2019新部編本人教版四年級上冊語文教材分析

2019新部編本人教版四年級上冊語文教材分析一、教材編排新人教版編部本于2019年秋期正式使用，本冊教材安 排課文27篇。教材以專題組織單元，以整合的方式組織教 材內容，共分八個單元：第14課為“自然景觀”篇，課 文內容大都感受大自然的美。第58課為“思考置疑”篇， 閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，在不斷提 出問題中獲取新知識。第911課為“觀察與發(fā)現”，意在 激發(fā)觀察與發(fā)現的興趣，體會發(fā)現的樂趣；培養(yǎng)學生觀察別 人觀察不到的，發(fā)現別人發(fā)現不了的。第1215課為“神 話故事”篇，意在體會神話故事的情趣盎然、奇妙，了解故 事起因，經過，結果，感受神話中的人物形象，通過讀文章 讓學生感悟到快樂要和大家分享；要懂得為人類造福，要引 導學生對幸福進行理解等。第1617課為“多彩生活”篇， 意在通過童年生活小事，學習將多彩的生活小事的經過講清 楚，并能按照一定的條理寫下來。1820課為“童年往事” 篇，意在通過回憶童年生活往事，體會童年的快樂生活，更 能珍惜現在的童年生活努力學習更多的知識。第2124課 為“愛國立志”篇，意在讓學生學習名人愛國立志的故事，激發(fā)熱愛祖國的情懷。第2527課為“歷史故事篇”意在 讓學生了解歷史故事，感悟袓先創(chuàng)造文明的道理。新部編本人教版教材同原人教課標本相比較，單元進行 了深度整合，課文做了較大的調整。新選入19篇課文，其 中新選原課標本2篇選學課文：麻雀和延安，我把你 追尋。所選課文多是其它版本的教材上的課文，有的是將 下冊課文直接選入上冊課文。所選入課文有：走月亮現 代詩二首繁星小田鼠弗雷德里克小電影院盤古 開天地粗衛(wèi)填海普羅米修斯女媧補天風箏麻 雀牛和鵝和時間賽跑滴水之恩梅蘭芳蓄須延 安，我把你追尋王戎不取道旁李西門豹故事二則 等。口語交際増加了我們與環(huán)境愛護眼睛，保護視圖 安慰講歷史故事等內容。二、教材的基本結構本冊教材分組編排。全冊共分8姐。每組包括導語、課 例、語文園地三大部分。教材繼續(xù)按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活， 既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專 題依次是：自然奇觀、思考提問、觀察發(fā)現、神話故事、多 彩生活、童年往事、愛國立志、歷史故事。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示寫作學習要求。 課例由24篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文27篇，其中精讀課文20 篇，略讀課文7篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在 課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課 文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱 讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后 面還附有8篇選讀課文，教學時可以按照單元進度，指導學 生同步自學。每個語文園地多個欄目組成：“ 口語交際”“習作”“交 流平臺” “識字加油站” “詞句段運用” “書寫提示”“日積月 累”“快樂讀書吧”。本冊要求認識200字，會寫200字。要 求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生 字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后 的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表一”是要求 認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后有“詞 語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫寫” 中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞 語；“讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略 讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀 記記”中。本冊教材的注音有以下幾種情況：精讀課文和略讀課文 中不認識的字，出現一次注一次音，直到該字列入要求認識 的字為止；導語、課后練習、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不認識的字，只在第一次出現時注音，后面出現時不再注 音；選讀課文中不認識的字均不注音。生字注音用圓括號， 多音字注音用方括號。課文中的生字，都是注的本音，有些 字在具體的語言環(huán)境中要變調或讀輕聲，在教參中加以提示， 供老師指導學生朗讀時參考。三、教材的主要特點四年級上冊教材的主要特點，與一、二、三年級教材是 一脈相承的。使用過前幾冊教材的老師，對這套教材的主要 特點已經有所了解。下面從四個方面作簡要提示。(一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標課程標準中提出了 “全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理 念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識與能力”“過程與方 法” “情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目 標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標 的依據。課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、 態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后續(xù)的學段 要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力 等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后 面的學習作準各，后面的學習是前面學習的深化與發(fā)展。四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又 注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和 時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶 冶情趣，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在 “語文園地”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成 語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛 祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態(tài)度 與知識、能力之間的聯系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引 導與語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。對于階段性比較 明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安 排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡， 使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。(二）加強整合，圍繞專題組織教材 本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾 冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是 從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文 章的表達形式。根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合” 的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課 文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞 專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內容與學習活 動，前后有聯系，有照應，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組 教材以至整冊教材成為一個有機的整體。(三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學 習本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有 利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成 為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在 教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后， 以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精 讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目； 三是在每組課文后面安排了學生對本俎所學字詞進行自 查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了 “我的 發(fā)現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習 的欄目。四年級上冊的“交流平臺，在交流的范圍上有所擴展， 安排了 4個關于讀寫方法和習慣方面的發(fā)現，分別是：讀文 章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文 理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚?！拔业陌l(fā)現” 欄目的呈現方式也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小 林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生_ 己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起 某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發(fā)現留有較 大的余地。(四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不 有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂， 應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣 的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際 緊密聯系起來。主要表現：一是注意引導學生用生活中的實 例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉 口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱 讀，重點推薦了格林童話和愛的教育，引導學生讀 整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐 活動。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動 的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠 道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。四、具體教學內容及教學建議上述四個方面的特點，是教材各個部分的共同特點。由 于每個部分的教學內容和要求不同，在編排上還有些不同的 特點。(一）識字、寫字教材與教學四年級上冊的識字都是隨課文安排。無論是精讀課文還 是略讀課文，都安排了要求認識的字。學生通過前三年的學 習，已經具有一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有 注音，所以完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在 學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。所附選讀課文中的生字均未注音， 為的是引導學生運用已有的獨立識字能力，在閱讀中遇到不 認識的字，自己查字典解決。要求寫的字只在精讀課文中安排。進行精讀課文的教學， 要把寫字的任務妥善地安排在教學過程中，在課內學生要有 比較從容的寫字時間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。教師 要對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指 導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現的由 已經會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不 斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對 字詞掌握的情況。四年級上冊，仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教材，要憑 借這些教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。(二）閱讀教材與教學四年級上冊的閱讀教材，除安排識字和寫字任務外，還 注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體 會感情；領悟表迗的方法；積累語言；向課外擴展延伸。1. 練習朗讀和默讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正 確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是 理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提 出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把 比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入 情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步 提高朗讀的水平。默讀的練習也是四年級上冊閱讀教學的重點。要通過反 復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確 要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒 有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基 礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀 應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要 求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙， 使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。2. 理解內容，體會感情。四年級上冊教材，根據課文的不同特點，采用多種形式 引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。引 導理解內容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容; 邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面；理 清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內容等。引導體會 感情的方法，主要是讓學生設身處地、入境入情地讀書，然 后交流各自的閱讀感受。無論是理解內容，還是體會感情，都應注意學生的自主 閱讀。重要的不是讓學生得到一個現成的結論，而是讓每個 學生都經歷這樣的學習過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交 流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在_主學習的基礎 上進行討論交流，要尊重學生的個性化體驗，不能用一個所 謂的標準答案去限制學生。事實上，不同的人對同一篇文章 的感受是會有所不同的。學生從文章中獲得的獨特體驗，只 要言之有據，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學生的 討論交流偏離了對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節(jié)問題， 或者學生的感受明顯與課文的思想內容不符，教師應適時加 以引導，這是學生能夠有效學習的重要條件，也是最能體現 教師引導的地方。3. 領悟表達的方法。通過閱讀，既要理解內容，體會感情，又要領悟和學習 作者表情迗意的方法。四年級上冊教材的編寫體現了這樣的 思想。教材中對領悟表迖的引導，涉及到諸多方面：一是領 悟遣詞造句的準確；二是體會語句的具體形象；三是體會文 章條理清楚的表達方法；四是體會選材的別具一格。對于表 迗方法的領悟，教材中都采用了啟發(fā)式，有的是引導學生自 己去比較發(fā)現，有的是先舉一兩個例子，再讓學生找出類似 的例子來讀讀，體會體會。教師教學時要注意這個特點，一 定要讓每個學生經歷這樣的領悟過程。4 .積累語言。語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文 質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、 段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才 能脫口而出或涌流于筆下。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二 是抄寫。20篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其 中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦_己 喜歡的部分。20篇精讀課文中，有10篇提出了抄寫的要求， 一般是讓學生找出寫得好的語句，多讀讀，體會體會，再抄 下來。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交 流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學生積累語言的興趣和 主動積累語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己 喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確， 那就是引導學生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習慣。5.向課外擴展延伸。為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內 容與收獲，教材在擴展延伸方面也作了適當引導。從具體課 文的實際出發(fā)，有的引導課外閱讀、搜集資料，有的引向課 外進行觀察，有的安排了讀寫結合的小練筆，還有的引導聯 系生活實際和思想實際進行思考。以上五個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整 冊教材來講的，具體到某一篇課文，要根據課文的特點有所 側重。教師可參照教材中的安排，因文而異，并從學生的實 際出發(fā)，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住 重點，又教出每課的特色。略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知 文章大意。指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提 示，自己認真讀課文，然后適當組織交流，讓學生說說對內 容的大致理解和讀后的感受，有興趣的地方還可以再讀讀， 特別感興趣的也可以背背。在詞句的學習上不必多作要求。(三）口語交際教材與教學口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的 雙向互動中培養(yǎng)學生傾聽、表迗和應對的能力。四年級上冊 教材注意突出口語交際的這個特點，而且安排了多種形式的 雙向互動，有的以交流為主，如，交流自己了解的自然奇觀， 自己喜歡的動物，自己的奇思妙想；有的以討論為主，如， 討論如何保護文物；有的要模擬生活情境練習交際，如，感 謝和安慰；有的帶有比賽游戲性質，如，看圖比眼力；還有 的是講故事，演短劇，如，第三組的講童話，演童話，第七 組的講成長的故事，演成長的故事。進行口語交際教學，要充分體現聽和說的雙向互動這一 特點，還要根據每次口語交際的實際采用不同的互動方式， 上出特色。如，進行以交流為主的口語交際，首先要激發(fā)興 趣，引起學生交流的欲望；然后引導學生把自己想講的內容 講清楚；還要設法在雙向互動中使交流逐步深入。再如感謝 和安慰，這次口語交際，就需要教師創(chuàng)設情境，或引導學生 回憶，再現生活中的情境。如果能捕捉學?；虬嗌习l(fā)生的具 體的相關實例引入教學，面對面地感謝、安慰，或模擬情境 表示感謝、進行安慰，效果可能更好。五、習作教材與教學四年級上冊教材與三年級一祥，對習作作了兩條線的安 排。一是在每組的“語文園地”中安排一次習作，全冊安排 八次。這八次習作，有四次與口語交際合并安排。二是結合 課文的學習，安排了四次小練筆?！罢Z文園地”中安排的習作，有以下四個特點。1. 在習作的類型上，兼顧了寫實和寫想象。教材中安排的寫一處自然景觀、寫觀察中的發(fā)現、寫自 己喜歡的動物、寫導游詞、寫成長故事，都是練習寫實；寫 童話、看圖作文、寫奇思妙想，都是練習寫想象。對于寫實的習作，要強調如實表達，就是要寫真實的人、 真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣， 既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力， 又能培養(yǎng)學生誠實的品質和良好的文風。對于寫想象的習作，則要鼓勵學生大膽想象。四年級的 孩子受生活經驗和知識水平的限制，想象不一定合理，所以 在這方面的要求不能過高。學生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。2. 注意激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達。教材中的習作都不搞命題作文，每次習作都只是提出一 個范圍，而且所提的范圍很寬泛，在內容和形式的選擇上給 學生比較大的自由。特別是安排綜合性學習的兩組，提供了 多種選擇，而且有的可以在口語交際的基礎上寫，有的則可 以先寫再說。這樣安排的目的，就是為了讓學生都能寫自己 想寫的內容，能用自己喜歡的形式來寫，為學生的自由表達 和有創(chuàng)意的表迗創(chuàng)造條件。3. 重視習作以后的交流和展示。課程標準在中年級的習作要求里專門提了這樣一條:“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！?四年級上冊教材，采用多種形式引導習作后的交流和展示。 例如，“語文園地七”的展示臺中：“這是我給王虹寫的回信， 我給大家讀一讀?！薄罢Z文園地二”的習作提示，讓寫同一種 動物的同學在一起交流。再如，“語文園地五”練習寫導游 詞，“寫好以后，可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講 解。”希望通過這樣的實踐，使學生從交流和展示中獲得習 作的快樂，逐步提高習作的能力。4. 注意引導學生修改自己的習作。修改的能力是寫作能力的一個重要的方面，認真修改也 是一種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責任的態(tài)度。所 以，我們編寫的中年級習作教材，體現了這樣一個思想，就 是：修改能力和寫作能力的訓練同時起歩，修改的習慣在習 作開始之日起就加以培養(yǎng)。在四年級上冊教材中，對修改自 己的習作繼續(xù)作了引導。當然，在中年級，引導學生修改自己的習作，要求不能 過高。課程標準在中年級的習作要求中提到：“學習修改習 作中有明顯錯誤的詞句?！笔裁唇小坝忻黠@錯誤的詞句”？ 不能從語法的角度嚴格要求，主要是指別人看不明白的，或 是與事實明顯不符的，也包括一些錯字和明顯的用詞不妥當 的地方。習作教材的這幾個特點，體現了課程標準提出的改革習 作教學的精神。教師可以憑借教材，安排習作教學的過程。 進行作文前的指導，應重在激發(fā)興趣和開拓思路，至于寫什 么，怎么寫，則應該由學生自己決定。習作后的講評主要應 突出習作的展示交流和引導學生修改自己的習作。有的組的 習作給學生多種選擇，作后講評時，要兼顧到供選擇的幾個 方面。例如，“成長的故事”那一組，有的寫真實的成長故 事，有的寫“從烏塔想起的”，有的是針對來信寫回信。 講評時，既要兼顧這幾個方面，還要適當突出一下對寫信的 評改，因為這是學生第一次練習寫信，雖然不是每個學生都 寫，但要通過作后的交流與評改，使每個學生在怎樣寫信方 面有所收獲。要提高學生的習作能力，主要方法是多寫多練。每學期 的八次習作，應切實抓好，使學生練得確有成效。但僅有這 八次遠遠不夠，必須以多種形式讓學生經常練筆。結合課文 的閱讀進行練筆和寫日記，都是有效的形式，教材中已經作 了一些安排。但是，教材中的安排畢竟是有限的，需要老師 們在用好教材的同時充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學生的多寫多練提 供更多的機會。六、綜合性學習教材與教學綜合性學習的主要特點，是學生的主體性。教材注意體 現這個特點，同時考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培 養(yǎng)鍛煉的過程，教材的編寫體現了既放手，又適當輔導的思 想。教材中對綜合性學習引導的具體步驟是：先在該組的導 語中點出，再在第一篇課文的后面作具體的布置，最后在語 文園地中進行交流展示。與三年級的教材相比，去掉了“綜 合性學習提示”這一歩。這體現了逐步放手的思想。根據教材的編排，教師對綜合性學習的指導要著重抓好 三個環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什 么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要 時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助 解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。語文 園地中的口語交際、習作、展示臺，都是展示交流的形式。 展示臺中提到的只是舉出幾個例子，學生的積極性充分調動 起來了，一定還會有更多的創(chuàng)造，例如，“成長的故事”單 元的綜合性學習，學生可能還會有采訪的錄音，拍的照片等。 教師要提供舞臺，讓學生充分展示。