情感孕育在教學(xué)與校本課程開發(fā)中的應(yīng)用研究課題開題報告.doc

情感孕育在教學(xué)與校本課程開發(fā)中的應(yīng)用研究課題開題報告一、課題的提出教育應(yīng)該以育人為使命。21世紀(jì)不僅需要每一個公民知識豐富、能力超群，同時也需要每一個公民具有良好的品德、豐富的情感和健康的個性（性格化），即具有現(xiàn)代人的情感素養(yǎng)。我們認(rèn)為，要實現(xiàn)對情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要實現(xiàn)對課堂的情感優(yōu)化，實行情感教學(xué)，這是基礎(chǔ)和重點；其次要進(jìn)行情感教育校本課程開發(fā)，以強化學(xué)生的情感體驗和內(nèi)化，這是必要的和有益的補充。日常教學(xué)的課堂不應(yīng)該只是“追逐成績”的場所，應(yīng)該體現(xiàn)出對三維目標(biāo)的落實和追求，實現(xiàn)對“人”的關(guān)懷與塑造。由此，情感教學(xué)和情感教育校本課程開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)出對課堂的高效和師生情感的關(guān)注、重視和培養(yǎng)。本課題試圖以國內(nèi)情感教學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人盧家楣的極力倡導(dǎo)的情感教學(xué)為指導(dǎo)（盧家楣，上海師大教授，其“愉快教育”成為教育部素質(zhì)教育三大樣板之一），努力體現(xiàn)新課改的基本精神與其倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的基本精神，耳濡目染幾位“導(dǎo)師”的教育智慧靈光的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的日常教育教學(xué)進(jìn)行積極地探索與試驗，努力實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展特別是專業(yè)情意的發(fā)展和高效課堂建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的育人環(huán)境，努力實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生情感的健康和諧地發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人（師生）的目的。我們希望以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)層層優(yōu)化去粗取精，最終實現(xiàn)學(xué)生知識的主動建構(gòu)和自然生成的創(chuàng)新教育目標(biāo)，來提高學(xué)生的情感素養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。所以，進(jìn)行情感教學(xué)和情感教育校本課程開發(fā)的目標(biāo)就是優(yōu)化認(rèn)知教學(xué)，實現(xiàn)以情優(yōu)教、以情促知、知情并茂、和諧高效，進(jìn)而塑造具有健康的個性和現(xiàn)代情感素養(yǎng)的人。1、情感教育是社會發(fā)展、新課改推進(jìn)和教學(xué)現(xiàn)狀的需要。以學(xué)生發(fā)展為本，要著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)生的需要、動機和情感特征，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，實現(xiàn)認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)，提高當(dāng)代學(xué)生情感素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和諧主動發(fā)展，就成為目前深化學(xué)校素質(zhì)教育的必然要求；加強情感教育，培養(yǎng)社會需要的情智并茂、情趣豐穎的人，讓學(xué)生快樂地學(xué)，在不知不覺中進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)到知識、鍛煉能力，成為社會發(fā)展對教育的迫切需要。情感目標(biāo)是新課改的三維目標(biāo)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的思想政治教學(xué)提出了創(chuàng)建高情感和高認(rèn)知和諧統(tǒng)一的教學(xué)新格局-以情優(yōu)教，就是要求在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時，又充分重視教學(xué)的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在思想政治教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，應(yīng)該成為思想政治教學(xué)的一個出發(fā)點。然而，當(dāng)前過度競爭和過度物質(zhì)化，導(dǎo)致了部分青少年“情感的荒漠化”，而在心理學(xué)工作者對中學(xué)生的需要調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生普遍渴望人際和睦、關(guān)系協(xié)調(diào)、能得到愛也能關(guān)愛他人，有真才實學(xué)、在審美、藝術(shù)等修養(yǎng)上得到提高，成為有情趣、有教養(yǎng)的人。“滿堂罐”、“填鴨式”、“一言堂”、“教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生抄、教師考、學(xué)生背”的課堂教學(xué)模式仍然普遍存在。教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦。學(xué)生缺乏自主性學(xué)習(xí)，合作嚴(yán)重缺乏，缺失研究性學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課堂教學(xué)反而成為阻隔學(xué)校與社會、課程與生活融會貫通的藩籬。無法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求及新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。因此，我們提出了本課題進(jìn)行研究，并進(jìn)行了初步探索。2、情感教學(xué)是學(xué)生心理特點、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教育規(guī)律的客觀要求。情感教學(xué)指教師運用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑，不容忽視，課堂教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高課堂數(shù)學(xué)效率。值得高度關(guān)注的是初中階段的學(xué)生正出于青春期，學(xué)習(xí)任務(wù)重、心智不夠成熟，情緒波動大。他們正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時期，具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點，有強烈的“成人感”卻只是“小大人”。情感方面。一是情感內(nèi)容與日漸豐富，但較膚淺。初中生已發(fā)展到與社會需要相聯(lián)系的情感，如集體主義情感、友誼感、理智感和美感。但自我調(diào)節(jié)和控制的能力不夠強，情感上波動較大、社會性情感還不夠深刻，有的學(xué)生甚至分不清是非、辨別不了美丑，出現(xiàn)哥們義氣等不正確的情感。二是情緒表現(xiàn)較全面。初中生不像小學(xué)生那樣掩飾不了自己內(nèi)心世界，而是極力使自己的情緒不外露。但是，由于它們的意志力和個性意識傾向性發(fā)展得不夠穩(wěn)定，自我調(diào)解和控制的能力較差，遇到一點事情時往往表現(xiàn)出或者振奮、激動、熱情，或者動怒氣、慪氣，甚至打架。這在一定程度上反映了他們耐受挫折的能力不強。意志行動方面。一是喜歡模仿，善于模仿。模仿是對榜樣行為的一種效法。簡單模仿是一種本能傾向，復(fù)雜的模仿則是一種意識活動。初中學(xué)生喜歡模仿與他們意志行動的獨立性尚未成熟，易受替代強化和暗示有關(guān)，也與他們的思維獨立性品質(zhì)較差，容易接受生動、形象化的教育的年齡特征有關(guān)，美國教育心理學(xué)家班杜拉的“觀察學(xué)習(xí)”理論生動地解釋了這點。二是動機的多變性，在一項活動的進(jìn)程中，有個人動機堅定不移，并為之不惜付出一切意志努力；有的人卻大多是變換動機，尤其是在遇到困難時，常常不是作為意志努力，而是變換動機，逃避困難。初中生動機的多變性是比較突出的，他們常常很容易被誘因直接引起的欲望所驅(qū)使。這與他們的思維缺乏周密的推理和穩(wěn)定性有關(guān)，也與他們興趣缺乏穩(wěn)定性有關(guān)。動機多變性反映了初中生的意志行動欠成熟。自我意識方面。一是成人感。初中生由于自己的身體迅速長高，力氣增強，精力旺盛，耐力增加，能夠參加一些比較繁重的體力活動，并具有一定的知識、技能和獨立工作能力，家庭中的地位也有所改變，往往感到自己已經(jīng)長大成人。他們希望象成人那樣干出一番事業(yè)來，并極力表現(xiàn)出成人的作風(fēng)和氣魄，同時也要求別人尊重他們的意志和人格。他們寧愿承受艱巨的任務(wù)，也不愿意受到特殊的照顧，在某些情況下往往表現(xiàn)出不畏風(fēng)險、不怕困難、敢想敢干、見義勇為的品質(zhì)。二是自我評價能力一般落后于評價別人的能力。初中學(xué)生評價別人和自己的標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生了質(zhì)的變化。他們已開始考慮到行為的動機和原則性，不再以外部行為或效果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。初中學(xué)生在評價別人時已能一分為二地指出哪是主要的，哪是次要的，能注意到較全面地進(jìn)行評價。有的學(xué)生能從實際出發(fā)，考慮到行動的時間、地點和條件，然后靈活地運用一般的道德準(zhǔn)則來進(jìn)行評價。三是重視對自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。個體不僅能認(rèn)識自己，正確評價自己，并且在一定程度上能夠自覺控制和調(diào)節(jié)自己的行為，接受紀(jì)律的約束。初中學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)展得并不完善，其自我調(diào)節(jié)和自我控制能力也不很強。但他們對勇敢、剛毅、頑強、自制力等意志品質(zhì)的重視達(dá)到了很高的程度。具體表現(xiàn)在努力參加體育運動，熱心參加集體活動，自覺地完成學(xué)校和班級所交給他們的任務(wù)，并有強烈的責(zé)任感、義務(wù)感等方面。3、情感教學(xué)和情感教育是課堂煥發(fā)生命活力、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。它有利于解決師生關(guān)系對立，情感淡漠，教與學(xué)的內(nèi)在動力不足的弊端?；A(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。”同時它又強調(diào)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。“引進(jìn)生活，聯(lián)系實際，活動呈現(xiàn)”也是新教材的顯著特點。它避免了知識化的傾向，簡化了概念闡述、邏輯分析推理過程，淡化了知識體系的完整性，突出了對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實的課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展和成長的過程。因此，我們認(rèn)為，課堂應(yīng)該是最具有生命力的地方，課堂的生命活力來自于學(xué)習(xí)者對問題探究的敏感和好奇；來自學(xué)習(xí)者在問題探索過程中的自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；來自學(xué)生合作交流過程中不同觀點的思辯和啟迪。從師生互動、生生互動入手創(chuàng)建“以情優(yōu)教 自主探究 合作生成”的政治高校課堂教學(xué)模式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)由被動應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)向自主、合作、探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，激活封存的記憶，喚醒沉睡的潛能，讓每一個學(xué)生得到最大限度的現(xiàn)實發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。教育的發(fā)展靠教師。教師是教育改革最直接的依靠和推動力量。教師教學(xué)的創(chuàng)造性、教師教學(xué)的獨特個性和課堂高效的問題，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展過程中必須面對的現(xiàn)實問題。斯賓塞曾有過形象的比喻：“作為心智脂肪儲備起來的知識并無用處，只有變成了心智肌肉才有用”。如果我們教師總是把知識嚼碎了“喂”給學(xué)生，學(xué)生真的會“智無力”。過去，我們是學(xué)生的“師長”，而今，我們應(yīng)是學(xué)生的“學(xué)長”。陶行知先生也指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！备咝дn堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念，解決“學(xué)什么”的問題；引導(dǎo)學(xué)生主體建構(gòu)知識的意義，解決“怎么學(xué)”的問題；用以人為本的熱忱和科學(xué)有序的方法，引領(lǐng)學(xué)生享受個性高效課堂帶給他們的成長幸福。4、校本課程開發(fā)是促進(jìn)高效課堂建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的基本要求之一。教師如何在教學(xué)中用真情實感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，形成比較持久的的學(xué)習(xí)動機和成就動機，是我們面臨的重要課題?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動”，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”，形勢表明以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的熱點。如果我們能夠善于運用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生從校本課程開發(fā)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，必將取得令人欣慰的成效。葉圣陶先生早在上個世紀(jì)初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國中小學(xué)教學(xué)中，大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學(xué)生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨立探究意識和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，使得學(xué)生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。2001年，教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等。本課題旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步形成合作探究的意識，從而為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、未來服務(wù)社會的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造能力奠定堅實的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弱點是沒能使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性不能充分發(fā)揮。既不利于傳授知識、培養(yǎng)能力，又不利于開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？v觀人類歷史長河，人類的進(jìn)步，社會的發(fā)展，文明的建設(shè)，都是人類集體智慧的結(jié)晶。而在當(dāng)今高科技發(fā)展迅猛、知識爆炸的今天，一個人的能力畢竟有限，在學(xué)習(xí)、工作、生活、創(chuàng)造中，需要集體的力量和智慧，共同合作，克服困難，達(dá)到目的。世界上，各種群體成功的典范，充分體現(xiàn)了這一點。作為一名教育工作者，充分體會到當(dāng)今中學(xué)生急需這方面的鍛煉，來提高學(xué)習(xí)效率和能力，去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。在學(xué)生自主解決問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學(xué)生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問題的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進(jìn)行。對于一時“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵學(xué)生，爭取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機會，使全們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和終身發(fā)展。而課堂教學(xué)改革又是新課程改革的關(guān)鍵。所以，課堂教學(xué)改革成為基層教育教學(xué)工作者探究的中心問題。從這個角度講，校本課程開發(fā)既為課改提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。所以，我們的校本課程開發(fā)除了要使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養(yǎng)他們堅強的意志品質(zhì)，給他們注入一種永遠(yuǎn)奮斗的精神，使其在未來的學(xué)習(xí)、工作、生活中有進(jìn)取心和愛心，并能接受各種挑戰(zhàn)與競爭，不斷實現(xiàn)人生價值和社會價值。二、課題界定與研究價值1、課題界定本課題以激勵學(xué)生“自我超越”和“擔(dān)當(dāng)大任”為情感目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為情感基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動為主要形式，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動探索為基本追求，以學(xué)習(xí)促發(fā)展的一種學(xué)與教的方式。因此它強調(diào)通過全體學(xué)生的親身參與和體驗，發(fā)現(xiàn)問題，深入討論，質(zhì)疑探究，從而在與同學(xué)的合作當(dāng)中，真正實現(xiàn)從親自參與的活動中“自主探究小組合作師生合作”的思維過程，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和高尚情操，實現(xiàn)塑造健全人格的教育目標(biāo)。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)三維目標(biāo)的落實事實可以這樣安排：首先是“情感的生成”（首先通過情感的動力作用解決學(xué)生想學(xué)的問題）；其次是“方法的生成”（重點是解決學(xué)生會學(xué)的問題）；最后是“知識的自然生成”（承啟現(xiàn)實與未來發(fā)展的基礎(chǔ)知識）以及三維目標(biāo)的整體實現(xiàn)，而不是相反的順序。本課題就是在總結(jié)和反思我校當(dāng)前現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對初中思想品德課程教育教學(xué)中的課堂低效和“情感荒漠”的“無情”現(xiàn)象等問題而提出的，我們希望通過建立在學(xué)生心理狀況和情感需要的基礎(chǔ)上的情感教學(xué)進(jìn)行教學(xué)過程特別是初中思想政治課的教學(xué)過程等方面的優(yōu)化，實現(xiàn)以情優(yōu)教，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)去粗取精和層層優(yōu)化。我們認(rèn)為：只有活動，才能提供給學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；才能實現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動中才有望實現(xiàn)，為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生作為主體去活動，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主動發(fā)展。本課題的情感教育實驗，就是要利用新的課程理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實施新的課程，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，寓教育于豐富多彩的教學(xué)之中，使學(xué)生在身心健康、思想道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的綜合能力、高尚情操和完滿人格等方面都得到提高與發(fā)展。2、核心概念界定（1）情感孕育，就是教師從生命和教育的高度，去激勵學(xué)生生成發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力量，使之成為學(xué)生想學(xué)的“源動力”，是注意、動機、情感傾向，以及理智目標(biāo)的意志和服從理智的道德。其指向為學(xué)習(xí)情感、學(xué)科情感和課堂生活情感，基本內(nèi)容是和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，激勵性、發(fā)展性的學(xué)生評價。課堂教學(xué)需要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有意義學(xué)習(xí)心向和對自我的信心。顯然，教師僅僅注重顯性的氣氛、重點難點是不夠的，還要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和實際生活，關(guān)注學(xué)習(xí)主體內(nèi)心的感受好體驗。如果教師能夠做到每一節(jié)課讓學(xué)生自我實現(xiàn)一次，獲得成功的體驗與成就的自豪感，就能夠舒展學(xué)生的生命，激發(fā)他們的生命活力，使他們自由自然地生長。這樣，就很自然地解決了學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和自我激勵的問題，建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強烈的學(xué)習(xí)動機支配下投入到學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生學(xué)科魅力情感、學(xué)校歸屬情感和學(xué)習(xí)審美情感。（2）情感教學(xué)，上海師范大學(xué)博士生導(dǎo)師盧家楣教授在國內(nèi)首創(chuàng)了情感教學(xué)心理學(xué)學(xué)科。情感教育就是指教師在教學(xué)教育過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以達(dá)到教書育人的目的。它是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它可培養(yǎng)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展。它應(yīng)貫穿于整個教育過程中，和學(xué)生真正的溝通心靈，喚醒他們的聰明才智，增強他們的自信心，調(diào)動他們的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。他認(rèn)為情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動機、興趣、自信、意志和合作能力等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種態(tài)度和內(nèi)心體驗，反映了學(xué)生對學(xué)科的熱愛程度，以及他們對某一學(xué)科和對本學(xué)科的學(xué)習(xí)過程、學(xué)科學(xué)習(xí)材料等產(chǎn)生的體驗和感受等。（3）校本課程開發(fā)是指我們根據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制和各種專業(yè)活動。關(guān)注學(xué)生的需要，追尋學(xué)習(xí)的生存論意義，“為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠基，對學(xué)生的終生幸福負(fù)責(zé)”的新的生活教育理念，從學(xué)校實際和學(xué)生興趣、需要出發(fā)，進(jìn)行了生活教育等一系列校本課程開發(fā)。3、本課題特點與部分預(yù)期目標(biāo) 本課題試圖以鼓勵、培訓(xùn)、引導(dǎo)發(fā)展和極力開發(fā)教師的校本課程開發(fā)能力與課程資源的整合進(jìn)行情感教育和情感教學(xué)的能力，激勵他們發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)點，解決課堂低效歸因與高效建設(shè)引導(dǎo)的現(xiàn)實問題；試圖通過成功地培養(yǎng)部分“弱勢教師”來突破學(xué)校對普通教師的“重評價、輕指導(dǎo)”甚至利用評價淘汰部分普通教師的現(xiàn)實，打破對部分教師特別是本科以上學(xué)歷應(yīng)該高教學(xué)成績和能力的偏見；也可以通過成功地培養(yǎng)部分“弱勢教師”改善他們的生存處境來冰釋一部分教干教師的思維慣性，培養(yǎng)部分教師做教師的積極情感和歸屬感等。通過整個課題研究推廣使用情感教育，從而創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力落實教學(xué)的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生豐富情感。本課題的預(yù)期效果與成果：第一：希望能夠出版“情感教育校本課程”和“情感教學(xué)的論文集”。自己的職業(yè)困境與深思。針對學(xué)生的“情感荒漠”、“片追”教育的“見物不見人”和教師的專業(yè)發(fā)展困惑，力圖開發(fā)教師的實踐性知識，讓“基層教師訴說心中的故事”，體現(xiàn)“問題即課題、行動即研究、成績即成果”的基層教育科研思路，我經(jīng)過長時間的追問和思索，組建教師研究團隊，撰寫并申報了情感教育校本課程開發(fā)的課題，副標(biāo)題是“一個課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生精神成人的案例”。我們的研究團隊是一個課堂教學(xué)的“師傅”、幾個成長中的青年教師、一個仍躬身實踐又有職業(yè)倦怠的中年教師、幾個提供教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作的教師。我們努力將此研究成果匯集出書。第二：促進(jìn)高效課堂建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展。本課題是一個課題研究促進(jìn)同伴互助、教師反思成長，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的案例。我們的民主措施：實行問題招標(biāo)制；高效課堂的合議制；交流展示與共同探討制。如教師課題方案培訓(xùn)、教師情感教學(xué)的知識座談與培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展的知識與途徑講座如學(xué)生精彩主講，并結(jié)合互助小組合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和自主探究的基礎(chǔ)上，自由地在一定空間范圍內(nèi)組合學(xué)習(xí)互助小組。鼓勵學(xué)生大膽地展示交流，活動中可以自由表現(xiàn)自己，強化主體性體驗，從中獲得成就感和自立感。讓學(xué)生體驗到成功、自主的快樂，培養(yǎng)學(xué)生自信。滿足學(xué)生“表現(xiàn)自我，體現(xiàn)價值”的心理發(fā)展的需要，通過參與產(chǎn)生愉悅的情緒體驗并激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，建立起對自己的信心，讓學(xué)生通過經(jīng)歷知識生成過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，獨立思考和解決問題能力、合作交往能力，主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，改變機械接受和背記知識結(jié)構(gòu)的被動學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好情感素質(zhì)，并促進(jìn)個人與集體與他人間情意的發(fā)展。4、研究價值本課題研究以激勵學(xué)生“自我超越”和“擔(dān)當(dāng)大任”為情感目標(biāo)，滿足學(xué)生“表現(xiàn)自我，體現(xiàn)價值”的心理發(fā)展的需要，通過參與并激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好情感素養(yǎng)。本課題研究可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)生通過自主、合作、探究的操作與體驗活動，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，改變機械接受和背記知識結(jié)構(gòu)的被動學(xué)習(xí)方法。本課題研究可促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。課題研究中學(xué)生常常需要自主地思索和采取行動措施，因此，對學(xué)生動手能力，創(chuàng)造性思維能力，獨立解決問題能力、合作能力的養(yǎng)成有特別意義。本課題研究可促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。學(xué)生在活動中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，從而建立起對自己的信心：活動中可以自由表現(xiàn)自己，從中獲得成就感和自立感。本課題研究可以強化主體性體驗，促進(jìn)個人與集體與他人、社會、國家、甚至地球家園間的情意的發(fā)展，突出學(xué)生“自我超越”和“擔(dān)當(dāng)大任”的情感的養(yǎng)成。三、研究綜述與創(chuàng)新點 1、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述許多教育家、學(xué)者，都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠(yuǎn)流長。從古希臘蘇格拉底倡導(dǎo)“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)到羅馬昆體良的慈父式教學(xué)；從捷克的夸美紐斯主張“能使教師和學(xué)生全都得到最大快樂”的教學(xué)到美國的斯賓塞提出教學(xué)的第一條“快樂原則”，也都在某種程度上意識到情感對教學(xué)的影響。美國著名的新教學(xué)論思想家布魯認(rèn)為好奇心、勝任感等遠(yuǎn)比獎勵、競爭更具有對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動作用。因此在倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)論，提出“動機原則”的同時，也十分強調(diào)情感對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力作用。以美國羅杰斯為代表的人本主義教育思想強調(diào)個人對學(xué)習(xí)的喜愛情感在學(xué)習(xí)中的重要性。蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)與發(fā)展中更為明確地指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動”，又強調(diào)：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！碧K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基更是堅信情感對學(xué)生的智慧和全面發(fā)展的作用，他大聲疾呼：“我一千次確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！鼻楦薪逃芯吭絹碓奖蝗藗兯匾?，這是教育改革和發(fā)展的必然。教育部已把情感培養(yǎng)目標(biāo)列為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，全國有識之士在探討教育教學(xué)中情感因素的作用，一些科研領(lǐng)域也在探索教育中的情感問題?？梢灶A(yù)料，情感教育會被越多越多的遠(yuǎn)見卓識者青睞，情感教育一定會被越來越多的專家、學(xué)者所重視，情感教育必將成為21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)教育的重要內(nèi)容和教育改革的新課題，成為教育創(chuàng)新的必然趨勢。教學(xué)論發(fā)展史上，對于教學(xué)過程中教師與學(xué)生，教與學(xué)的關(guān)系問題，有些教育家的看法也有偏頗。赫爾巴特的教學(xué)論主張以教師為中心，強調(diào)教師的作用，杜威的教學(xué)論則主張“兒童中心主義”，強調(diào)研究學(xué)生的學(xué)。他們均忽視了學(xué)生的情感因素。而任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗。英語中有句諺語：“you may take a horse to the water，but you can not make him drink.”（引馬河邊易，讓它喝水難）正說明這個道理。高爾基說：“不愛孩子，就不配教育孩子”。情感教育，就是通過創(chuàng)設(shè)愉悅的育人情境，提高教育教學(xué)效果的一種育人思路，實質(zhì)就是在愉快的教學(xué)氣氛中更加有效地貫徹啟發(fā)式教育原則?，F(xiàn)代心理學(xué)也指出，積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強；反之，消極不健康的情感，則會抑制智力活動，影響學(xué)習(xí)效果。2、本課題特色與創(chuàng)新點我們希望站到“巨人的肩膀上”，國內(nèi)外大量相關(guān)研究成果，對本課題的研究就具有重要的借鑒和參考價值。但是，從這些研究發(fā)布的研究成果看，對于我們基礎(chǔ)教育的教師來說存在著一定程度的缺憾，如理論性太強不易操作，如缺少情感教學(xué)與政治學(xué)科相結(jié)合的實踐探索，因此，本課題具有“原創(chuàng)”特色，有巨大的開發(fā)價值、廣闊的研究空間和創(chuàng)新意義，也會對類似的教師和學(xué)校有借鑒意義。本課題創(chuàng)新點主要有：本課題期望通過情感教學(xué)心理學(xué)、建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下進(jìn)行情感性教學(xué)和情感教育校本課程的實踐研究，通過教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性、情感性和創(chuàng)新性等問題的解決，以求解決當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)忽視學(xué)生情感需要和心理渴求的弊端，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、強迫學(xué)習(xí)和灌輸教育的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究和研究性學(xué)習(xí)?！扒楦薪逃１菊n程”就是運用我們開發(fā)的情感教育的校本課程，激勵學(xué)生“自我超越”和“擔(dān)當(dāng)大任”的情感。本課題的本質(zhì)就是在激勵學(xué)生“自我超越”和“擔(dān)當(dāng)大任”的情感的“主產(chǎn)品”的同時，實現(xiàn)建構(gòu)“高效課堂”和教師專業(yè)發(fā)展的“副產(chǎn)品” 。以追求教育教學(xué)過程中各要素的和諧，強調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。本課題的系列活動有如下基本特征有：學(xué)生自主參與：目標(biāo)的主動參與；過程中的參與；總體參與率高；有效互動：生生、師生互動；師生間平等對話；小組學(xué)習(xí)扎實有效；學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的建構(gòu)：多數(shù)學(xué)生真正理解當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容；多數(shù)學(xué)生對知識能綜合運用，掌握解決問題的能力；學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展；情感的體驗：學(xué)習(xí)過程中學(xué)生質(zhì)疑與獲得成功的體驗；有效地感悟體驗。我們重點關(guān)注以下幾個方面。（1）關(guān)注情感的生成。課堂教學(xué)最需要什么？我們認(rèn)為是興趣和學(xué)習(xí)心向，即強烈的學(xué)習(xí)動機。課堂是為了誰？這個最基本問題居然長期被忽略。每一節(jié)課讓學(xué)生激動一次，讓更多的學(xué)生彼此羨慕一次，讓學(xué)生充分展示一下自己，讓他在教師和同學(xué)面前得到最大程度的認(rèn)可，建立起學(xué)習(xí)的信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強烈的學(xué)習(xí)動機支配下投入到學(xué)習(xí)之中，應(yīng)該成為高效課堂的首要的關(guān)注點！這才是我們課堂教學(xué)的根基。 （2）關(guān)注方法的生成?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”應(yīng)該成為課堂的深層追問和本質(zhì)要求。學(xué)生有探究和獲得新體驗的自然本性，但需要一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。注重過程教學(xué)，給學(xué)生提供一個探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不失為一條好的途徑。學(xué)會不是目的，而是在整個學(xué)習(xí)過程中，獲取探索更新知識的方法、手段和智慧，形成自己的個性化的學(xué)習(xí)方法，“會學(xué)”才是教學(xué)目標(biāo)的深層表征，這才是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。 （3）關(guān)注生活世界。賦予課堂教學(xué)以生活意義和生命價值，是新課改的重要特征。因為書本世界是由一系列單色調(diào)的抽象的文字堆砌起來的世界，而生活世界則是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受建構(gòu)起來的世界。教師在備課時，不妨仔細(xì)地去思考一下學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識點方面已積累了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實踐活動可以強化對知識掌握等，這是我們教學(xué)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。（4）關(guān)注生存方式。重視學(xué)生的生存地位，研究學(xué)生主體心智發(fā)展方式，關(guān)注學(xué)生人格精神是新課程的重要理念。賦予課堂以生活意義和生命價值，是當(dāng)前課堂教學(xué)文化建設(shè)的必由之路。而實際情況是，教師（教育行政和學(xué)校管理者)一直關(guān)心自身權(quán)利和權(quán)益的保障，很少關(guān)注學(xué)生應(yīng)有什么權(quán)利、應(yīng)該為學(xué)生做些什么。然而，只有在沒有等級之分的空間中，學(xué)生才能暢所欲言，個性才能得到張揚，創(chuàng)新也才能應(yīng)運而生。這是教學(xué)改革的必由之路。（5）關(guān)注生命價值。懷著對生命的敬畏，教師應(yīng)捫心自問：我給學(xué)生生命尊嚴(yán)了嗎？給學(xué)生生命活力施展的空間了嗎？給學(xué)生個性張揚的機會了嗎？沒有自主，缺少選擇，學(xué)習(xí)久而久之就成為一件疲于應(yīng)付的苦差事。應(yīng)該考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，把課堂還給學(xué)生，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”（葉瀾），成為生命涌動的場所，使學(xué)生最大限度地處于主動激活狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，使學(xué)習(xí)成為基于生命的自主活動。所以，要真正關(guān)注學(xué)生的個體生命價值，努力實現(xiàn)師生生命意義的共同飛躍，這才是我們的追求目標(biāo)。總之，真正高效課堂是建立在關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的生活世界、生命價值和生存方式基礎(chǔ)之上，三維目標(biāo)有機統(tǒng)一的高度達(dá)成。四、課題研究的理論基礎(chǔ) 1、盧家楣教授的情感教學(xué)理論。上海師范大學(xué)博士生導(dǎo)師盧家楣教授在國內(nèi)首創(chuàng)了情感教學(xué)心理學(xué)學(xué)科。情感教育就是指教師在教學(xué)教育過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以達(dá)到教書育人的目的。它是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它可培養(yǎng)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展。它應(yīng)貫穿于整個教育過程中，和學(xué)生真正的溝通心靈，喚醒他們的聰明才智，增強他們的自信心，調(diào)動他們的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。他認(rèn)為情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動機、興趣、自信、意志和合作能力等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種態(tài)度和內(nèi)心體驗，反映了學(xué)生對學(xué)科的熱愛程度，以及他們對某一學(xué)科和對本學(xué)科的學(xué)習(xí)過程、學(xué)科學(xué)習(xí)材料等產(chǎn)生的體驗和感受等。 2、羅杰斯的人本主義情感教育理論。羅杰斯認(rèn)為教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學(xué)生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認(rèn)為教師應(yīng)用情感進(jìn)行教育。其次，學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是有機的統(tǒng)一體。再次，要創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對自我的理解。學(xué)生則通過實際參加學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗。人是教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。 3、蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發(fā)展，保證個人天賦才能的充分表現(xiàn)，使學(xué)習(xí)富有成效。和諧教育的內(nèi)在、恒久的支柱在與建立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的“情感動力系統(tǒng)”。 4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。該理論認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動，這種建構(gòu)有利于知識技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)。（2）學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動建構(gòu)知識的協(xié)商活動的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。通過“協(xié)商”和時間的磨合才可能使學(xué)習(xí)者對知識的不同理解達(dá)成共識。這也告訴我們教學(xué)評價應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生主動搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所學(xué)的知識提出各種假設(shè)，并努力加以驗證。（4）學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。建構(gòu)主義教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，但也強調(diào)教師在建構(gòu)知識過程中提供給學(xué)生一定的幫助和支持，使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。在建構(gòu)性教學(xué)中，使用了以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，能實現(xiàn)教與學(xué)的互動，并利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。5、校本課程開發(fā)的理論。校本課程最先出現(xiàn)于英美等國，已有20多年的歷史了。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開和“國家、地方、學(xué)校三級課程管理”政策的貫徹，“校本課程”而逐漸流行于我國教育領(lǐng)域。校本課程的校本性，是指校本課程具有服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校的特性。這是校本課程不同于國家課程、地方課程的根本特征。首先，校本課程以適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的特別需要為主旨。一方面，校本課程的生成要以學(xué)校的辦學(xué)宗旨為依據(jù)，要為學(xué)校辦出特色而服務(wù)；另一方面，它又以本校學(xué)生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù)，即為滿足本校學(xué)生在國家課程和地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設(shè)置。所以，校本課程不是對國家課程、地方課程的重復(fù)，而是對它們的有力補充。其次，校本課程須依靠學(xué)校而生成。校本課程開發(fā)的主要力量是以校長為首的本校教師。第三，校本課程深深植根于學(xué)校。它賴以生存和發(fā)展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優(yōu)良傳統(tǒng)、校園文化資源以及經(jīng)過師生加工處理了的網(wǎng)絡(luò)信息資源有機構(gòu)成的一片沃土。山東教育出版社、山東省校本課程編委會，于2009年10月20日發(fā)布的初中校本課程編寫說明指出，校本課程就是學(xué)校自行設(shè)計、“量身定做”的個性化課程。它包括：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估,并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇使用的課程。其重要性表現(xiàn)在：校本課程的開發(fā)是落實國家三級課程管理體制，凸顯學(xué)校辦學(xué)個性，充分聯(lián)結(jié)師生生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的重要載體，也是推進(jìn)課程改革工作向縱深發(fā)展的重要舉措。我們就是在國家教育改革和逐步實施的背景下，在學(xué)校從2004年開始探索校本課程編寫與實施過程中，在以當(dāng)前編寫的有擔(dān)當(dāng)?shù)男律罱逃c情感教育校本課程為突破口基礎(chǔ)上，加強校本課程開發(fā)工作。五、實踐基礎(chǔ)與可行性分析1、本研究區(qū)級課題2008年已經(jīng)順利結(jié)題，同年市級課題通過立項，2009年本課題的情感教育校本課程入選山東省校本課程開發(fā)系列。2、支持和指導(dǎo)。本課題是在學(xué)校大課題“基于教師專業(yè)發(fā)展背景下的個性高效課堂建設(shè)研究”的背景和團隊支持下，在山東教育出版社、山東省校本課程編委會指導(dǎo)下開展研究的。3、本課題的研究團隊有了良好的研究基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展動力。課題組從基本的鉆研教材教法，掌握基本技能、基本策略抓起；從剖析每一堂課，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思抓起，發(fā)揮螞蟻啃骨頭精神，教師素質(zhì)穩(wěn)步提高，為課題研究提供了良好基礎(chǔ)。4、我們的實踐基礎(chǔ)：一是學(xué)校個性高效課堂建設(shè)的大環(huán)境基礎(chǔ)。二是學(xué)校校本課程開發(fā)基礎(chǔ)。我校從2004年開始探索校本課程編寫與實施，2009年參加山東教育出版社、山東省校本課程編委會的初中校本課程編寫工作。六、主要研究內(nèi)容1.課題研究教師的教師專業(yè)發(fā)展的個案2.課題研究的主要培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略教學(xué)組織的情感性處理策略、教學(xué)評價的情感性處理策略、教學(xué)環(huán)境的情感性處理策略、校本課程開發(fā)的基本理論和技能指導(dǎo)。3.情感教育校本課程開放4.情感教學(xué)的情感性處理基本理論與技巧七、研究方法、階段及成果形式1、研究方法。通過問卷、座談、觀察等方式，對學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握情感教學(xué)和校本課程開發(fā)的第一手材料，為課題研究提供充足的事實和依據(jù)，并及時調(diào)整實驗方案。對目前課堂情感教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查，對影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行歸納，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析篩選，對實驗的教師和學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的文字和數(shù)據(jù)資料。找到研究內(nèi)容和途徑。具體突出：行動研究法。在實際教育教學(xué)工作中尋找課題研究的立足點，研究者與實踐者互為一體，貫徹邊研究邊改革的精神，致力于實際問題的真實有效的解決。在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，并在教育實施中進(jìn)行評價、調(diào)整和完善，采用邊研究、邊總結(jié)、邊反思的方法。 文獻(xiàn)研究法。研究過程中需要學(xué)習(xí)大量教育理論，搜集、整理、掌握現(xiàn)今國內(nèi)外相關(guān)的教育教學(xué)理論及與課題相關(guān)的論文、論著，特別是要研讀盧家楣教授的三部著作，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關(guān)問題的認(rèn)識，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)，促進(jìn)課題研究的發(fā)展。 個案研究法：對課題研究范圍內(nèi)的單一對象（某一年級、某個教師、某節(jié)課堂、某一環(huán)節(jié)等個別典型）進(jìn)行深入、全面的分析調(diào)查，揭示某些特定的規(guī)律和本質(zhì)。經(jīng)驗總結(jié)法。對每個階段都進(jìn)行總結(jié)，用階段性研究的經(jīng)驗為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。實踐驗證法。通過實踐對課題研究中的一些構(gòu)想進(jìn)行驗證，對構(gòu)想給予相應(yīng)的總結(jié)、糾偏與調(diào)節(jié)，在實踐中驗證，在驗證中調(diào)節(jié)，在調(diào)節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實踐中進(jìn)一步去驗證、調(diào)節(jié)，形成良性循環(huán)。2、研究階段 本研究主要分三個階段：為預(yù)先探索階段。師生準(zhǔn)備，明確目標(biāo)。轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識是首要任務(wù)。特別強調(diào)兩點：一是加強情感教學(xué)和校本課程開發(fā)的理論學(xué)習(xí)，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、高效課堂的理解和探索。明確課題要求、操作方式、實踐意義和分工，打好以情優(yōu)教的基礎(chǔ)。二是對根據(jù)任教班級的學(xué)生實際，教師因材施教的定位；內(nèi)化有關(guān)校本課程開發(fā)和情感教育的研究成果。加強研究階段。積極實踐，充分運用，強化能力。操作方法：（1）情感教育校本課程開發(fā)定稿。課題組成員每人收集積累資料。但必須互相協(xié)作，資源共享，優(yōu)勢互補。（2）大膽實施，鼓勵創(chuàng)新。我們鼓勵研究教師既要有對課題認(rèn)識的創(chuàng)新，也有教學(xué)過程的創(chuàng)新。教師要發(fā)現(xiàn)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力有其獨到的作用的設(shè)計。（3）組織觀摩，及時交流。課題組的教師輪流作研究觀摩課，聽完課后大家再集體評議，以提優(yōu)點為主并改進(jìn)，探索情感教學(xué)和情感教育校本課程開發(fā)和使用的有效做法?？偨Y(jié)推廣階段。充分利用已取得的成果，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，完成課題結(jié)題。（1）精心整理。成果是課題研究的最重要標(biāo)志，而成果在于平時的積累。因此，課題組成員，要將平時積累的資料，及時進(jìn)行歸納整理，為形成最終成果奠定了扎實的基礎(chǔ)。（2）提高效率和能力，這是本課題的最有意義的出發(fā)點和落腳點，課題組形成見面“談創(chuàng)新”，活動“查創(chuàng)新”，上課“用創(chuàng)新”的機制，并將有關(guān)教學(xué)設(shè)計和經(jīng)驗總結(jié)為論文發(fā)表，推廣和繼續(xù)研究。3、成果表達(dá)形式情感教育校本課程、情感教學(xué)論文集、學(xué)生成長記錄、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋、結(jié)題報告等- 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