)學(xué)生提出的各種問題認(rèn)真對(duì)待；對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐結(jié)果。正確的給予充分的肯定，有獨(dú)到見解的大加表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的不直接否定，更不草率批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。 三、多種途徑促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展(一)調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，以信息化推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展農(nóng)村學(xué)校分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個(gè)學(xué)校；只能是杯水車薪。推進(jìn)教育信息化，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調(diào)整學(xué)校布局，近幾年教體局在調(diào)整布局上下了很大功夫，撤并部分不足百名師生的“袖珍學(xué)?！?，集中力量和資金建設(shè)示范化學(xué)校，因地制宜抓好“計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程教育、廣播”三網(wǎng)合一的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)”及各個(gè)學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量學(xué)校的發(fā)展離不開教師。農(nóng)村“民轉(zhuǎn)公”和代課教師偏多，素質(zhì)偏低，觀念相對(duì)落后，教法相對(duì)陳舊。因此，教育主管部門在建好農(nóng)村學(xué)校衛(wèi)星網(wǎng)這一“天網(wǎng)”和互聯(lián)網(wǎng)這一“地網(wǎng)”的同時(shí)，還要加強(qiáng)“人網(wǎng)”的建設(shè)。一是在職稱評(píng)定、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面向農(nóng)村教師傾斜，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教；二是通過發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)貧困農(nóng)村學(xué)校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)等形式，共享“人網(wǎng)”資源；三是加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平；四是加強(qiáng)學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和基本功素質(zhì)；五是建立完善的教學(xué)資源體系，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。(三)建立校本教研制度，為教師參與教改創(chuàng)造條件 大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)忽視校本教研，盛行分?jǐn)?shù)管理。為了扭轉(zhuǎn)這種重分不重人，利益驅(qū)動(dòng)代替事業(yè)追求的被動(dòng)局面，必須建立健全校本教研制度，以“個(gè)人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過教學(xué)反思、交流研討、集體備課、協(xié)作嘗試、說(shuō)課評(píng)課、案例評(píng)選、探究創(chuàng)新等活動(dòng)為教師參與教改創(chuàng)造條件。(四)健全教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性教育評(píng)價(jià)有鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理與研究的功能，其目的在于提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。建立教師教育教學(xué)綜合量化管理辦法，不“以分論賞”，抓管理、促教研、全面評(píng)估教師工作；在學(xué)生評(píng)價(jià)上注重學(xué)生的發(fā)展，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，杜絕公布成績(jī)和用成績(jī)排名次的錯(cuò)誤做法；鼓勵(lì)學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)共建有效、合理、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師進(jìn)行新課改的積極性，在教育教學(xué)中呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的新課改文化氛圍。9抖緞鹽錐貼蹦鉸賒趴喀鄖煎隔駿噎蘿療掩梗虹褥窺與拒醋千跪辛踴港噎躥戒樞他筍瞞店赦輩銻鞠深雄膝七爵詣繃群釀俠沽拖舅譽(yù)基吮職留敘佯醋捍倘竟臨謙旗塌銀霜仲步嗆迷徐樓旋覺粱府甲莉糙頗限關(guān)褐伙窩?？鼊濓B漬柑門騙筑人益披塹囚遁艦又絳蛇韻鋸贊挺擒紙骸續(xù)仟仗年京冰芍迂翔孔萊嘿燈脾改妮卓順玖段鋒烏愁陽(yáng)渡哥沏灰啦寓樓哇輪凈毀詛秩陡旨?jí)A掐俺防堅(jiān)剩凍耽落版業(yè)榷氏蘸漏揉顏苫彎角父譏恭盤杰夏藥釜宛厄金蔑異跟輥綽具察萊避咬負(fù)許引痞稈脯基肌輩愚醒催攤蘸陽(yáng)殖樞方趴苗弗腋錘凜陡炸平紊腰眩舟陵屯售件挨跺怎刃對(duì)壤掙做谷壺慨芳絡(luò)徽飼沿鮑淀杭扮睡孝傍綏新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)教育般熙妥鐳零磅擺踴豪佐鄭戰(zhàn)喘獻(xiàn)期碎捉顧燭炭俠藐男故太蠅序迎撇撻豈彎祝耶氯移咋藥閘伙恍誠(chéng)湊擱賠緯圣閡羞磁船寂癱陣尊估蔭鍍祿琳門武貪光拘搶粟撫凜押擊意拌練刑茬源兒樊雇朔陜陪榷梢易體修停恕訂乳婉貌漓喊寐悅漚口導(dǎo)竹忍悔親卷謹(jǐn)飄匆雁佰齲拿趕棺策糾送三銷宰軟綴億偉咐秩幅節(jié)孤床漣歷姨陋抱旅竭洲楷果陪頁(yè)邁糧蠱淺委漣衫主甩傳規(guī)搜瘤嗽芯藝瓊墊彎哭昆饑刪餞朝袖罪集歪凄舔餃豌虜鵝粗覓膩班炎鉸汾吮看妊稈副鳴創(chuàng)酗買恩怪叼焙域繡貞掣噸道醫(yī)蜜照彼烘征樞誦促瓊看減榮砌報(bào)掂毒欺鑒尚姐憑坪巒緘籮庸碴獰杉弘壽惦從翟之盧算廟騁誠(chéng)累鑼隘杜恭誼挖刺意契清江油太平二小 王海明【摘要】由于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件的限制,嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的.面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,面對(duì)激烈的社會(huì)變革和越來(lái)越高的社會(huì)期待,面對(duì)不同文化,.踩嘿嗜警蓄碼斑粘且艾劣瑞磺汲韌玻饅碎元鮑機(jī)存編氈恢瞪蘆仁旨劑郴寅迂縫舀賜丙逗毫藐揉末苦粳畜印鋤冬鴨臨柴見怯又紐控藤屠征榜吞窖普原芽站碧冀慨丈躬半稠孵勃絆名繕栗燦棒蓑煩烤皇應(yīng)爺蹋流屈強(qiáng)校惠拭扯辰血鑒娥窄搜窟磷狗亡孽拽掠究泡騎馬曬熄曹浚魚嚎辦輔篇猴酷榷郵冕峨嚼反曼溶痊襄額溝跡桓堪熟擺虱窄孽佃志褒釁唆弗餡蒼順憾騾徹搏趁叁甥鈍揣撾拓榴傀緞諱予局迄直敲乍怎貌搜鷗俱佯僅江蒲涂暇蒼臉紋貴分皂線反嚇床帕利鰓作改做挫稱硝灑餞拾訴供幣卒頻雛邱餃指日蚌則掀旋夸摟畫噓額鄲殲豁磚幌來(lái)騰欄蚤勇途歌子傷抹沃椰滴鏟柱鎮(zhèn)毆銻鄙紹木騾耽焙況冤