校本教研促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展課題研究報(bào)告.doc

校本教研促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展一、問(wèn)題的提出在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，校本教研作為一種嶄新的教育理念備受關(guān)注，它已經(jīng)成為促進(jìn)教師、學(xué)校發(fā)展的重要舉措，成為基礎(chǔ)教育改革中的一大亮點(diǎn)。然而，對(duì)于多數(shù)學(xué)校和教師而言，校本教研畢竟還是一個(gè)新事物，人們?cè)诶碚撋线€缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上也沒(méi)有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展校本教研，前提是對(duì)這一嶄新的教育理念有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要認(rèn)真分析學(xué)校的現(xiàn)狀，明確學(xué)校開(kāi)展校本教研所要達(dá)到的目的?；A(chǔ)教育課程改革，將我國(guó)百萬(wàn)教師的發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的專業(yè)發(fā)展成為目前教育界研究的熱點(diǎn)。它不僅要求教師在教育理念、教育藝術(shù)、專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)方面得到更新，而且還要求教師具備系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力。葉瀾先生說(shuō)：“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！睘檫m應(yīng)課程改革的需要，必須把學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)擺到重要的位置。校本教研活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)圍繞課程改革實(shí)踐的需要，鼓勵(lì)廣大教師把自己在實(shí)踐中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題作為研究對(duì)象，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)，并取得實(shí)際效果。使教師在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師走上教學(xué)研究之路。本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一個(gè)發(fā)展中的農(nóng)村初中，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，生源條件比較薄弱，大部分優(yōu)質(zhì)生源還紛紛擇校到城區(qū)就讀（據(jù)統(tǒng)計(jì)2003年以前每年有近一個(gè)班的學(xué)生外流）；教師由于向往城區(qū)學(xué)校，他們把本校作為調(diào)至城區(qū)的“跳板”，這無(wú)疑給青年教師多、教師整體素質(zhì)一般的師資隊(duì)伍雪上加霜。如何走出這個(gè)困境，并在新一輪課程改革中立于不敗之地成為了本校教師經(jīng)常反思的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)資料顯示，最近幾年本校學(xué)生的數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)，教師的需求量大，尤其需要專業(yè)素養(yǎng)高的教師，如果僅靠外來(lái)的引進(jìn)是無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，必須靠學(xué)校自身的力量來(lái)提高教師的專業(yè)水平。校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條最有效途徑，而以前我們通常只把學(xué)校當(dāng)作學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。因此傳統(tǒng)的教研更為關(guān)注教材研究、教法研究，探討如何更快更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，穩(wěn)定在校生比率，提高學(xué)校升學(xué)率，而對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致有的教師從業(yè)數(shù)十載，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在進(jìn)入工作崗位后的初期水平。經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)查、反思、討論，我們終于達(dá)成共識(shí)：要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展，關(guān)鍵是提升教師的專業(yè)水平，而青年教師又是學(xué)校的主力軍，他們業(yè)務(wù)能力的提高與學(xué)校的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，因此，如何促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，已成為學(xué)校當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)。學(xué)校于2003年9月提出了 “以校本教研促學(xué)校發(fā)展”的構(gòu)想，探索青年教師專業(yè)發(fā)展新模式，使青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。二、研究設(shè)計(jì)（一）、概念界定、“校本”及“校本教研”的含義“校本”是什么？目前在教育理論界還沒(méi)有一個(gè)明確的界定，就字面意思是“以校為本”，“本”可以解釋為“基礎(chǔ)”，英文對(duì)應(yīng)詞是“school-base”，也就是以學(xué)校為基礎(chǔ)，或以學(xué)校為基地?？偟恼f(shuō)來(lái)，“校本”包括三個(gè)方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指以改進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，解決學(xué)校發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題為指向。也就是說(shuō)校本的目的是為了進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，它所關(guān)注的問(wèn)題是學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐中所面臨亟待解決的問(wèn)題。學(xué)校管理人員和教師要解決這些問(wèn)題，就必須融入到問(wèn)題產(chǎn)生的情景中去，以研究主體與實(shí)踐主體的雙重身份來(lái)考慮通過(guò)什么途徑來(lái)解決這些問(wèn)題。在學(xué)校中，就是說(shuō)解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題的主體應(yīng)該是學(xué)校的教育管理者群體和教育實(shí)踐者群體，且所形成的解決問(wèn)題的方案要在學(xué)校中得以有效的實(shí)施。由于學(xué)校所面臨的問(wèn)題具有動(dòng)態(tài)生成性，一般的教育專業(yè)人員無(wú)法對(duì)學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題有真切的體會(huì)和全面的把握，只有處于活生生的教學(xué)實(shí)踐情景中的教育教學(xué)管理人員和教師才能迅速捕捉到學(xué)校情景的細(xì)微變化，這樣他們處理問(wèn)題時(shí)就會(huì)鄭金洲認(rèn)識(shí)校本教育理論與實(shí)踐2005年(5)更加主動(dòng)、有效?；趯W(xué)校，是指從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)校所具備的條件，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源。也就是說(shuō)學(xué)校所開(kāi)展的研究、所設(shè)計(jì)的課題要與學(xué)校現(xiàn)有的管理水平，教師已具有的素質(zhì)和能力相適應(yīng)，務(wù)必使實(shí)際水平與需要水平之間的距離控制在一定的范圍之內(nèi)。根據(jù)前面的分析，本研究中的“校本教研”這一概念，就是以學(xué)校中存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所產(chǎn)生的問(wèn)題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)教學(xué)管理人員和教師積極參與，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的一種研究活動(dòng)。、“教師專業(yè)化” 及“教師專業(yè)發(fā)展”的含義“化”，按照辭海（縮印本）的解釋，是“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)。如：綠化；電氣化；大眾化”。這里既包含了含義過(guò)程又包含了性質(zhì)的含義。關(guān)于“專業(yè)化”或稱“專業(yè)社會(huì)化”也有兩層含義：一是指一個(gè)普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程；二是指一個(gè)職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么情況和水平。根據(jù)以上有關(guān)專業(yè)化概念的理解，“教師專業(yè)化”或稱“教師專業(yè)社會(huì)化”，就是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程，前者是指教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化，而本研究中更強(qiáng)調(diào)的是前者。從這一層面進(jìn)行分析，“教師個(gè)體專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”應(yīng)是相通的兩個(gè)概念，它們都關(guān)注教師個(gè)體的、內(nèi)化的教學(xué)工作專業(yè)水平的提高，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)化，而校本教研則為教師的主動(dòng)專業(yè)化提供了一個(gè)平臺(tái)，一種途徑。具體地來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是掌握豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能、技巧。其次，教師要了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，使教師有可能與傳授相關(guān)學(xué)科的教師之間在教學(xué)上取得協(xié)調(diào)。第三，教師需要了解該學(xué)科發(fā)展的歷辭海編輯委員會(huì)編。辭海（縮印本）上海上海辭書出版社1980年208頁(yè)史和趨勢(shì)，了解推動(dòng)其發(fā)展的因素，了解該學(xué)科對(duì)社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值以及在人類生活實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)。第四，教師需要掌握每一門學(xué)科所提供的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法。二是具有相應(yīng)的專業(yè)能力。首先是理解他人與他人交往的能力，這既是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必須的，也是教師群體形成教育合力、教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設(shè)所必須的。其次是組織管理能力。相當(dāng)多的教育工作要在班級(jí)等組織中進(jìn)行，教師要發(fā)揮學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的教育作用，使每一位學(xué)生在群體生活中得到施展才能、培養(yǎng)意志及適應(yīng)群體生活等方面的鍛煉，就需要具有管理班級(jí)、組織和領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的能力。其三是教育研究的能力，具有科研意識(shí)和科研能力，是教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展的重要保證，也是教師工作富有創(chuàng)造精神和活力的必然要求。教師的研究工作大多是結(jié)合自己和學(xué)校的實(shí)踐工作開(kāi)展的，它要求教師必須從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)時(shí)批判性反思自己的教育行為和教育經(jīng)驗(yàn)，積極探索教育教學(xué)問(wèn)題。（二）、基本構(gòu)想由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，文化背景的差異，校本教研活動(dòng)的開(kāi)展在觀念和現(xiàn)實(shí)條件等方面都存在明顯的差異。對(duì)于相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)辦學(xué)校特色是學(xué)校生存與發(fā)展的需要。然而創(chuàng)辦學(xué)校特色需要一系列的條件，具備一定的基礎(chǔ)，開(kāi)展校本教研成為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校創(chuàng)辦學(xué)校特色的一種現(xiàn)實(shí)選擇。1、關(guān)注教師需要根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)資料顯示，本校教師具有兩大特點(diǎn)：教師隊(duì)伍青年化。根據(jù)休伯曼的“教師職業(yè)生命周期論”，它把教師職業(yè)生涯過(guò)程歸納為五個(gè)時(shí)期：入職期（1-3年）；穩(wěn)定期（4-6年）；實(shí)驗(yàn)和重估期（7-25）；平靜和保守期（26-33）；退出教職期（34-）。本校青年教師居多，基本處于穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和重估期，這兩個(gè)階段的教師已掌握教學(xué)基本“生存”知識(shí)、技能，自信心日漸增強(qiáng)，受外部評(píng)價(jià)或職位升遷的牽制比較少，是教師自我專業(yè)發(fā)展的最佳時(shí)期。專任教師的學(xué)歷水平高。本校教職工70人，專任教師的學(xué)歷合格率100%，其中研究生畢業(yè)1人、在讀1人，研究生課程班結(jié)業(yè)4人，本科畢業(yè)52人，在讀本科進(jìn)修7人。這樣的學(xué)歷水平，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一筆還待開(kāi)發(fā)的資源寶藏，但過(guò)去由于教師教學(xué)研究意識(shí)的淡薄，教師的專業(yè)素養(yǎng)并沒(méi)有得到充分的顯現(xiàn)?，F(xiàn)在我們將教師自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)多種形式經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對(duì)話，保證自我反思經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化，同時(shí)與其他教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等周圍環(huán)境中的各種因素進(jìn)行相互合作、交流，以充分挖掘、利用各種有助于教師自我專業(yè)發(fā)展的資源。2、建構(gòu)管理機(jī)制建立以校為本的教學(xué)研究制度是當(dāng)前乃至今后基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中一項(xiàng)非常重要的工作，創(chuàng)造性地開(kāi)展校本教研的實(shí)踐需要對(duì)其有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)為前提。因此，如何建立科學(xué)有效的校本教研運(yùn)行機(jī)制，為新課改注入生機(jī)與活力，充分發(fā)揮其對(duì)新課改的支撐作用，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù) ,也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。3、營(yíng)造學(xué)校文化學(xué)校文化是現(xiàn)代學(xué)校教育內(nèi)在本質(zhì)的集中表現(xiàn)形式和生存方式，是學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)和校貌的綜合體現(xiàn)。在新課程改革的背景下，營(yíng)造現(xiàn)代學(xué)校文化，是辦好師生共進(jìn)學(xué)校的需要，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。學(xué)校應(yīng)努力培植現(xiàn)代學(xué)校文化，為它搭建有效的平臺(tái)，孕育現(xiàn)代學(xué)校文化的胚胎，并使之隨著學(xué)校的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)而日益蓬勃壯大，最終成為取之不盡、用之不竭的精神資源。三、研究實(shí)施校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校發(fā)展的必由之路，學(xué)校在校本教研工作中，做了初步的理論建構(gòu)和實(shí)踐嘗試。（一）、青年教師需要研究在教育教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常面臨一些具體的問(wèn)題，校本教研就是引導(dǎo)教師在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題，從而適應(yīng)新課程的需要，使校本教研真正成為教師們暢所欲言的“教學(xué)研究主陣地”?；谶@種認(rèn)識(shí)，本校圍繞教師在“教學(xué)中的疑問(wèn)”和“專業(yè)成長(zhǎng)之路上的困惑”等問(wèn)題設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表。調(diào)查結(jié)果表明，青年教師尤其具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，他們的提問(wèn)反應(yīng)了平日的思考，在教學(xué)之路上他們也更需要?jiǎng)e人的扶持與幫助。具體可以分為以下幾種情況：1、處于入職期的教師（年）這類教師在學(xué)校教師中所占比例較少，但他們往往是學(xué)校中最充滿生機(jī)與活力的一股“新鮮血液”，他們具有沖勁，不安于固定的模式，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的“閃光點(diǎn)”。但他們不夠穩(wěn)定，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，也往往導(dǎo)致教學(xué)的失敗，他們更希望獲得一些實(shí)際而有效地指導(dǎo)。而且，此時(shí)新任教師正面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)危機(jī)沖突的情況，他們需要從工作環(huán)境中獲得關(guān)心與鼓勵(lì)，以增加他們?nèi)谓痰囊庠概c信心。因此，如何運(yùn)用明確合理的學(xué)校政策或有關(guān)人員的專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)新任教師度過(guò)“危險(xiǎn)期”，成為合格教師，是教師專業(yè)過(guò)程必須予以重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。2、處于穩(wěn)定期的教師（年）新任教師經(jīng)過(guò)入門階段的摸索與適應(yīng)，已適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，同時(shí)在適應(yīng)過(guò)程中，本身處理問(wèn)題的能力也增強(qiáng)了。但教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐后，逐漸認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)際之間的差距，發(fā)現(xiàn)教師不可能完全滿足所有學(xué)生的需要，也不可能表現(xiàn)完美無(wú)缺的教學(xué)行為，于是如何促進(jìn)自己各種教學(xué)能力的發(fā)揮和生長(zhǎng)，成為他們最迫切的愿望，他們希望自己能有效地處理教學(xué)中的種種問(wèn)題，從而愉快地勝任教學(xué)工作。我們可以將教師的教學(xué)行為分為規(guī)范行為和病態(tài)行為。以教師在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題，在教育教學(xué)過(guò)程中存在的病態(tài)教學(xué)行為作為研究的切入口，探討教學(xué)疾病的具體表征，并提出反思教學(xué)疾病的具體策略，以期促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。、處于實(shí)驗(yàn)和重估期的教師（年）從終身教育理念來(lái)看，任何職業(yè)水平的提高都會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。有研究表明，教師在從事本職工作五六年后便會(huì)出現(xiàn)這種“高原現(xiàn)象”。如果教師不進(jìn)行業(yè)務(wù)研修，其教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)方法等都難以擺脫陳舊的心理習(xí)慣定勢(shì)，其職業(yè)水平就將停滯在原有水平。所以，這一階段的教師專業(yè)發(fā)展又要注意如何引導(dǎo)教師注重專業(yè)規(guī)范的內(nèi)化以及教學(xué)精神的保持與發(fā)揮，使之主動(dòng)探求新知，增進(jìn)教學(xué)的自我反思、自我批判，以及創(chuàng)新精神，不斷提高自身的從教水平，成為專業(yè)化的優(yōu)秀教師。學(xué)校要求這一階段的教師寫反思日記，將自己工作上的問(wèn)題反映在日記上，通過(guò)日記的撰寫與分析，激發(fā)教師進(jìn)行自我反省。教師可以設(shè)計(jì)適合自己的撰寫格式：例如：將一頁(yè)分成兩半，一半描述事情，另一半寫出個(gè)人的感覺(jué)與想法。日記的撰寫最主要的是要運(yùn)用自我分析的方法，檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)、想法和感觸，以達(dá)到自我反省的境界。要成為反思型教師不僅要觀察、批判、反思自己的教學(xué)，更重要的是反思自己的整個(gè)教學(xué)歷程。要求教師寫自我成長(zhǎng)個(gè)案，通過(guò)訪談教師本身、訪談同事、教師自己寫下意見(jiàn)、教師寫下的意見(jiàn)給同事來(lái)分析、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等方式，協(xié)助教師了解自己的改變歷程。使教師能自覺(jué)地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺(jué)地對(duì)過(guò)去現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來(lái)的發(fā)展水平，發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。學(xué)校根據(jù)青年教師的自身需要對(duì)其提供各種幫助，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（二）、校本教研機(jī)制建構(gòu)在學(xué)校教育實(shí)踐中，校本教研要有序地開(kāi)展起來(lái)，必須用一種教學(xué)研究機(jī)制作為保證，但它的意義并未受到普遍的重視，校本教研還缺乏制度上的規(guī)范。從整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)來(lái)看，教學(xué)研究的機(jī)制大致可以分為兩種類型：一是通過(guò)自上而下的方式，采取上級(jí)行政推動(dòng)的策略，開(kāi)展教學(xué)研究工作，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，可以稱之為自上而下的機(jī)制；二是基層學(xué)校采取創(chuàng)新的策略，開(kāi)展教學(xué)研究工作，促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，可稱之為自下而上的教研機(jī)制。自上而下的教研機(jī)制在啟動(dòng)統(tǒng)一的大規(guī)模教學(xué)變革時(shí)是非常有效的，它的優(yōu)勢(shì)是解決帶有普遍的“面上”的教學(xué)問(wèn)題。自下而上的教研機(jī)制在內(nèi)在性質(zhì)上更適合于解決學(xué)校自身遇到的日常具體的教學(xué)問(wèn)題。校本教研從制度層面上講，就屬于典型的自下而上的教研機(jī)制。本校所建立的校本教研運(yùn)行機(jī)制，也屬于這一類型。1、建立責(zé)任制度校長(zhǎng)作為校本教研制度建設(shè)的第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者，要主動(dòng)承擔(dān)校本教研的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)進(jìn)行全面負(fù)責(zé)、宏觀調(diào)控。學(xué)校所設(shè)的教學(xué)部門、德育部門、科研部門中分派一位副校長(zhǎng)主持學(xué)校的校本教研活動(dòng)，并直接向校長(zhǎng)匯報(bào)有關(guān)情況。校本教研活動(dòng)以學(xué)科組為基本研究單位，學(xué)科組又細(xì)分為三個(gè)年級(jí)組。其中學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定本組的研究方案，進(jìn)行具體實(shí)施與指導(dǎo)。年級(jí)組長(zhǎng)督促教師的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行過(guò)程材料的收集管理。2、建立評(píng)價(jià)制度目前，學(xué)校正在嘗試“檔案袋評(píng)定”的方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓教師在校本教研活動(dòng)的開(kāi)展中，不斷發(fā)展、完善自我，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校的校本教研活動(dòng)更具活力。1）“檔案袋評(píng)定”的含義檔案袋評(píng)定是通過(guò)對(duì)檔案袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)有關(guān)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。檔案袋，又稱成長(zhǎng)記錄袋，是指用于顯示有關(guān)對(duì)象的學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。它是本校對(duì)教師實(shí)行評(píng)價(jià)的有效途徑。檔案袋內(nèi)容的選擇與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的確定都有教師的參與，教師既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，又是對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行分析、診斷、評(píng)定的主要人員。）“檔案袋評(píng)定”的實(shí)施策略“檔案袋評(píng)定”需要運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施校本教研活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要采用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)可以確定每位教師個(gè)體在相應(yīng)的評(píng)價(jià)范圍中所處的位置，有利于激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)性，但用得的不當(dāng)易產(chǎn)生內(nèi)部矛盾。絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是達(dá)成度的評(píng)價(jià)，是非橫向?qū)Ρ鹊耐ㄟ^(guò)性評(píng)價(jià)，它可以將團(tuán)體內(nèi)部的爭(zhēng)名次的矛盾轉(zhuǎn)化為團(tuán)體內(nèi)部與外部目標(biāo)的矛盾，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與教師個(gè)性化原則相比有悖之處，即由于絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)客觀性、統(tǒng)一性，缺少靈活性，不符合個(gè)體差異，這就要引入個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性。采取相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，自律和他律相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)策略，既能面向大多數(shù)教師，又有利于通過(guò)“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”，鞭策教師積極挖掘自身的潛能?！皺n案袋評(píng)定”的具體實(shí)施辦法是：由學(xué)校統(tǒng)一建立檔案袋，檔案袋內(nèi)有聽(tīng)課錄、筆記本各一本，稿紙一疊以及網(wǎng)上讀書卡一張。然后根據(jù)學(xué)科組設(shè)定的教研活動(dòng)，對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，平時(shí)由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查檔案袋中相關(guān)記錄和資料收集情況，并及時(shí)對(duì)教師某方面的進(jìn)步、成就及問(wèn)題等進(jìn)行反饋，幫助教師周衛(wèi)勇走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)北京北京大學(xué)出版社2002年64頁(yè)提高自我評(píng)價(jià)、自我反省能力。學(xué)校對(duì)檔案袋的評(píng)定工作每一學(xué)期進(jìn)行一次，根據(jù)檔案袋內(nèi)容的分析、診斷，評(píng)出優(yōu)秀學(xué)科組和優(yōu)秀個(gè)人。（三）、校本教研文化建構(gòu)學(xué)校文化是學(xué)校生存和發(fā)展的靈魂所在，它是凝聚和激勵(lì)學(xué)校全體成員進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要精神力量，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，也有助于深化素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革。校本教研旨在形成民主、開(kāi)放、科學(xué)的教學(xué)氛圍，其本身所蘊(yùn)涵的人本理念，所倡導(dǎo)的平等、尊重以及“教師即研究者”等理念，有助于建立學(xué)校新型的學(xué)校文化，教師是學(xué)校文化建設(shè)的主體之一，他們既是學(xué)校文化建設(shè)的設(shè)計(jì)者和組織者，又是學(xué)校文化建設(shè)的參與者和實(shí)踐者。因此學(xué)校必須把促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校文化建設(shè)的核心，不斷提升教師文化的品味，引導(dǎo)他們樹(shù)立科學(xué)、正確的現(xiàn)代教育觀念，提高他們的教育教學(xué)能力，使他們逐步成為專家型、研究型、反思型的教師。1、學(xué)習(xí)文化的建構(gòu)我國(guó)新一輪課程改革，不僅是教材的變革，還涉及到課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程評(píng)價(jià)等多方面的變革，從而對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校教育的秩序以及整體社會(huì)的教育文化都提出了深刻的變革要求。青年教師在實(shí)施新課改的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)際之間的差距，他們普遍認(rèn)為，面對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，最需要的是系統(tǒng)、高效，有科學(xué)理論支撐的解決方案。根據(jù)教師的實(shí)際需要，學(xué)校通過(guò)各種途徑組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，以提高教師的認(rèn)識(shí)水平和理論水平。1）構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)習(xí)型組織只有構(gòu)建起全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)習(xí)型組織，才能從真正意義上建構(gòu)學(xué)習(xí)文化。學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括學(xué)校教研組（處室）個(gè)人三級(jí)。 在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，個(gè)人是基礎(chǔ)，是主體，組織是建立在個(gè)人基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有個(gè)人的學(xué)習(xí)，也就談不上組織的素質(zhì)。所以首先要倡導(dǎo)個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，要以一種學(xué)習(xí)的熱情與心態(tài)，去解決所遇到的一切問(wèn)題，學(xué)會(huì)從工作與學(xué)習(xí)中獲得智慧，高尚和品位，從中享受無(wú)窮的樂(lè)趣，進(jìn)而提高質(zhì)量與效率。 教研組長(zhǎng)（處室主任）是學(xué)習(xí)型組織的中堅(jiān)力量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵人物。2）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成系統(tǒng)讀書習(xí)慣養(yǎng)成教師系統(tǒng)讀書的習(xí)慣因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)讀書，就不能有博大教育情懷，就不能有先進(jìn)的教育理念，更不可能有反思能力。為此，我們?yōu)榻處熖峁┏渥愕膶W(xué)習(xí)資源，如不斷的添置新書，由學(xué)校出資為每位教師訂兩本以上教育雜志，提供人手一冊(cè)的教育書籍，為教師購(gòu)買了網(wǎng)上讀書學(xué)習(xí)卡，拓寬教師學(xué)習(xí)空間；規(guī)定學(xué)習(xí)原則：學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思；規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間：隔周一下午的一小時(shí)的集中學(xué)習(xí)；規(guī)定階段讀書內(nèi)容：學(xué)校以學(xué)科組為單位，編印學(xué)科組必讀書目，要求教師做好讀書筆記；靈活讀書形式：自學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)相結(jié)合；制訂學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度。把學(xué)校建成“學(xué)習(xí)者共同體”構(gòu)建學(xué)習(xí)文化，必須實(shí)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建成“學(xué)習(xí)者共同體”。學(xué)習(xí)、交流、合作、發(fā)展將是“學(xué)習(xí)者共同體”的基本要素。學(xué)校作為一個(gè)組織，必須把“學(xué)習(xí)”放在首位，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生組成一個(gè)高效能的學(xué)習(xí)共同體，師生、生生、干群之間，學(xué)校成員與社區(qū)人員之間建立起良好的團(tuán)隊(duì)精神和互動(dòng)關(guān)系，形成很好的組織文化，使人的發(fā)展在群體的學(xué)習(xí)文化中不斷提升。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓展教師視野專家與名師都有自己的獨(dú)特思想、見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)。我們聆聽(tīng)他們的報(bào)告，觀摩他們的課堂，接受他們的指導(dǎo)，不但能給我們?cè)S多啟迪，還促使我們教師開(kāi)拓視野，反思自己，找出差距；模仿創(chuàng)新，超越自己。因此我們非常重視這方面的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)交往時(shí)空，并向教師提出學(xué)習(xí)要求：一是帶著困惑聆聽(tīng)專家或名師的指導(dǎo)；二是帶著啟迪與反思開(kāi)展工作；三是用反思的成果改善自己的教育、教學(xué)工作，四是每個(gè)人向?qū)W校做學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)（心得體會(huì)與課堂展示）。如學(xué)校通過(guò)舉辦 “專家講壇”、“特級(jí)教師成功之路”、“教育家方略”等講座，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)教師自研式學(xué)習(xí)校長(zhǎng)首先關(guān)心有關(guān)網(wǎng)站的情況，經(jīng)常了解最新教育理論動(dòng)態(tài)，選擇與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與教育教學(xué)改革有關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)各種形式向教師發(fā)布，對(duì)教師提出具體的學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)教師圍繞學(xué)校發(fā)展需要和自身成長(zhǎng)需要進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)校的發(fā)展始終扣住時(shí)代進(jìn)步的節(jié)拍，教師也可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中自主選擇，經(jīng)常了解教育教學(xué)改革的最前沿的動(dòng)態(tài)，不斷充實(shí)和提高自己。2、對(duì)話文化的建構(gòu)對(duì)話是一種有效的交流方式，包括教師與教師之間的對(duì)話，教師與專業(yè)人員之間的對(duì)話，教研組與教研組之間的對(duì)話，以及開(kāi)展校際間的對(duì)話。多種方式的對(duì)話能夠形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問(wèn)題的能力。在校本研究活動(dòng)的開(kāi)展中，形成了兩種類型的對(duì)話：淺層次的對(duì)話。主要是交換信息和經(jīng)驗(yàn)分享，信息和經(jīng)驗(yàn)只有在對(duì)話中才能激活，才能實(shí)現(xiàn)增值，而教師也只有不斷從伙伴中獲得信息，借鑒和吸取經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)少走彎路。學(xué)校注重培養(yǎng)教學(xué)新秀，將青年教師與骨干教師組織在一起，成立學(xué)習(xí)型組織，有計(jì)劃地定期開(kāi)展研究活動(dòng)。開(kāi)設(shè)教師論壇、班主任論壇，為青年教師的快速成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。讓本校的優(yōu)秀教師現(xiàn)身說(shuō)法，暢談對(duì)教改的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)青年教師投身教改的決心和信心?；蚪榻B先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與自身教改實(shí)踐作對(duì)比，找差距、談?wù)J識(shí)、話體會(huì)、做探索。深層次的對(duì)話。主要指專業(yè)會(huì)談和專題討論。專業(yè)會(huì)談是一個(gè)相對(duì)自由開(kāi)放的“頭腦風(fēng)暴”過(guò)程，這個(gè)過(guò)程最具生成性和建設(shè)性，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。專題辯論是教師圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出各自的意見(jiàn)和看法，在思維碰撞中閃爍出智慧的火花。協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力。學(xué)校借助外力，聘請(qǐng)專家、學(xué)者、名師進(jìn)駐學(xué)校開(kāi)設(shè)教育論壇活動(dòng)，使教師開(kāi)闊了視野，轉(zhuǎn)變了觀念，快速的成長(zhǎng)起來(lái)。3、研究文化的建構(gòu)教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，學(xué)校通過(guò)承辦市級(jí)以上的各項(xiàng)研討活動(dòng)，使學(xué)校成為研討基地，從而提升了教師的自身層次，激發(fā)了教師的研究熱情。在本校舉行大型教科研活動(dòng)有利于形成獨(dú)特的氛圍，促進(jìn)本校教師提高教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教育理念。鑒于此，我校努力承辦大型研討活動(dòng)，近兩年來(lái)，積極配合各級(jí)教研機(jī)構(gòu)，舉行教研活動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2003年下半年學(xué)期到2005年6月，我校共承辦了市級(jí)以上教研活動(dòng)20余次，有說(shuō)課、上課、專家講座、座談、調(diào)研，在活動(dòng)中開(kāi)設(shè)各個(gè)學(xué)科研究課約 40余節(jié)。如04年10月份的莊科裕、王錫權(quán)、沈優(yōu)鴻、周宇老師的語(yǔ)文新課程改革研究課，為全市語(yǔ)文教師充分展示了我校新課程改革的嶄新面貌。并基本形成研究活動(dòng)的模式“名師或骨干教師課堂教學(xué)展示聽(tīng)本校教師的常態(tài)課對(duì)比研討、專家評(píng)點(diǎn)名師講座。學(xué)校成為本市校本教研的基地。今年學(xué)校成為奉化市初中唯一一所“校本研修”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校和寧波市立項(xiàng)課題教師課程素養(yǎng)的建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在這里，教師們真正會(huì)體驗(yàn)到了校本教研濃厚的氣氛。05年5月19日，徐錫生校長(zhǎng)在“打造初中教育高地浙江省初中教育工作會(huì)議”上作了題為運(yùn)用“自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三位一體”的校本教研模式，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要報(bào)告，引起了極大轟動(dòng)，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家和廣大教師的廣泛好評(píng)。同時(shí)這也是城北中學(xué)省規(guī)劃立項(xiàng)課題校本教研促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的研究成果的初次展示。學(xué)校參加這樣高水平的會(huì)議，極大鼓勵(lì)了教師們的研究熱情，并為研究文化氛圍的形成提供了契機(jī)。（四）、校本教研活動(dòng)示例、“多元化”指導(dǎo)幫助新任教師適應(yīng)教學(xué)工作學(xué)校為此專門制定了“新教師研修制度”，規(guī)定了新教師自錄用之日起的三年時(shí)間內(nèi)，需要參加有計(jì)劃的和實(shí)踐性的研修。研修的內(nèi)容主要由負(fù)責(zé)教學(xué)和德育的兩個(gè)主管部門共同研商決定，包括以下幾點(diǎn)具體內(nèi)容：教育理論學(xué)習(xí)。三年內(nèi)自行研讀有關(guān)的理論著作、刊物，寫萬(wàn)字左右的讀書筆記。規(guī)范教案寫作。要求字跡清晰，符合教案寫作規(guī)范，并記錄自己的教學(xué)心得、教學(xué)反思。定期聽(tīng)課、評(píng)課。聽(tīng)課包括校內(nèi)、校外，學(xué)校必須為新教師提供聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，新教師在聽(tīng)課后應(yīng)向有關(guān)教師交流自己的聽(tīng)課體會(huì)，并形成書面文字。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，學(xué)做簡(jiǎn)單課件。班主任培訓(xùn)工作。向資深的老教師學(xué)習(xí)班主任工作中的技能、技巧。另外，新任教師的指導(dǎo)方式也逐漸由單一的“師徒結(jié)對(duì)”式向“多元化”指導(dǎo)過(guò)渡。以往新任教師到校總由學(xué)校指派一名專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的老教師與新任教師結(jié)成一幫一的師徒關(guān)系，定期聽(tīng)課、評(píng)課，相互補(bǔ)充、共同研討。但一位老教師的能力畢竟有限，學(xué)校決定嘗試一種新的指導(dǎo)方式，由本校的老教師組成一個(gè)智囊團(tuán)，分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)新教師的某項(xiàng)工作，我們稱之為“多元化指導(dǎo)”。新任教師在多位老教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫教案、研究教材、以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級(jí)、如何進(jìn)行道德指導(dǎo)和保健指導(dǎo)等。通過(guò)這種方式，一方面老教師能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；另一方面新任教師能獲得更加全面的指導(dǎo)。如指導(dǎo)新任教師如何管理班級(jí)，學(xué)校就專門安排三位老教師制定一系列的指導(dǎo)方案。其中最富有特色的有三點(diǎn)：建立班級(jí)模擬聊天室。由五六個(gè)男女學(xué)生組成一個(gè)小組，每一兩周活動(dòng)一個(gè)小時(shí)或者兩個(gè)小時(shí)，分享彼此成長(zhǎng)的快樂(lè)和苦惱。讓學(xué)生在互動(dòng)的幫助中學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中生活，學(xué)會(huì)與人相處，從而形成良好的道德情感。制定班級(jí)“應(yīng)急預(yù)案”?！皯?yīng)急預(yù)案”大致包括以下幾個(gè)內(nèi)容：A、了解突發(fā)事件的大致類型，災(zāi)難的種類、程度。B、處理突發(fā)事件時(shí)的思想準(zhǔn)備。C、處理突發(fā)事件的程序。D、牢記幾個(gè)聯(lián)系方式：學(xué)校、老師、醫(yī)務(wù)室、辦公室、門衛(wèi)等的電話。這些內(nèi)容的宣傳，可以通過(guò)班會(huì)、討論、黑板報(bào)、講解等形式來(lái)進(jìn)行?！皯?yīng)急預(yù)案”在班級(jí)的實(shí)施，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的方法，提高應(yīng)變的能力，學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件不再恐懼，能夠依靠自己的力量得以妥善的解決。“應(yīng)急預(yù)案”也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳盍?xí)慣，表現(xiàn)出對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己極端負(fù)責(zé)的態(tài)度和作風(fēng)。建立多元化的評(píng)價(jià)體系。班主任不能以評(píng)“三好”作為學(xué)生成長(zhǎng)的唯一方向和目標(biāo)，在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)習(xí)不好但在其它方面有特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，可能永遠(yuǎn)也進(jìn)不了主流評(píng)價(jià)體系。班主任的職責(zé)就是充分挖掘?qū)W生的潛能，并以此為作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，讓學(xué)生明白任何特長(zhǎng)都不應(yīng)該有優(yōu)、劣之分。老教師的示范、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，為新任教師架起了由理論到實(shí)踐的橋梁，使新教師少走或不走彎路。大大縮短了新任教師從一個(gè)合格的師范畢業(yè)生成為合格的中學(xué)教師的成長(zhǎng)周期，加快了教師的專業(yè)成熟度。同時(shí)，對(duì)老教師而言，也是一個(gè)自身再學(xué)習(xí)、再思考、再研究、再提高的過(guò)程，可謂是一舉兩得。、教學(xué)反思帶給青年教師以教學(xué)動(dòng)力隨著新課程改革的全面推廣，我校的教學(xué)工作也發(fā)生了巨大的變化。六位青年教師承擔(dān)了初一語(yǔ)文的教學(xué)工作，他們的平均年齡不超過(guò)30歲，其中最年輕的25歲，最大的也只有32歲。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師們對(duì)這群年輕人參與新課程的教學(xué)工作有過(guò)擔(dān)心、有過(guò)懷疑。還是校長(zhǎng)的一句話打消了同事們的疑慮：新課程的教學(xué)工作，對(duì)每位教師都是一種嘗試，這群年輕人充滿活力、富有干勁，我相信他們能勝任新課程的教學(xué)工作，大家對(duì)他們的教學(xué)工作要全力支持。校長(zhǎng)的話堅(jiān)定了六位年輕人的信心，同事們也把目光鎖定在六位年輕人的身上。新課程改革給這群青年教師注入了前所未有的活力，他們興高采烈地參與新課程的教學(xué)工作，大膽提出自己的困惑、疑慮。開(kāi)學(xué)初，大家交流各自的教學(xué)體會(huì)，都有一個(gè)共同的感覺(jué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)相當(dāng)薄弱，課堂上總出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的場(chǎng)面。根據(jù)這一情況，學(xué)校馬上在初一年段組織學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生上課不提問(wèn)的原因主要在兩個(gè)：不敢或不愿提問(wèn)；不能或不善于提問(wèn)。教師們紛紛反思自己的教學(xué)方式，認(rèn)為課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)性的內(nèi)容太多，學(xué)生總被動(dòng)地跟著教師的思路，學(xué)生自由提問(wèn)、討論的空間太小，時(shí)間一長(zhǎng)，就形成了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的定勢(shì)。教師們根據(jù)各自具體的情況，以此為問(wèn)題的癥結(jié)寫反思日記，并在學(xué)科組會(huì)議上進(jìn)行交流，最后大家達(dá)成共識(shí)，要求先做到兩點(diǎn)：盡力營(yíng)造一個(gè)敢疑敢問(wèn)的課堂氛圍；采取一些行之有效的外部激勵(lì)手段。更重要的是教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)方式，在課堂上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，并把學(xué)生提出的問(wèn)題當(dāng)作重要的教學(xué)資源來(lái)加以合理的利用。學(xué)校以語(yǔ)文組為典型，在全校進(jìn)行了“以新課程關(guān)照下的課堂教學(xué)”為主題的教學(xué)論壇，反思前階段的教學(xué)情況，提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法。教師們也逐漸懂得，實(shí)施新課程并不是一帆風(fēng)順的，在探索新的教學(xué)思路、教學(xué)方法的過(guò)程中，出現(xiàn)各種問(wèn)題實(shí)屬正常，重要的是教師如何正確看待出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)校建議教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中堅(jiān)持寫反思日記，在不斷的“問(wèn)題反思計(jì)劃行動(dòng)”的過(guò)程中提高自己的教學(xué)能力。學(xué)校又以此為契機(jī)向教師們提出了“三個(gè)一”要求：每周寫一篇教學(xué)后記，每月寫一篇教學(xué)反思，每年撰寫一篇教學(xué)論文。督促教師養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣。的確，教師個(gè)人的自我反思是參與校本教研活動(dòng)的前提條件，是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師個(gè)人要善于從自己的教學(xué)實(shí)踐和周圍發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象中進(jìn)行自我反思，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。青年教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程更是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。、“病例”分析改進(jìn)青年教師的教學(xué)行為為了把握青年教師的教學(xué)疾病，可以把教師行為置于動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)課教師通過(guò)觀察上課教師與學(xué)生之間的溝通來(lái)發(fā)現(xiàn)他的癥結(jié)所在，然后以教學(xué)病例為核心進(jìn)行交流與討論。病例分析活動(dòng)一般分為以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：首先，閱讀病例，并思考如下問(wèn)題：病例中教學(xué)疾病是什么？哪些信息至關(guān)重要？產(chǎn)生疾病的原因是什么？解決疾病的方法有哪些？哪種方法是最適宜的？其次，確定疾病，并對(duì)疾病進(jìn)行多角度的分析。包括疾病的具體表征、類屬與產(chǎn)生疾病的原因。再次，討論解決疾病的預(yù)備方案。一般地說(shuō)，在討論一個(gè)疾病時(shí)，至少要有兩種不同的解決問(wèn)題的預(yù)備方案出現(xiàn)。本校一位青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在大量的“教學(xué)失聰”現(xiàn)象，學(xué)生的聲音被教師拒絕傾聽(tīng)或教師有意無(wú)意的遺漏傾聽(tīng)。在課堂上主要表現(xiàn)為兩種癥狀：一是過(guò)早地介入、打斷不符合教師理想答案的回答；二是教師“聽(tīng)不懂”學(xué)生的言語(yǔ)信息，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不置可否，或采用簡(jiǎn)單肯定、否定的反饋方式。針對(duì)這種情況，聽(tīng)課者在課后請(qǐng)教師回顧自己的教學(xué)過(guò)程，并詳細(xì)描述這次教學(xué)場(chǎng)景，撰寫成一個(gè)“教學(xué)病例”。然后通過(guò)集體交流活動(dòng)，使教師對(duì)自身的教學(xué)疾病有了清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，預(yù)防教學(xué)疾病發(fā)生。通過(guò)這位教師一段時(shí)間的堅(jiān)持，他的教學(xué)行為發(fā)生了具大的變化，下面是他的一個(gè)教學(xué)案例：西湖的綠上了兩節(jié)課，學(xué)生興趣盎然，口誦心惟，十分喜愛(ài)。本課教學(xué)內(nèi)容已全部講完，我留出點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生看書提問(wèn)。 誰(shuí)知，張春葉同學(xué)舉手后竟向我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，既然西湖的綠圍繞一個(gè)綠字，從不同角度加以具體的描寫，為什么還要寫雨呢？”話音剛落，全班同學(xué)除她外都笑了。作者想寫“雨”就寫“雨”唄，哪有什么道理可講？她大概也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得有些蠢，沒(méi)等我讓她坐下，竟灰溜溜地先行坐下了。 “是啊，文章既然圍繞綠來(lái)寫，為何還要寫雨呢？”我笑著問(wèn)學(xué)生，把球踢給了他們。備課哪會(huì)備到“寫雨”這個(gè)怪問(wèn)題呢？就連教學(xué)參考書也未提及只字片面，我只能這么做。 想不到我也會(huì)這么問(wèn)他們，學(xué)生不禁一楞。“這樣吧，”我說(shuō)，“還是讓我們先來(lái)找一下寫雨的段落吧。”不找還好，一找竟使大家都嚇了一跳。全文五節(jié)文字，居然每節(jié)都提到了“雨”字：第1節(jié)“那幾天，有的是滿湖煙雨，山光水色俱是一片迷蒙空氣中，彌漫著經(jīng)了雨的梔子花的甜香”；第2節(jié)“雨中去訪靈隱似乎飄著的雨絲兒也都是綠的”；第3節(jié)“遠(yuǎn)水如煙，近水著了微雨”；第4節(jié)“再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著”；第5節(jié)“從花港乘船而回，雨已停了”。這一“偉大”的發(fā)現(xiàn)，令學(xué)生興奮不已，產(chǎn)生極大的好奇心，教室里即刻引起了熱烈的討論。 最后大家一致認(rèn)為，寫“雨”并非可有可無(wú)，相反與“綠”有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。前人關(guān)于西湖的詩(shī)文，早已汗牛充棟，作者之所以能另辟蹊徑，從“綠”這一角度寫出不與前人雷同的新意來(lái)，“雨”起了關(guān)鍵作用。根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，雨后空氣特別清新，浮塵隨雨水降落地面，空氣清晰度也特別高，再加上六月天比起初春的新綠來(lái)要深濃得多，所以雨后西湖山明水秀的“綠”給作家宗璞留下了深刻的印象。當(dāng)她提筆追憶這第四次西湖之游，自會(huì)從“綠”這一獨(dú)特的角度表現(xiàn)西湖內(nèi)在的美。而作者在描寫雨中靈隱的綠、漫步蘇堤所見(jiàn)的綠時(shí)，曾一再提及青苔，也和“雨”有關(guān)。試想，如果沒(méi)有雨水的滋潤(rùn)，靈隱飛來(lái)峰下蜿蜒的小徑，又怎能“布滿青苔，直綠到石頭縫里”呢？試想，如果沒(méi)有雨水的滋潤(rùn)，蘇堤路旁樹(shù)的樹(shù)身上又怎能“布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)呢？至于靈隱冷泉亭旁碧澄澄的溪水具有“奔流的氣勢(shì)”?；ǜ酆扇~葉面上的水珠兒能“滴溜溜滾著”，更加離不開(kāi)“雨”，真是少一個(gè)“雨”字如何了得？ “叮”下課鈴響了，我小結(jié)道：“通過(guò)對(duì)作者寫雨的討論，我們懂得了雨和綠有著深層的內(nèi)在聯(lián)系。那么，同學(xué)們想一想，我們今天這個(gè)知識(shí)是怎樣獲得的呢？是敢于提問(wèn)獲得的。（此刻，全班學(xué)生不約而同將視線投到剛才發(fā)問(wèn)的張春葉身上。她不好意思地微笑著低下了頭。）問(wèn)題怎么來(lái)？需要我們仔細(xì)看書，也就是觀察。正如課文導(dǎo)言所說(shuō)的：美，在于觀察，在于發(fā)現(xiàn)，在于感受。下課！” 這節(jié)課，學(xué)生的收獲頗豐，于我又何嘗不如是呢？學(xué)生的駁問(wèn)是多么聰明啊！她從平常中發(fā)現(xiàn)了不平常，說(shuō)明她讀書仔細(xì)認(rèn)真。但就在這平常中蘊(yùn)含著創(chuàng)造。通過(guò)我們師生的共同探討解答，不僅解決了疑難，而且也提高了我這個(gè)教師對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)課文的理解，真是“教學(xué)相長(zhǎng)”啊！ 由此，我想到：學(xué)生駁問(wèn)不僅值得提倡，而且對(duì)學(xué)生的駁問(wèn)要給予鼓勵(lì)與支持。作為教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的師生對(duì)話平臺(tái)。因?yàn)閷W(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。有位教育家說(shuō)過(guò)：“永遠(yuǎn)不要對(duì)你的學(xué)生說(shuō)，我們沒(méi)有功夫討論你這種愚蠢的想法?！边@，也是對(duì)學(xué)生人格尊重的一種體現(xiàn)吧?，F(xiàn)代教育家陶行知更是主張學(xué)生駁問(wèn)老師。他說(shuō)：“解放學(xué)生的嘴，使他們能說(shuō)，特別要有提問(wèn)的自由”，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。”大凡學(xué)生能提出問(wèn)題，就意味著他學(xué)習(xí)得認(rèn)真、踏實(shí)；而有進(jìn)步，就說(shuō)明他讀書讀出了發(fā)現(xiàn)。而當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，搞清楚了，弄明白了，這就增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，這就是“好問(wèn)則?！薄Ｔ诋?dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，必須鼓勵(lì)學(xué)生駁問(wèn)。當(dāng)學(xué)生駁問(wèn)時(shí)，那么創(chuàng)新精神也就寓于其中了。所以，我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得幼稚而不予回答，不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得離奇而隨便搪塞，更不能因?yàn)樽约汗ぷ髅Χ?zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神。以上案例讓我們感到喜出望外，教師在教學(xué)法中有如此豐厚的收獲，其實(shí)應(yīng)歸功于教師善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，善于傾聽(tīng)學(xué)生不僅表示了教師對(duì)學(xué)生的理解與寬容，也是教師的一種美德、修養(yǎng)，更是教師成功教學(xué)的保障。、課例協(xié)助教會(huì)青年教師合作與交流此次課程改革推廣難度最大的是7-9年級(jí)的綜合課程科學(xué)，綜合科學(xué)整合了物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科。非專業(yè)背景下的教師在教學(xué)時(shí)各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如何統(tǒng)整力量上好科學(xué)課成為科學(xué)教研組的最大難題。科學(xué)教研組在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，冷靜的分析了科學(xué)教師的專業(yè)背景，提出了以校為本的課例協(xié)助研究，這種基于問(wèn)題的專題形式的課例研究，可以使不同專業(yè)背景的科學(xué)教師能較快地勝任科學(xué)教學(xué)工作。畢竟，科學(xué)師資力量的壯大除了依靠自身學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)外，更主要的還是校內(nèi)教師資源的相互利用。一位化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的青年教師很害怕上生物課，因?yàn)樗麑?duì)生物的內(nèi)容不熟悉，教研組就為他選擇了一堂典型的生物課例探究花的結(jié)構(gòu)，教研組的各位老師，各抒己見(jiàn)、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，商討出的對(duì)策是：先豐富專業(yè)知識(shí)，替他找來(lái)相關(guān)的生物學(xué)、植物學(xué)方面書籍，讓他仔細(xì)研讀。接著開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，以學(xué)生們熟知的桃花為教學(xué)范例（本地是水蜜桃之鄉(xiāng)），建議教師先到實(shí)地考察、學(xué)以致用，學(xué)生可分組制作花的標(biāo)本，在課堂上匯報(bào)花的結(jié)構(gòu)或者當(dāng)堂讓學(xué)生解剖花朵再匯報(bào)花的結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行一些板書，使探究的主題線索更明了，在小組探究花的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要注意有效指導(dǎo)，并注意幫助弱勢(shì)群體。通過(guò)同伴互助設(shè)計(jì)的教學(xué)，終于使這位化學(xué)教師上出了一堂高質(zhì)量的生物課，這位化學(xué)教師也克服畏懼生物教學(xué)的心理，使自己在教學(xué)的實(shí)踐中提升了專業(yè)水平。課例協(xié)作的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交流、互動(dòng)與合作，發(fā)揮教師之間的團(tuán)隊(duì)精神，群策群力。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)教師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己的力量，發(fā)揮各自的興趣愛(ài)好和個(gè)人特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績(jī)突出的骨干教師在互助合作中應(yīng)起指導(dǎo)作用，他們幫助青年教師分析教學(xué)上的不足，并采取相應(yīng)的辦法彌補(bǔ)他們的不足，使青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，完成角色的轉(zhuǎn)變。在新課程的背景下，教師集體的同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中，教師各自為戰(zhàn)、孤立無(wú)援的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，只有教師集體參與的研究，才能建立教師之間積極的伙伴關(guān)系，形成一種教師通力合作的研究氛圍，努力創(chuàng)設(shè)教師集體層面的專業(yè)自主，使教師群體在不同的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的交流與碰撞中提高各自的專業(yè)水平。、貼心訪談關(guān)注青年教師的實(shí)際需要校本教研既立足于“以校為本”，又要依靠專業(yè)研究人員的參與，缺少了專業(yè)研究人員的參與，會(huì)形成教師只能自圓其說(shuō)的窘境，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的前進(jìn)步伐，造成停滯不前的局面。專業(yè)人員以其開(kāi)闊的視野、前瞻的理念、淵博的學(xué)識(shí)，參與“校本教研”，能使活動(dòng)在一定理論高度上進(jìn)行，讓教師感受理性與智慧的引導(dǎo)，帶來(lái)學(xué)校的深層次發(fā)展，從而提升校本教研的深度和實(shí)效性。學(xué)校在青年教師中開(kāi)展了一次訪談活動(dòng)，讓他們談?wù)勄嗄杲處熢凇皩I(yè)引領(lǐng)”之路上最需要的是什么。教師的建議可謂五花八門：教師一：在校本教研中，專業(yè)研究人員能經(jīng)常深入課堂進(jìn)行指導(dǎo)，畢竟課堂是學(xué)校教育提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，也是專業(yè)研究人員進(jìn)行教學(xué)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂上更能反應(yīng)日常教學(xué)中困擾教師們的“實(shí)際問(wèn)題”。教師二：專業(yè)研究人員盡力發(fā)揮理論和實(shí)踐之間的“橋梁紐帶”作用，先進(jìn)理念的介紹應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，脫離實(shí)際的理論教師不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣。教師三：專業(yè)研究人員的指導(dǎo)不該是居高臨下的“指指點(diǎn)點(diǎn)”，而應(yīng)是平等融洽的“促膝談心”。不要一味地批評(píng)教師的不足，而應(yīng)多看到教師的閃光點(diǎn)。多用協(xié)商的語(yǔ)氣提出意見(jiàn)，這樣更容易使人接受。教師四：希望各級(jí)各類學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師、骨干教師能在校本教研中真正發(fā)揮“專業(yè)引領(lǐng)”的作用。多開(kāi)設(shè)講座，把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與青年教師分享。多上示范課，讓青年教師在與你們的對(duì)比中更快地成長(zhǎng)。校本教研是在“本校”開(kāi)展的，是圍繞本校教育教學(xué)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的，但它不僅要依靠校內(nèi)的力量 ,還要依靠專業(yè)研究人員的參與。相對(duì)于一線教師而言 ,他們的長(zhǎng)處在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。我們把這次訪談的情況反饋給教研員、科研人員等，得到了他們的肯定，表示在以后的工作中要多聽(tīng)取教師們的意見(jiàn)，尤其要重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)。幾年來(lái)，專家到我校開(kāi)展了各種類型的活動(dòng)，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助，教師們也養(yǎng)成了有問(wèn)題主動(dòng)與專業(yè)人員探討的研究習(xí)慣。專家給青年教師坐“門診”開(kāi)“藥方”。如寧波市優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)到我校，聽(tīng)名教師課，受名師指點(diǎn)。又如寧波市教研員、奉化市教研員經(jīng)常到本校坐“門診”聽(tīng)課，對(duì)本校青年教師存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥開(kāi)了“藥方”，為青年教師的快速成長(zhǎng)提供了有效地幫助。、“自我成長(zhǎng)”規(guī)劃促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)在青年教師撰寫“自我成長(zhǎng)”案例的基礎(chǔ)上。對(duì)其教學(xué)生涯進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)與規(guī)劃。學(xué)校提出 “青年教師生涯規(guī)劃”的基本格式，它包括“教師基本情況”、“現(xiàn)狀分析”、“預(yù)期發(fā)展目標(biāo)”、“分項(xiàng)（或分階段）發(fā)展目標(biāo)與措施”、“目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)志”。在教師擬定出生涯規(guī)劃的初稿以后，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)青年教師對(duì)現(xiàn)狀的分析不夠具體，對(duì)目標(biāo)的預(yù)期失于籠統(tǒng)，而分階段實(shí)施計(jì)劃又缺乏連續(xù)性。針對(duì)這一情況，我們請(qǐng)市教研室的專家做診斷性的評(píng)價(jià)，有重點(diǎn)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。下面是本校一位青年教師的“五年成長(zhǎng)規(guī)劃”：個(gè)人專業(yè)發(fā)展五年（）規(guī)劃（俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙抡n程的實(shí)施，迫切要求廣大教師提高專業(yè)理論和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。只有不斷學(xué)習(xí)新的理論、新的思想，不斷更新教師的教育教學(xué)觀念，才能實(shí)現(xiàn)自我超越；只有樹(shù)立以終身學(xué)習(xí)發(fā)展為指向的自我培訓(xùn)自我提高的思想，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展；只有把積極參加校本培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)化發(fā)展緊密結(jié)合，才能促進(jìn)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。為了更好貫徹“素質(zhì)教育”的要求，把握好新世紀(jì)中學(xué)語(yǔ)文教育正確的發(fā)展方向，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，圓滿完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，我運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展理論并結(jié)合自身的實(shí)際情況，特制定了個(gè)人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃，用以指導(dǎo)今后的語(yǔ)文教學(xué)工作。一、 外部環(huán)境的分析 1 、從社會(huì)和教育事業(yè)環(huán)境的角度來(lái)看。隨著國(guó)家新課程改革的推廣實(shí)施，不斷為教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，教師擁有的教學(xué)自主權(quán)不斷擴(kuò)大，為教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)創(chuàng)造了條件，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情。2、從社區(qū)和學(xué)校環(huán)境的角度來(lái)看。社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和我校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)新課改予以高度重視，改革評(píng)價(jià)體系，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供多種渠道，鼓勵(lì)青年教師根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。但家長(zhǎng)對(duì)新課改還不是很理解，需要不斷宣傳、溝通，才能獲得更好的發(fā)展環(huán)境。3、從家庭環(huán)境的角度來(lái)看。從單身漢到成立家庭，身上的擔(dān)子更重了，要處理的事情也更多，需要自己科學(xué)合理安排時(shí)間，擠出時(shí)間學(xué)習(xí)鉆研。二、 自身成長(zhǎng)歷程和素質(zhì)的分析本人自1996年從寧波師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大專畢業(yè)后，工作上兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)上刻苦鉆研，至今已在教學(xué)生涯中度過(guò)了7個(gè)春秋。在這七年里，從適應(yīng)期走向發(fā)展期，又從發(fā)展期走向成熟期，已成為學(xué)校的教學(xué)骨干力量，教學(xué)質(zhì)量在本校和本學(xué)區(qū)均名列前茅。其間，我還于1998年至2001年參加了本科函授，順利畢業(yè)后又在2002年獲得了文學(xué)學(xué)士學(xué)位，具有較扎實(shí)的本專業(yè)知識(shí)。但現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論素養(yǎng)還不扎實(shí)，教育科研及計(jì)算機(jī)整合教學(xué)方面也比較薄弱。由于個(gè)人氣質(zhì)上屬于場(chǎng)獨(dú)立型，與同事的溝通與合作能力也有待加強(qiáng)。三、 自我定位及發(fā)展總目標(biāo)1、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，追求更高更新的教育教學(xué)境界，逐步培養(yǎng)自己成為一個(gè)研究型、學(xué)習(xí)型的中學(xué)教師。2、 持繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，使自己在3至4年內(nèi)達(dá)到研究生學(xué)歷，取得教育碩士學(xué)位。四、 分項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)1、2003學(xué)年參加浙江師范大學(xué)教育碩士入學(xué)考試，參加第八屆教壇新秀評(píng)比活動(dòng)。2、2004學(xué)年認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論，參加中學(xué)一級(jí)職稱評(píng)審。3、2005學(xué)年參加計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn)，摸索信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合方式。4、 20042006學(xué)年進(jìn)行教育科研課題的實(shí)踐和研究。5、 2007學(xué)年反思總結(jié)前四年的得失成敗，撰寫成教學(xué)論文并爭(zhēng)取發(fā)表或獲獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，形成個(gè)人獨(dú)特的教育理念和教學(xué)風(fēng)格，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。五、 具體措施1、學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自我。每學(xué)期讀一本教育專著，如語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)等，及時(shí)作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。多看權(quán)威性的教育類期刊雜志，如：語(yǔ)文教學(xué)通訊、語(yǔ)文學(xué)習(xí)、中國(guó)教育報(bào)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)等，了解更多著名教育專家、行家的觀點(diǎn)，了解當(dāng)前的教改動(dòng)態(tài)，這些對(duì)自己今后的教育教學(xué)工作都具有指導(dǎo)意義。做到“五個(gè)結(jié)合”：結(jié)合課程改革學(xué)習(xí)；結(jié)合教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題學(xué)習(xí)；結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐案例學(xué)習(xí)；結(jié)合教育改革中產(chǎn)生的困惑學(xué)習(xí)；結(jié)合同事之間的相互交流相互提高學(xué)習(xí)。2、專業(yè)素質(zhì)的提高，在汲納中充實(shí)自我。堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師師、師生的交往中獲得自我發(fā)展。勤聽(tīng)課，通過(guò)課堂聽(tīng)課，與授課者進(jìn)行交流與溝通；勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問(wèn)題或不同觀點(diǎn)，在共同探索中達(dá)到共同進(jìn)步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)知識(shí)的提升，讓自己與新課程同成長(zhǎng)。3、勤于反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。積極學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的理論，堅(jiān)持個(gè)人素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)成長(zhǎng)；領(lǐng)會(huì)理論中對(duì)于教育教學(xué)的指導(dǎo)意義，促進(jìn)自己的可持續(xù)發(fā)展。努力做到博覽群書，學(xué)會(huì)并樂(lè)于和同事分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。學(xué)會(huì)并善于聆聽(tīng)校外的聲音，如家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)自己的專業(yè)性的要求，以推進(jìn)自身業(yè)務(wù)的不斷成熟。4、勤寫文章，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中歷練自我。充分利用業(yè)余時(shí)間多讀書，認(rèn)真閱讀教育名著，將所得所感及時(shí)記錄下來(lái)。在“讀”的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)“想”和“寫”，經(jīng)常性地把自己的思想體會(huì)寫出來(lái)；努力寫些能多層次多方位反映課改的好文章。5、強(qiáng)化開(kāi)放的合作性研訓(xùn)意識(shí)，積極參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及教研活動(dòng)，在活動(dòng)中積極發(fā)言，提升自己的理論水平。利用校際間聯(lián)手互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)“新課改”思想理念，并努力將新課改的思想理念貫穿在整個(gè)教學(xué)中，提高教學(xué)水平。6、積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式，運(yùn)用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時(shí)間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高自己的計(jì)算機(jī)水平。六、預(yù)期目標(biāo)達(dá)成標(biāo)志1、順利通過(guò)教育碩士入學(xué)考試，收到錄取通知書。2、在第八屆教壇新秀評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。3、獲得中學(xué)一級(jí)教師職務(wù)資格證書。4、制作出較好的多媒體課件。5、課題成果以論文形式發(fā)表或獲獎(jiǎng)。四、研究成效學(xué)校不但是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的場(chǎng)所。學(xué)校的成功來(lái)自于教師專業(yè)水平的提高，而專業(yè)水平的提高并非全部來(lái)自職前教育，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場(chǎng)所。學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是青年教師在活動(dòng)中更加活躍，體現(xiàn)了青年教師的青春活力，充分挖掘了他們潛在的素養(yǎng)，成為學(xué)校發(fā)展中不可忽略的重要力量。（一）、教師主體意識(shí)的形成隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的觀念，把自己看作是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是學(xué)校對(duì)教師發(fā)展計(jì)劃的一般程序，更為重要的是教師個(gè)人的責(zé)任。教師不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動(dòng)的接受器”，而是教師個(gè)人自愿、自覺(jué)的行為，它需要教師積極主動(dòng)地參與。學(xué)校在青年教師培養(yǎng)的過(guò)程中，大力倡導(dǎo)青年教師成為反思型教師。青年教師自覺(jué)地把自我反思作為自身發(fā)展和獲得較多自主權(quán)的手段，在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試不同的方法。青年教師的這種專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)使他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中快速地成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2003年的市第七屆教壇新秀評(píng)比中，本校有4名青年教師榜上有名，2004年本校又有5人被評(píng)為市教壇新秀，其中一人被評(píng)為寧波市教壇新秀。兩年中，有28人次在奉