新課程理念下普通高中校本教研的活動方式`策略研究研究報告.doc

新課程理念下普通高中校本教研的活動方式、策略研究研究報告課題負責(zé)人：盧建志；課題組成員：盧建志 劉族剛 李炳紅 馮 濤 楊紅珍 戴朝陽 劉忠君 易傳安 黃立俊 余天錫一、 課題的提出1. 課題的提出是實踐新課程改革的需要：新一輪的普通高中課程改革，促進了普通高中學(xué)校教育與教學(xué)的全方位變革。隨著新課程改革進程的逐步深化，我們深感普通高中學(xué)校教師的教育與教學(xué)水平、能力、意識是實施新課程改革的重要保證。開展以學(xué)校教研組為基地，以教師為主體，以解決發(fā)生在課堂教學(xué)中的問題為主的校本教學(xué)研究活動，是提高教師整體素質(zhì)的有效手段，是實施新課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。將使我們的教學(xué)工作更加有的放矢，對傳承學(xué)校文化傳統(tǒng)，形成特色學(xué)校有著深遠的現(xiàn)實意義。2、課題的提出是學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的需要針對武漢市吳家山中學(xué)的現(xiàn)有師資、生源、教學(xué)軟硬件建設(shè)的實際情況，要想使教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升，提出以“校本”為核心，“一切從學(xué)校實際出發(fā)”，以解決學(xué)校實踐中的問題為指向”，的校本教研已成為擺在學(xué)校面前的最迫切任務(wù)之一，成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。只有具備積極進取精神的教師，才能培養(yǎng)出思想睿智進步的學(xué)生；只有具備富有創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。隨著新課程的深入推進，教師的教學(xué)方式方法與新課標(biāo)、新教材、新理念相適應(yīng)問題；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法與新課標(biāo)、新教材、新理念相適應(yīng)問題 ；師生互動的內(nèi)容方式方法與新課標(biāo)、新教材、新理念相適應(yīng)問題； 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的正確執(zhí)行，以及對新教材、新教法、新評價等方面的理解問題；怎樣通過探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識問題；如何理解新理念下教師面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)，最大限度地減少“課程教材課堂學(xué)生”之間的落差問題；優(yōu)化教學(xué)過程，改善學(xué)習(xí)方式的問題；教師怎樣適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變、關(guān)注重點和教學(xué)出發(fā)點的改變、教學(xué)方式和工作重點的轉(zhuǎn)變、組織方式的轉(zhuǎn)變等問題都擺在普通高中的教師面前。急需通過校本教研活動的開展加以探索和研究。普通高中新課改實施以來，校本教研的問題在認識上被提到了空前的高度。校本教研是課程改革的需要，是一線教師的呼喚，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。新課程理念下普通高中校本教研活動方式、途徑、策略研究，便是在這樣的要求和背景下提出的。二、課題核心概念的界定新課程理念下普通高中校本教研活動方式、途徑、策略研究。就是研究以校為本的新課程理念下校本教研活動的方式、方法和策略。就是以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以新課程實施為研究中心，以促進每個學(xué)生的發(fā)展為研究宗旨，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，在理論指導(dǎo)下進行的行動性、實踐性校本教學(xué)研究活動。三、課題研究的理論依據(jù)我們以校本教研實踐模式研究-浙江大學(xué)出版社（柯孔標(biāo)）；校本教研案例研究張緒培；創(chuàng)新校本教研模式 豐富校本教研內(nèi)涵-祖雪英 趙芝。等書籍的內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，同時結(jié)合本校教研活動的具體情況，不斷探索校本教研的有效模式、方法、和策略。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容1.堅持以校為本，創(chuàng)新教研模式，促進教師發(fā)展 2.加強教研組團隊建設(shè) 創(chuàng)建教師發(fā)展共同體3.樹立新課程理念，豐富課程資源4.新課程背景下校本教研機制的構(gòu)建與實踐5.構(gòu)建特色教研機制 ,共生態(tài)教研模式，促進師生和諧發(fā)展6研究解決教師專業(yè)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與課程改革發(fā)展要求的矛盾。. 五、課題研究的原則和方法1、堅持理論指導(dǎo)實踐的原則:在研究的整個過程中，始終堅持加強理論知識學(xué)習(xí)，不斷地提高教師的教育理論素養(yǎng)，接受先進的教育理念。 2、堅持體現(xiàn)校本性、實效性的原則:在課題實施方案的設(shè)計和開展上，堅持體現(xiàn)課題研究的校本性，堅持課題的研究與教學(xué)研究的一致性、同步性，充分發(fā)揮課題研究的引領(lǐng)作用。同時把解決本校教育教學(xué)實踐中的具體問題為主要研究目標(biāo)，力求課題研究的實效功能的發(fā)揮，以課題的研究帶動學(xué)校整體校本研究工作為主要原則。 3、堅持專題研究、實踐探索的原則:提出:教學(xué)問題專題課題的研究思路，以教學(xué)實踐活動的具體案例為主要依據(jù)，確立研究的主題，以理論學(xué)習(xí)、集體備課、為研究主渠道，在各學(xué)科中確立研究專題，形成系列的研究專題和取得相應(yīng)的研究成果。同時確立了個人反思同伴交流實踐檢驗總結(jié)提升。取得解決問題的有效途徑和方法。4、堅持實踐更新的教法學(xué)法的原則:以教學(xué)實踐為重要的依據(jù)，將研究專題和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合，并不斷地提出新的教學(xué)法，形成特色教學(xué)法，使得不同學(xué)科教學(xué)有法、不同課型教學(xué)有法、不同教師教學(xué)有法、不同學(xué)生教學(xué)有法。5、堅持研究與應(yīng)用相結(jié)合的原則：校本教研的目標(biāo)是如何更好的實踐新課程，在研究中開發(fā)出了適合本校的課程體系及教材，有利促進學(xué)校今后的教學(xué)及教學(xué)研究工作，通過實驗將在學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)科教材，逐步形成校本課程體系。 6、行動研究法：行動研究的課題來源于解決教學(xué)實際問題的需要。研究過程的一般程序是：問題計劃行動反思。7、歷史研究法：校本教研已經(jīng)在實踐新課程的過程中進行著，已有的研究成果，包括理論的與實踐的，成功的與失敗的，都成為我們開展校本教學(xué)研究活動的可借鑒的研究資料，為此不斷學(xué)習(xí)，取其精華，去其糟粕，為我們研究工作所用。8、課題研究全程通過電子信箱、QQ空間，課題組成員間進行即時交流。六、課題的研究分解及行動實驗小組的分工、時間安排、實施步驟與目標(biāo) 1、課題內(nèi)容分解：課題小組重點研究方向組長組員數(shù)學(xué)“一課四活動”連環(huán)跟進式教研余天錫盧建志、劉族剛、李炳紅、余天錫戴朝陽 馮 濤 楊紅珍 劉忠君易傳安 王蓓蓓歷史專家引領(lǐng)、骨干帶路、同伴合作式教研李炳紅語文學(xué)術(shù)沙龍與主題論壇式教研馮濤英語課例診斷、示范研討式教研楊紅珍化學(xué)案例反思式與同課異構(gòu)式教研戴朝陽2、 課題目標(biāo)分解：理論目標(biāo)宏觀以普通高中新課程改革的需要為目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)實踐的意識，認真學(xué)習(xí)實踐新課程的教育理論專著，深刻領(lǐng)會國家教育、教學(xué)改革的大政方針。微觀以走進新課程、校本教研實踐模式研究、創(chuàng)新校本教研模式 豐富校本教研內(nèi)涵、校本教研案例研究等書籍為理論指導(dǎo)，豐富研究經(jīng)驗、提高理論鑒賞能力和指導(dǎo)實踐能力，并形成自己的特色教教研活動方式、策略等。實踐目標(biāo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“辦公室是教研活動基地，教室是教研活動前沿，教師是教研活動者”的新理念。建立教師教研活動記錄袋，全面提高教師實踐新課程的能力。學(xué)生促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時更能學(xué)到獲取知識的能力、方法。讓學(xué)生成為有健康體魄、健康心理、遠大理想和社會責(zé)任感的新時代人才。課 題目 標(biāo)通過課題的研究，在不斷總結(jié)和提高的基礎(chǔ)上，形成完整的有本校特色的校本教研方法和策略體系。成 果目 標(biāo)構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的校本教研氛圍；建立具有相對穩(wěn)定性和持續(xù)性的校本教研制度；建構(gòu)并在一定范圍內(nèi)推廣開展的校本教學(xué)研究的方法、途徑與策略模式。3課題研究的時間安排（1） 前期準(zhǔn)備，組織策劃階段：2009.112009.12（2） 申請立項，課題論證階段：2010.12010。4（2） 制訂計劃，行動實施階段：2010.4 2011.5； （3） 總結(jié)成果，專家驗收階段：2011.5 20011.7。4.主要活動形式與研究過程（1）學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論書籍。主要包括 校本教研實踐模式研究；校本教研案例研究；新課程背景下校本教研機制的構(gòu)建與實踐；以校為本，正確定位校本教研；教師的專業(yè)成長；給教師的100條建議；等有關(guān)論著和文章。學(xué)習(xí)申報評審書和課題研究方案，領(lǐng)會課題的精神，確定課題實施方案。（2）召開課題研討會，研究行動實踐方案，明確研究目標(biāo)、研究方法。并按專家的指導(dǎo)完善新課程理念下普通高中校本教研活動方式、策略研究的研究方案。 （3）確定校本教研的基本任務(wù)。在新課程理念下，創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校成為一個促進教師不斷成長與提高的共同體。深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，成為新校本資源的開發(fā)者。 （4） 明確校本教研的基本要求。校本教研的重點必須放在教學(xué)和新課改實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實際的結(jié)合上；切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長點放在促進學(xué)生發(fā)展和教師素質(zhì)提升上。 （5）制定了新課程理念下的校本教研活動工作制度：問題累積制度、課題研究對話交流制度、課題研究學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、校本小課題研究實驗制度、課題研究評價考核制度、研究過程監(jiān)督制度、研究過程記錄制度、研究資料管理制度。 （6） 確定校本教研的主要方式形式、策略。并開展行動實驗研究：方式一：專家引領(lǐng)、骨干帶路、同伴合作式教研；方式二：教學(xué)敘事與微型課題研究式教研方式三：課例診斷與示范研討式教研方式四：“一課四活動” 連環(huán)跟進式教研方式五、案例反思與問題會診式教研方式六、學(xué)術(shù)沙龍與主題論壇式教研(7)課題組成員分工協(xié)作分組進行行動實驗研究盧建志：總體策劃、提供行動實驗所須的參考資料，組織課題組行動實驗，記錄研究過程，總結(jié)研究成果，進行文本編輯，材料剪輯合成，撰寫研究報告。劉族剛：組織策劃；搜集國內(nèi)校本教研強校的活動經(jīng)驗與做法；研究并撰寫高效課堂之我見。李炳紅：，組織歷史組開展校本教研行動實驗研究，記錄研究過程，總結(jié)研究成果，研究并撰寫。新課程理念下（文科）校本教研活動方式、策略研究楊紅珍：研究集省內(nèi)外，校本教研強校的活動經(jīng)驗與做法，組織英語組的校本教研行動實驗研究，記錄研究過程。研究并撰寫課例診斷與示范研討式教研策略的探索與實踐余天錫：組織數(shù)學(xué)組開展校本教研行動實驗研究，記錄研究過程，總結(jié)研究成果，研究并撰寫：一課四活動，連環(huán)跟進式教研策略的研究與實踐戴朝陽：搜集國內(nèi)外，省內(nèi)外，校本教研強校的活動經(jīng)驗與做法，組織化學(xué)組行動研究，記錄研究過程，研究并撰寫案例反思與問題會診式教研活動經(jīng)驗總結(jié)。馮 濤：研究國內(nèi)校本教研強校的活動經(jīng)驗與做法，組織語文組開展校本教研行動實驗研究，記錄研究過程，撰寫學(xué)術(shù)沙龍與主題論壇式教研策略的實施與探究劉忠君: 教研全程監(jiān)督指導(dǎo)，研究并撰寫優(yōu)化校本教學(xué)資源，改進教學(xué)常規(guī)管理；易傳安：監(jiān)督指導(dǎo)，研究并撰寫完善校本教研組織管理，培育高水平教師團隊黃立俊：過程指導(dǎo)、研究策劃、監(jiān)督審核。七、“新課程理念下普通高中校本教研活動的主要方式、策略研究”的研究總結(jié)兩年多來，本課題組，以武漢市吳家山中學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語、化學(xué)、歷史等學(xué)科教研組為行動實驗基地，一切從本校的實際情況出發(fā)，開展形式多樣的校本教研活動實踐。營造了一種民主、寬松的研討氣氛，發(fā)揮了教師的自主、創(chuàng)新精神，使新課程理念下普通高中校本教研活動產(chǎn)生了一些新亮點，達到了一個新高度，達到了課題研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了良好的研究成果。（一）健全制度，完善機制，保障活動的開展兩年來，在學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，進一步健全了旨在推動校本研究開展的規(guī)章制度。如教研組長職責(zé)、備課組長職責(zé)、校本教研規(guī)劃、校本教研制度等，使校本研究處處有章可循、規(guī)范運行。同時做到了時間保障、經(jīng)費保障、技術(shù)保障、資料保障。訂閱了足量的專業(yè)報紙、雜志供教師學(xué)習(xí)和交流。配備了微機，建起了校園網(wǎng)絡(luò)，并開通了無線寬帶網(wǎng)，使教師方便的從網(wǎng)上獲取研究資料。建立了有效的校本研究監(jiān)控制度：由教務(wù)處有關(guān)人員隨時檢查各組活動情況，對存在的問題及時提出改進意見。每學(xué)年開展一次優(yōu)秀教研成果評獎活動。教務(wù)處每學(xué)期召開一次各年級學(xué)生座談會，收集學(xué)生對教師教學(xué)工作的意見和建議，并以百分制進行量化考評。以利于了解教師的校本研究工作在實際教學(xué)中的效果和學(xué)生滿意度等情況。（二）強化年級備課組集體備課功能，開展高效常規(guī)校本教研活動構(gòu)建高水平的教學(xué)研究集體是新課程改革的需要。教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗，建立積極的伙伴關(guān)系，能發(fā)揮出強大合力作用。針對我校教研組規(guī)模較大的情況，把開展以備課組為基本單位的教研活動作為重點工作。并規(guī)定：每周四第9節(jié)課為全校統(tǒng)一校本教研活動時間。各備課組分別集中活動：交流、總結(jié)、反思教學(xué)情況；進行課例評析，開展備課備課，確立下一周的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點以及突破重點、難點的有效方法、策略等。在備課組活動中，提出了“四備”、“六統(tǒng)一”的原則?！八膫洹奔疵课唤處熞J真做到“備大綱、備教材、備教法、備學(xué)生”。“六統(tǒng)一”即“教學(xué)計劃統(tǒng)一、教學(xué)進度統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)重難點統(tǒng)一、教學(xué)積累統(tǒng)一、課后作業(yè)統(tǒng)一”。此外，因每位教師所任班級的學(xué)生情況不同，堅持因人而異、因班而異的指導(dǎo)思想。教師之間發(fā)揮相互切磋、取長補短的協(xié)作精神，做到“五個隨時”，即“隨時交流得與失、隨時交換新觀點、隨時幫他人調(diào)整心態(tài)、隨時解決個別教師遇到的難題、隨時分享好的信息資源”。通過上述做法，教師們切實解決了許多實際教學(xué)問題，并形成了良好的概括提升、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律的教學(xué)研究習(xí)慣和品質(zhì)。（三）注重專家引領(lǐng)、骨干帶路、同伴合作式教研，促進教師專業(yè)發(fā)展為促進教師專業(yè)成長，實現(xiàn)由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)化，知識型向能力型轉(zhuǎn)化，經(jīng)驗型向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)化，最有效的是專家引領(lǐng)、骨干帶路、同伴合作式的校本教研方式：（1）專家引領(lǐng)：兩年來我們有計劃的邀請了十多名我省的教育專家、兄弟學(xué)校名師（如何文浩、郭浠連、等），做專題報告、教學(xué)示范、教學(xué)診斷等。 并堅持定期出版教育文苑，刊登新課改資料，傳達新課改信息，交流新課改經(jīng)驗，指導(dǎo)教師學(xué)會理性的思考教學(xué)問題，學(xué)會運用新課改理論、專家名師的成功經(jīng)驗，解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題。讓老師們有更多的機會得到專家、學(xué)者的指導(dǎo)和幫助，開闊了眼界，更新了觀念。對校本教研思想認識更到位了，校本教研的行動更自覺了，對學(xué)科教學(xué)的把握也更準(zhǔn)確了。（2）骨干帶路：我校有國家、省、市、區(qū)級骨干教師20多人。兩年來，他們上示范課十余節(jié)，專題報告6次。充分發(fā)揮了校內(nèi)骨干教師的示范帶頭作用，通過他們帶領(lǐng)青年教師對教學(xué)、課改中的熱點和難點問題進行深入的研究和實踐。（3）同伴協(xié)作：各學(xué)科教研組開展了，新老結(jié)對、師徒結(jié)對，互幫互學(xué)等活動。兩年來，師徒結(jié)對、新老結(jié)對12組。使我校充滿了學(xué)習(xí)、研究的氛圍，教師隊伍呈現(xiàn)百舸爭流的局面，造就了一批新的青年教師骨干?！白屨n堂每天都是新的”、正成為每位教師追求的目標(biāo)。形成了群體性的合作研究共同體，教師之間的交流、互助、協(xié)作的文化氛圍逐步形成。（四）運用教學(xué)敘事與微型課題研究式教研，提升教師教學(xué)能力教學(xué)敘事：是敘述教師在課堂教學(xué)、教改實踐活動中已經(jīng)經(jīng)歷或正在發(fā)生的事件。敘述他們的所作所為、所思所悟，真情實感。包含教師對自己的教育教學(xué)過程進行總結(jié)反思?？隙ǔ晒χ帲饰雠c糾正錯誤，發(fā)現(xiàn)存在的問題，尋找教學(xué)的規(guī)律。其主要目的是“以自我敘述”的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進自己的教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。 教學(xué)敘事式教研的基本特點是研究者以敘事的方式不斷加深對新課程的理解，它通過一個或多個教育故事的講述，啟發(fā)自己和別人去體驗新課程背景下教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，提升教師教學(xué)能力?！拔⑿驼n題”不需要囿于科研機構(gòu)所提供的選題指南，只需要關(guān)注自身教育教學(xué)中有意義的選題，關(guān)注日常教育教學(xué)中有價值的困惑。要求本課題參與研究的教師做到：每周學(xué)習(xí)一篇高中新課改理論文章；寫好每堂課教學(xué)后記；每周聽、評課一節(jié)；每周寫一次教學(xué)反思，提出一條教學(xué)中存在的問題和一條教學(xué)建議：每學(xué)期主講一堂高質(zhì)量的公開課；每學(xué)期精讀一本教育專著；每學(xué)期寫一篇“微型課題”研討論文。 微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細微的教育問題進行觀察、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。小范圍、 短周期 、低成本 、高效果。兩年來，本課題組涉及的有9項微型課題已經(jīng)結(jié)題，有6項正在穩(wěn)步推進。（五）開展示范研討與課例診斷式教研，積累教師教學(xué)經(jīng)驗示范研討與課例診斷式教研是：針對一節(jié)研討課的教學(xué)過程進行深入細致的反思、分析、診斷和認識。 一般包括： 主講人對教學(xué)設(shè)計的背景、思路與意圖進行說明（“我是怎樣設(shè)計這堂課的”）； 主講人如實描述課堂教學(xué)的實際進程（“這堂課是怎樣展開的”），包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動的； 主講人對授課過程及效果的反思（“這堂課上得如何”），重點說明課堂教學(xué)的實際進程與教學(xué)設(shè)計有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍； 主講人描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進行總結(jié)，對失敗的地方進行診斷、分析。 聽課者評議，并提出解決問題的設(shè)想與建議。對教學(xué)過程進行診斷式分析與總結(jié)。開展課例診斷式教研，是積累教師教學(xué)經(jīng)驗提升提高教學(xué)效果的有效策略。 （六）堅持“一課四活動”式教研，提高課堂教學(xué)效果以年級學(xué)科備課組為載體，立足課堂教學(xué)，每上一堂課，通過“備課說課上課評課”等環(huán)節(jié)的運作，包含一個課例四個活動過程。在教學(xué)實踐的過程中，落實新課改思想，探索符合新課改的教學(xué)規(guī)律，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。本年度，課題組分學(xué)科組共開展了20多場次“一課四活動”式教研。有效的提高了課堂教學(xué)效果。（七）通過連環(huán)跟進式教研，探索體現(xiàn)新課改精神的高效課堂連環(huán)跟進式教研是指：在教研活動中，由多位教師連環(huán)跟進式上同一內(nèi)容的課（或同一位教師在不同的教學(xué)班，接連上幾次同一內(nèi)容的課）。每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，使大家從模仿到內(nèi)化：風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價值連環(huán)，從有收獲、有點收獲到大有收獲。通過不斷的實踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。 近兩年來，本課題組以學(xué)科教研組為單位，開展了36次連環(huán)跟進式校本教研。取得了良好效果。（八）利用問題會診式與教學(xué)反思式教研，喚醒教師與時俱進的時代意識在日常校本教研行動實踐中，課題組設(shè)計了“教學(xué)問題積累表”，教師把在教學(xué)實踐中遇到的有探究價值的問題，以及自己的行動研究和反思，記錄在“問題積累表”上，在教研活動時進行“問題會診”，探求最佳解決問題的方案并付諸于教學(xué)實踐中。促進了教師的問題意識，提高了教師的自我的反思，自我探究的能力。不僅強調(diào)合作會診，還強調(diào)教學(xué)反思。要求老師要做到“五思”：即“課后思”（每節(jié)課后總結(jié)反思）；“單元思”（每單元后總結(jié)反思）；“月后思”（每完成一個月教學(xué)后總結(jié)反思）；“期中思”（期中檢測后階段性的全面總結(jié)反思）；“宏觀思”（以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)為對象，對自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀進行全面的宏觀反思）。從而逐步養(yǎng)成反思習(xí)慣，并撰寫“反思日記”、“反思隨筆”等。每學(xué)期本課題組教師向?qū)W校教導(dǎo)處每人提交一篇優(yōu)秀教學(xué)反思。（九）開展學(xué)術(shù)沙龍與主題論壇式教研，提高教師的理論水平學(xué)術(shù)沙龍是一種由各科教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會?？蔂I造出寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，讓大家探討新課改中的“疑點”、“難點”、“熱點”、“焦點”，每次就一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學(xué)策略，探索新課程改革中的新方法、新模式。通過交流，教師們加深了認識，形成了新的教學(xué)策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。學(xué)術(shù)沙龍式也可以在教研活動過程中，或其他時間、其他地點，“隨意的、自由的、私下的”，就某個問題自由地表達自己的觀點。 主題論壇式教研是以教師感興趣的，有研究探討價值的實踐性主題為主線，在專題理論的指導(dǎo)下，教研組成員通過看書學(xué)習(xí)、觀察討論、實踐反思、行為跟進、主題發(fā)言等形式，帶動更多的教師關(guān)注課堂，提升教學(xué)能力。以這種方式開展的教研活動使青年教師有機會沿著從旁觀者，到成熟的實踐示范者的軌跡前進。 目的明確的、有針對性的“主題研討課、主題研討會”等主題論壇式教研活動，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效途徑。一般實施策略是： 1、發(fā)現(xiàn)問題，確立主題 ：研究始于問題，問題是主題教研的出發(fā)點和開展主題教研活動的起點。問題的設(shè)計要與教學(xué)實踐直接聯(lián)系，應(yīng)是著眼解決教師最棘手的教學(xué)問題；問題的設(shè)計要具有典型性，是共性問題，是相對多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題；問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進教學(xué)行為；問題的設(shè)計還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決。 2、專題學(xué)習(xí)，提高認識 ：分三個階段：一是論壇前學(xué)習(xí)一些與主題接近的理論資料。二是論壇中學(xué)，從理論的層面對實踐中反映出來的問題加以剖析，并尋找其根源。三是論壇后學(xué)，對實踐過程中某一問題的思考與解決過程進行更進一步的反思與交流。教研組長事先查找相應(yīng)的理論資料，篩選對本次主題教研活動有幫助的材料，印發(fā)給組員自學(xué)，組員也要根據(jù)主題自主查尋相關(guān)資料專題學(xué)習(xí)。3、召開主題論壇交流會，交流會上要有組員對主題學(xué)習(xí)的自主體會，對相關(guān)問題展開中心發(fā)言，分組討論并加深認識，并明確每個人承擔(dān)的相關(guān)事務(wù)，設(shè)計教師們在活動中的參與點，確保不同層次，不同類型的教師都能有所收獲。 4、主題研討，反思教學(xué)： 主題研討會是主題教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有執(zhí)教者反思、同伴反思。反思的問題有“我為什么要這樣做?”“我能不能做得更好?”從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。這一環(huán)節(jié)要求教研組的每個教師既是主題論壇的參與者，又是論壇資源的提供者。 5、行為跟進，總結(jié)成果 ：行為跟進是將論壇中討論的東西結(jié)構(gòu)化，在理性認識提升之后落實到行動之中。 主題論壇式教研活動作為校本研訓(xùn)的一種形式，它為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺。在這個平臺上，教師們相互支持、交流分享，每個教師在貢獻自己的智慧和經(jīng)驗的同時，又有了新的收獲，獲得共同提高。(十)校本課程開發(fā)教研式教研，豐富校本教學(xué)資源基礎(chǔ)教育新課程改革實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，這無疑給廣大中小學(xué)校長、教師提供了參與課程開發(fā)的機遇和空間。學(xué)校在組織教師進行教研活動的同時，有目的、有計劃地進行課程分析、課程選擇、課程新編、課程補充、課程整合和課程拓展等，把校本教研與課程的開發(fā)有機結(jié)合起來，將教師潛在的創(chuàng)造能力發(fā)揮于課程開發(fā)的有益工作之中，使教師的教育素養(yǎng)與力量得以大大提升。目前，我校建立健全了以何建明校長為主任委員的校本課程開發(fā)委員會，開發(fā)的走進東西湖、有趣的數(shù)學(xué)、等38本校本教材正在審定中。不但提升了教師的教育素養(yǎng)同時也使我校的校本課程落到了實處。八、課題研究體會與取得的成果通過兩年多的新課程理念下普通高中校本教研的活動方式、策略研究的實踐，促進了我校教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使我校教師的教學(xué)方法更加靈活；教學(xué)理念更切合學(xué)生實際。課堂效率近一步提高。取得了豐富的成果。（一）集體攻關(guān)，初步解決了教學(xué)中急待解決的問題兩年來，教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)。例如，新課程提倡探究式課堂教學(xué)，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：若教師指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實現(xiàn)真正意義上自主學(xué)習(xí)和自主探究；若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動又會盲目無序，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學(xué)的關(guān)系呢？課題組經(jīng)過反復(fù)探討嘗試，初步摸索出了一些行之有效的方法：第一，將新課內(nèi)容劃分為幾個小問題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚，不斷聚散交替的螺旋上升的循環(huán)過程；第二，提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課文、查詢資料等；第三，教師課前認真?zhèn)湔n，盡可能預(yù)見教學(xué)中情況，課中隨機應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)等。這不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學(xué)策略。（二）強化學(xué)習(xí)，激發(fā)了全體教師參與“校本教研活動”的熱情兩年來，通過開展校本教研，提高了教師的新課改意識，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，激活了教師的校本教研熱情，同時采取“走出去，請進來”的方法，到兄弟學(xué)校觀摩課堂教學(xué)并和他們的老師對口交流，其他學(xué)校也組織教師到我校觀摩，給我們的老師提建議、作指導(dǎo)。 激發(fā)了教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，深化課堂教學(xué)改革和參與“校本教研活動”的熱情。（三）團結(jié)協(xié)作，積極開發(fā)校本課程資源2010年度學(xué)校制定了武漢市吳家山中學(xué)校本課程開發(fā)實施剛要，成立了校本課程編輯委員會：主任委員：何建明 。擬編：“人文素養(yǎng)類”校本課程16項；“科學(xué)素養(yǎng)類”校本課程11項；“實踐技能類”校本課程11項。 豐富了課程類型，提升了校本教研檔次，切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新，發(fā)揮了獨特的作用；并且根據(jù)我校的教育理念和辦學(xué)思想，在對學(xué)校學(xué)生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校的課程及教師資源，開發(fā)了具有本校特色的豐富校本課程。（四）積極探索、深入實踐適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)模式在學(xué)校教導(dǎo)處的組織下，開展了全校青年教師優(yōu)質(zhì)課大獎賽活動，旨在深入全面推進新課程教學(xué)方法，探索研究性學(xué)習(xí)方式，推廣多媒體應(yīng)用技術(shù)，研究高效課堂教學(xué)模式。共有近60名教師參加活動。按學(xué)科教研組評出了一等獎6名；二等獎12名；三等獎18名。并要求按“說課上課反思評課”的程序，每學(xué)年每位教師作一節(jié)能體現(xiàn)新課改精神高效課堂教學(xué)模式的研究課。（五）嚴格管理、狠抓落實穩(wěn)步推進校本教研（1）執(zhí)行教研活動考勤制度：兩年多來，嚴格認真落實教研活動考勤制度。由教導(dǎo)處指派專人進行點名考核，記錄教師出席情況。（2）實施教研過程督查制度。兩年多來，一直堅持學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)親自參與校本教研活動，對校本教研進行過程督查并給予具體指導(dǎo)。（3）落實校本教研內(nèi)容記錄制度，由教研活動主持人作詳細教研內(nèi)容記錄：主要記錄中心議題；中心發(fā)言人的發(fā)言摘要；討論意見摘要；主要觀點與最后達成的共識等。（4）實施教研成果表彰激勵制度。兩年來對在校本教研中工作成績突出的教研組和個人進行表彰與激勵。先后有數(shù)學(xué)教研組、歷史教研組、物理教研組等被評為武漢市十佳教研組或優(yōu)秀教研組。（5）加強校本教研資料管理。為全體教師建立成長記錄袋。記錄教師的個人簡歷、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、學(xué)生的成績冊等各方面資料，有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展，增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力。（六）建立了教研活動常規(guī)管理與工作制度學(xué)校教導(dǎo)處、教研室和學(xué)科組是校本教研工作的具體責(zé)任部門，對教研內(nèi)容、時間、地點、人員、過程、效果、評價等做出明確的規(guī)定，并由教導(dǎo)處落實、檢查，以保證教研效果。從而使以校為本的研究真正為教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。 （1）理論學(xué)習(xí)制度。理論學(xué)習(xí)制度建設(shè)目的就是要營造一種氛圍，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把不斷學(xué)習(xí)作為自己專業(yè)發(fā)展的必要，不斷學(xué)習(xí)新的知識、新的理論，是促進教師專業(yè)提高的有效的保證，理論學(xué)習(xí)要有時間保證、有檢查落實。（2）教學(xué)常規(guī)制度。 建立了教學(xué)管理新機制，因為，新課程的開放度很大，只有教師在教育過程中有充分的自主性，才有機會發(fā)揮自己的主見，作出自己的決定，引導(dǎo)學(xué)生自主、充分發(fā)展，實現(xiàn)新課程實施的目標(biāo)。對備、講、批、輔等教學(xué)常規(guī)的修訂，降低管理的剛性，增強管理的彈性和開放性，取消不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的條文，增進新理念、新內(nèi)容，使教師的教學(xué)過程成為研究的過程，專業(yè)提高的過程。（3）教學(xué)反思制度。只有善于對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快發(fā)展。在學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗后，寫出心得體會反思自己的教學(xué)實踐；上課之余，寫教后感反思課堂教學(xué)得失；考試結(jié)束，也要進行分析成功與不足等等。引導(dǎo)教師開展既能提高理性認識又能改進實踐的反思研究。（4）集體備課制度。完善集體備課制度，充分發(fā)揮年級備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動，有效開展教師之間的交流與合作。做到定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。通過集體備課，促進教師交流、互動、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個人風(fēng)格有機統(tǒng)一。（5）教師幫帶制度。實施青藍工程，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。青年是學(xué)校的未來，倡導(dǎo)教師個體之間的相互指導(dǎo)，開展“以老帶新”、“范例式師徒結(jié)對”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗分享活動。要求名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師幫帶一般教師。規(guī)定師徒各自的義務(wù)，強調(diào)雙方互動、合作、共進，建立師徒檔案，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，并在實踐中快速成長。（6）聽課評課制度。聽課、評課是實施有效教學(xué)指導(dǎo)的重要措施，是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改革和完善聽、評課制度，明確聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評課的要求等，充分地發(fā)揮診斷及評估教學(xué)的功能，促進教師相互學(xué)習(xí)，促進課堂教學(xué)的優(yōu)化。（7）公開課展示制度。舉行各類示范課、研討課、成長課等公開課展示，是教師同伴互助的常見形式。建立和完善了公開課展示制度，明確展示的內(nèi)容、對象、時間、要求等，為教師互相交流與學(xué)習(xí)的提供機會，促進教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。（8）教學(xué)經(jīng)驗交流制度。通過“教學(xué)經(jīng)驗交流會”、“教學(xué)經(jīng)驗觀摩研討會”、“教學(xué)開放日”，“教學(xué)開放周”，印發(fā)校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗材料等形式，開展教師教學(xué)經(jīng)驗交流活動，定時間和活動要求，促進教師共同提高和進步。（七）開發(fā)了促進教師成長的校本教研資源校本教研需要大量的學(xué)習(xí)資源作保證，學(xué)校整合了自身資源、研究機構(gòu)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，并開發(fā)了多種形式的校本培訓(xùn)課程與教材，使校本培訓(xùn)課程設(shè)置與安排滿足教師開展校本教研的需要。學(xué)校圖書室配備了大量的最新教育教學(xué)書籍，每學(xué)期學(xué)校還給每位老師提供兩本教育教學(xué)書籍，要求教師認真閱讀，寫好讀書筆記及讀書心得體會，并定期交流研討。利用學(xué)校的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師，提供了同伴互助的學(xué)習(xí)資源。充分利用這些教師資源進行傳幫帶活動，促進青年教師的成長。與兄弟學(xué)校保持良好的合作關(guān)系，利用兄弟學(xué)校的優(yōu)勢資源進行校本教研。與省內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校結(jié)成友好互助單位，積極加強和他們的聯(lián)系，并派出教師參加省內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校的校本教研，為教師搭建更高的平臺，加快學(xué)校的發(fā)展。充分利用社會培訓(xùn)機構(gòu)資源，每學(xué)期學(xué)校派一批老師參加各種學(xué)習(xí)班，定期請各級教研員和專家、名師到校舉辦講座和進行聽課、評課活動。并重視網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和利用,開展網(wǎng)上校本研究，為教師創(chuàng)設(shè)了交流平臺和多維發(fā)展的空間，促進了教師綜合素質(zhì)的提高。（八）促進了師生與學(xué)校的共同發(fā)展 通過新課程理念下的普通高中校本教研活動形式策略研究，為教師的自主發(fā)展、專業(yè)發(fā)展提供了平臺，為教師的綜合素質(zhì)提升提供了動力。教師們充滿激情與快樂，產(chǎn)生了強烈的事業(yè)歸屬感，全校教師熱愛教育事業(yè)，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，關(guān)心學(xué)生，默默耕耘在各自的崗位上。 師資隊伍的實力迅速加強。近幾年來，我校教師在省級以上報刊發(fā)表的教育教學(xué)論文達60余篇， 學(xué)校教師先后承擔(dān)了多項市級以上科研課題。 通過新課程理念下的普通高中校本教研活動形式策略研究，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。 學(xué)生的面貌也產(chǎn)生了明顯的變化。兩年來，學(xué)生的負擔(dān)減輕了，腳步輕盈了。學(xué)生的創(chuàng)新能力提高了，學(xué)生的科技發(fā)明多次在全國和省市獲獎。學(xué)科奧賽和科技活動成績喜人。學(xué)生的體育、藝術(shù)素質(zhì)得到了較快的發(fā)展。教師的素質(zhì)提高了，課堂教學(xué)效率明顯提高，加班加點、擠占學(xué)生課余時間、大量布置作業(yè)等現(xiàn)象明顯減少 ，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和綜合實力。 八、問題與思考兩年來，本課題組進行了扎實有效的新課程理念下的普通高中校本教研活動方式、策略研究。盡管我們?nèi)〉昧祟A(yù)期的良好研究效果，我們覺得還有以下幾點值得反思：1教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的變革有一個長期過程。要持續(xù)地對全體教師進行校本培訓(xùn)，提升理論認識水平,使每一位教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念.2、課題研究所形成的校本教研方式、策略等成果需要近一步堅持、發(fā)展、提高、推廣，發(fā)揮在促進教師專業(yè)成長、推動學(xué)科發(fā)展中的重要作用。3、新課程理念下的普通高中校本教研是多層面展現(xiàn)的多重結(jié)構(gòu)的復(fù)合式綜合體系。其發(fā)展，其活動應(yīng)是遞進式的，而且不能期望一個或幾個活動的組織與完成就能解決一切問題。校本教研活動方式、策略應(yīng)是開放的，豐富的；展現(xiàn)方式應(yīng)是多姿多彩的，數(shù)個“模式”化的解釋不能涵括全部內(nèi)容。4、校本教研活動中，教師認識的提高是基礎(chǔ)性因素?；局贫群拖嚓P(guān)機制的確定，如導(dǎo)向機制，激勵機制、保障機制等等。要注重解放教師、營造氛圍、強化過程、強調(diào)方式、關(guān)注積累，最終形成特色。5、在本課題的研究中，我們感到新課改為校本教研活動展示了廣闊的時空場景，同時，面對現(xiàn)實與歷史的大碰撞，許多矛盾、問題困惑著實踐的進程。校本教研相關(guān)機制的確定與完善等問題，須繼續(xù)在實踐中加以研究、解決。6應(yīng)試教育體制仍是對新課程改革的最大束縛。雖然國家的教育體制在變革，但并沒有從根本上影響應(yīng)試教育在當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展過程中的“主流地位”。新課程的教學(xué)改革與教育評價的不和諧，束縛得教師放不開手腳。參考文獻與參考資料：校本教研實踐模式研究-浙江大學(xué)出版社（柯孔標(biāo)）校本教研案例研究張緒培創(chuàng)新校本教研模式 豐富校本教研內(nèi)涵祖雪英 趙 芝新課程背景下校本教研機制的構(gòu)建與實踐衛(wèi)作輝 王建春 以校為本,正確定位校本教研云素貞 文教資料2009年 第5期等。16