如何做一名優(yōu)秀的教研員

如何做一名優(yōu)秀的教研員如何做一名優(yōu)秀的教研員 在幼教行業(yè)中，有一支新生的、特殊的隊伍，她們不能每天陪在幼教行業(yè)中，有一支新生的、特殊的隊伍，她們不能每天陪 伴在幼兒的身邊，卻熟悉幼兒的心理和生理。她們無法親身將愛傾伴在幼兒的身邊，卻熟悉幼兒的心理和生理。她們無法親身將愛傾 注給孩子們，卻能引導許多教師去正確運用她們的施愛手段。她們注給孩子們，卻能引導許多教師去正確運用她們的施愛手段。她們 就是幼教行業(yè)發(fā)展到高級階段必然產(chǎn)生的工作人員就是幼教行業(yè)發(fā)展到高級階段必然產(chǎn)生的工作人員教研員教研員 那么怎樣才能作一名合格的教研員呢？那么怎樣才能作一名合格的教研員呢？ 一、要有積極的思考態(tài)度和自信心一、要有積極的思考態(tài)度和自信心 教研員必須是一名善于思考和勤于思考的人，要善于抓住教研員必須是一名善于思考和勤于思考的人，要善于抓住 幼教發(fā)展最新動向，明確怎樣的教育是順應社會歷史潮流的。古人幼教發(fā)展最新動向，明確怎樣的教育是順應社會歷史潮流的。古人 有句名言：一日三思吾行。我想這也是一名成功的教研員時刻提示有句名言：一日三思吾行。我想這也是一名成功的教研員時刻提示 自己的座右銘。每天要想自己所做的工作是否偏離方向，有那些工自己的座右銘。每天要想自己所做的工作是否偏離方向，有那些工 作是做了無用功。要正確地評價自己，找到自己的長處和不足，發(fā)作是做了無用功。要正確地評價自己，找到自己的長處和不足，發(fā) 揮自己的優(yōu)勢。增強自信心，豎立長期的目標。并持之以恒地去完揮自己的優(yōu)勢。增強自信心，豎立長期的目標。并持之以恒地去完 成。成。 二、要拓寬自己的眼界二、要拓寬自己的眼界 決不能沉溺于已掌握的知識，要有憂患意識，時刻牢記：決不能沉溺于已掌握的知識，要有憂患意識，時刻牢記： 逆水行舟，不進則退的道理。教研員要時刻沖在教學的做前沿。盡逆水行舟，不進則退的道理。教研員要時刻沖在教學的做前沿。盡 量多地涉獵各個方面的知識，尤其是幼教方面的嶄新的教育教學方量多地涉獵各個方面的知識，尤其是幼教方面的嶄新的教育教學方 法。并尋找機會親自接觸孩子、接觸教學，避免教研成果形成空中法。并尋找機會親自接觸孩子、接觸教學，避免教研成果形成空中 樓閣。樓閣。 隨著幼兒眼界的日見開闊，授課時一些簡單的掛圖、頭飾已不隨著幼兒眼界的日見開闊，授課時一些簡單的掛圖、頭飾已不 能最大限度地調(diào)動幼兒的學習積極性。教研員要開發(fā)和掌握先進的能最大限度地調(diào)動幼兒的學習積極性。教研員要開發(fā)和掌握先進的 多媒體教學方式，熟練掌握電腦操作，制作多媒體課件，運用動感多媒體教學方式，熟練掌握電腦操作，制作多媒體課件，運用動感 的教學提高幼兒學習興趣。開發(fā)幼兒智能。的教學提高幼兒學習興趣。開發(fā)幼兒智能。 三、要善于分析、判斷和選擇三、要善于分析、判斷和選擇 當今時代是各行各業(yè)飛速發(fā)展的時代，幼教行業(yè)也出現(xiàn)品當今時代是各行各業(yè)飛速發(fā)展的時代，幼教行業(yè)也出現(xiàn)品 種繁多的教學方法。出現(xiàn)了百花齊放的局面。這有又為教研員提出種繁多的教學方法。出現(xiàn)了百花齊放的局面。這有又為教研員提出 新的更高的要求。要對各種教學方法作出正確的判斷。進行有機的新的更高的要求。要對各種教學方法作出正確的判斷。進行有機的 選擇和整合。優(yōu)化吸收。選擇和整合。優(yōu)化吸收。 四、要有較強的組織能力四、要有較強的組織能力 作為教研員一職，其中一項重要的職責是提高教師教學技作為教研員一職，其中一項重要的職責是提高教師教學技 能。這就要求教研員又較強的組織能力。能。這就要求教研員又較強的組織能力。 首先要組織好集體備課。集體備課是全體教師在一起針對首先要組織好集體備課。集體備課是全體教師在一起針對 現(xiàn)有的教學進行相互學習和探討的過程。教研員作為集體備課的組現(xiàn)有的教學進行相互學習和探討的過程。教研員作為集體備課的組 織者，向教師提供理論性的知識，協(xié)助教師將理論和實際相連。引織者，向教師提供理論性的知識，協(xié)助教師將理論和實際相連。引 領教育教學的方向。使廣大教師明確教育目標。領教育教學的方向。使廣大教師明確教育目標。 其次，要組織教師進行優(yōu)秀教學的觀摩和研討。觀摩內(nèi)容其次，要組織教師進行優(yōu)秀教學的觀摩和研討。觀摩內(nèi)容 包括：包括：1 1、國內(nèi)外先進的教育教學新動向。、國內(nèi)外先進的教育教學新動向。2 2、所在區(qū)域優(yōu)秀教學成、所在區(qū)域優(yōu)秀教學成 果。果。3 3、連鎖園教師相互間的聽課活動。、連鎖園教師相互間的聽課活動。 再者：組織好教師對教研課題的研究和探討。引導教師做好教再者：組織好教師對教研課題的研究和探討。引導教師做好教 研實踐記錄，積累經(jīng)驗，作出理論性的總結。研實踐記錄，積累經(jīng)驗，作出理論性的總結。 要最大限度地調(diào)動全體教師的積極性。發(fā)揮教師的主觀能要最大限度地調(diào)動全體教師的積極性。發(fā)揮教師的主觀能 動性。收集教師提出的優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，使資源共享。教研員要把動性。收集教師提出的優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，使資源共享。教研員要把 握好觀摩的方向，設立層層觀摩目標，推選優(yōu)秀觀摩課，努力使觀握好觀摩的方向，設立層層觀摩目標，推選優(yōu)秀觀摩課，努力使觀 摩活動有始有終。使教師順著一條較順暢的路，逐一完成目標。穩(wěn)摩活動有始有終。使教師順著一條較順暢的路，逐一完成目標。穩(wěn) 步提高能力。步提高能力。 五、要善于表達五、要善于表達 語言是一門藝術，要運用語言，最大限度地將公司先進理語言是一門藝術，要運用語言，最大限度地將公司先進理 念和優(yōu)秀教育教學方法傳達給教師，使教師能得心應手地應用于實念和優(yōu)秀教育教學方法傳達給教師，使教師能得心應手地應用于實 踐，再巧妙地接受教學反饋，對教學進行微調(diào)，再培訓。踐，再巧妙地接受教學反饋，對教學進行微調(diào)，再培訓。 形成良性形成良性 循環(huán)。要謙虛，認真，爭取讓大多數(shù)人做自己的知心朋友。得到朋循環(huán)。要謙虛，認真，爭取讓大多數(shù)人做自己的知心朋友。得到朋 友的關心和支持。只有這樣才能完成復雜的教研工作。友的關心和支持。只有這樣才能完成復雜的教研工作。 總之，要成為一名合格的教研員需要全身心付出和努力。總之，要成為一名合格的教研員需要全身心付出和努力。 雖然教研員這一職業(yè)產(chǎn)生的時間并不長，但她們?nèi)沃囟肋h。這里雖然教研員這一職業(yè)產(chǎn)生的時間并不長，但她們?nèi)沃囟肋h。這里 衷心地祝愿教研員們，在漫漫的幼教教研之路上，發(fā)揮自己的聰明衷心地祝愿教研員們，在漫漫的幼教教研之路上，發(fā)揮自己的聰明 才智，用滿腔的熱情去戰(zhàn)勝困難，完善自我。才智，用滿腔的熱情去戰(zhàn)勝困難，完善自我。 新課程背景下如何聽課評課（宋春生）新課程背景下如何聽課評課（宋春生） 新一輪課程改革宏觀背景對聽課評課的要求新一輪課程改革宏觀背景對聽課評課的要求 新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展，這意味著我新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展，這意味著我 國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的 “生產(chǎn)模式生產(chǎn)模式”，讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展。這種既適應我，讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展。這種既適應我 國素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，又體現(xiàn)時代精神的新的課程價值觀，對新國素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，又體現(xiàn)時代精神的新的課程價值觀，對新 課程聽課評課提出了新的要求。課程聽課評課提出了新的要求。 1.1.新的知識觀要求聽課評課關注知識的更新?lián)Q代新的知識觀要求聽課評課關注知識的更新?lián)Q代 2.2.新的學生觀要求聽課評課促進學生個性發(fā)展新的學生觀要求聽課評課促進學生個性發(fā)展 3.3.新的課程觀要求聽課評課引導新課程回歸生活世界新的課程觀要求聽課評課引導新課程回歸生活世界 評課：評課： 評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。 說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說 服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓 人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有 規(guī)律可循，是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技規(guī)律可循，是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技 巧反映了評課的規(guī)律和技術。本章來討論這一問題。巧反映了評課的規(guī)律和技術。本章來討論這一問題。 評課標準：評課標準： 評課作為一種質(zhì)量分析，首先應該有一種質(zhì)量標準。這就如同評課作為一種質(zhì)量分析，首先應該有一種質(zhì)量標準。這就如同 一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收應有質(zhì)量標準一樣。什么是一節(jié)好課一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收應有質(zhì)量標準一樣。什么是一節(jié)好課 的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目 的任務不同，很難有一個通用的標準。的任務不同，很難有一個通用的標準。 一節(jié)課的評價標準一節(jié)課的評價標準 一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）一、教學目的（體現(xiàn)目標意識） 1 1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。 2 2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁， 所教知識準確所教知識準確 3 3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終 3 3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終 二、教學程序（體現(xiàn)主體意識）二、教學程序（體現(xiàn)主體意識） 1 1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理 2 2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì) 3 3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵 4 4、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展 5 5 體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn) 三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識） 1 1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基雙基” 2 2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際 3 3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效 4 4 從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段 四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）四、情感教育（體現(xiàn)情感意識） 1 1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能 力力 2.2. 重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培 養(yǎng)養(yǎng) 五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識） 1 1、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象 2 2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方、教態(tài)親切、自然、端莊、大方 3 3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚 4 4、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段 5 5、變和調(diào)控課堂能力強、變和調(diào)控課堂能力強 六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）六、教學效果（體現(xiàn)效率意識） 1 1、教學目標達成，教學效果好、教學目標達成，教學效果好 2 2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍 3 3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效、信息量適度，學生負擔合理，短時高效 七、教學特色（體現(xiàn)特色意識）七、教學特色（體現(xiàn)特色意識） 1 1、教學有個性特點、教學有個性特點 2 2、教師形成教學風格、教師形成教學風格 評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之 間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上 級專家鑒定或評判的評課，等等。級專家鑒定或評判的評課，等等。 評課內(nèi)容評課內(nèi)容 一、評教學思想一、評教學思想 課堂教學是教師教學思想、教學態(tài)度、教學能力和教學藝術的課堂教學是教師教學思想、教學態(tài)度、教學能力和教學藝術的 綜合體現(xiàn)，而教學思想是否正確又是最為關鍵的，因為教師的教學綜合體現(xiàn)，而教學思想是否正確又是最為關鍵的，因為教師的教學 思想指導著教師的教學行為。教學方案的制定、教學內(nèi)容的確定、思想指導著教師的教學行為。教學方案的制定、教學內(nèi)容的確定、 教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由 教師的教學思想所決定的。教師的教學思想所決定的。 傳統(tǒng)、陳舊的教學思想主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)、陳舊的教學思想主要表現(xiàn)為“四個偏重四個偏重”和和“四個忽視四個忽視” ，即偏重少數(shù)尖子學生，忽視大多數(shù)學生；偏重知識灌輸，忽視學，即偏重少數(shù)尖子學生，忽視大多數(shù)學生；偏重知識灌輸，忽視學 生全面發(fā)展；偏重考試分數(shù)，忽視學生能力培養(yǎng)與學生特長發(fā)揮；生全面發(fā)展；偏重考試分數(shù)，忽視學生能力培養(yǎng)與學生特長發(fā)揮； 偏重教師主導作用，忽視學生主體地位。正確的教學思想，就是要偏重教師主導作用，忽視學生主體地位。正確的教學思想，就是要 根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的 思想；樹立起使學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學生積思想；樹立起使學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學生積 極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。 二、評教材處理二、評教材處理 1 1、教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性、教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性 2 2、教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點、教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點 3 3、教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破、教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破 4 4、教材的組織、處理是否精心、教材的組織、處理是否精心 三、評教法選擇三、評教法選擇 1 1、教法選擇是否符合教改方向、教法選擇是否符合教改方向 2 2、教法選擇的依據(jù)是否科學合理、教法選擇的依據(jù)是否科學合理 四、評學法指導四、評學法指導 1 1、學法指導的目的要求是否明確、學法指導的目的要求是否明確 2 2、學法指導的內(nèi)容是否付諸實施、學法指導的內(nèi)容是否付諸實施 3 3、學法指導的方式是否可行、學法指導的方式是否可行 五、評能力培養(yǎng)五、評能力培養(yǎng) 六、評師生關系六、評師生關系 1 1、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位 2 2、努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍、努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍 評課方法評課方法 評課沒有固定的方法，這都是評課沒有固定的方法，這都是“仁者見仁，智者見智仁者見仁，智者見智”。為使。為使 自己的評課更準確、精當，建議大家評課時注意以下幾點。自己的評課更準確、精當，建議大家評課時注意以下幾點。 1 1了解課型，明確方向。課堂教學，形態(tài)萬千。就學科而了解課型，明確方向。課堂教學，形態(tài)萬千。就學科而 言，有語文課、數(shù)學課、體育課等；就形式而言，有活動課、教學言，有語文課、數(shù)學課、體育課等；就形式而言，有活動課、教學 課等；就內(nèi)容而言，有新課、復習課、操作課、寫作課、閱讀課、課等；就內(nèi)容而言，有新課、復習課、操作課、寫作課、閱讀課、 講評課等。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了講評課等。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了 解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向，從這類型課解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向，從這類型課 的特點說開去。的特點說開去。 2 2把握執(zhí)教者教學思路，解析執(zhí)教者教學思想。把握執(zhí)教者教學思路，解析執(zhí)教者教學思想。 聽課時，評課者需把握執(zhí)教者的教學思路，了解其教學構思，聽課時，評課者需把握執(zhí)教者的教學思路，了解其教學構思， 從而解析執(zhí)教者的教學思想，判斷其正確與否。評課的最高水平，從而解析執(zhí)教者的教學思想，判斷其正確與否。評課的最高水平， 應當反映在對執(zhí)教者教學思想的評議上。應當反映在對執(zhí)教者教學思想的評議上。 3.3. 關注學生學習狀態(tài)，從學生關注學生學習狀態(tài)，從學生“學學”的情況反觀教師的情況反觀教師“教教” 的水平。一切的水平。一切 “教教”的行為都是為的行為都是為“學學”服務的。從學生學的狀態(tài)服務的。從學生學的狀態(tài) 效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。 4 4明示評課思路，讓聽者深得要領。我認為，評課無非兩明示評課思路，讓聽者深得要領。我認為，評課無非兩 種思路：一是種思路：一是“整體（概述）整體（概述）部分（具體分述）部分（具體分述）整體（總結）整體（總結）” ，二是，二是“優(yōu)（成功之處）優(yōu)（成功之處）劣（不是之處）劣（不是之處）”。 5 5評議語言要留有余地。評議時，一要注意談執(zhí)教者不足評議語言要留有余地。評議時，一要注意談執(zhí)教者不足 之處時語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點之處時語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點 留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀念就是百分之留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀念就是百分之 百正確的。百正確的。 總之總之, ,評課是一門藝術評課是一門藝術, ,需要我們不斷地去探索、思考、總結。需要我們不斷地去探索、思考、總結。 只要我們是帶著只要我們是帶著“評優(yōu)匡劣，幫助教者評優(yōu)匡劣，幫助教者”的目的去評課，那么，這的目的去評課，那么，這 樣的評課活動必然會給課堂教學乃至教育改革帶來生機。樣的評課活動必然會給課堂教學乃至教育改革帶來生機。 課堂教學改革：課堂教學改革： 聽課評課從某種意義上說是從微觀角度上對課堂教學的解讀。聽課評課從某種意義上說是從微觀角度上對課堂教學的解讀。 在新一輪課程改革中，學習方式與教學方式的轉(zhuǎn)變是新課堂教學中在新一輪課程改革中，學習方式與教學方式的轉(zhuǎn)變是新課堂教學中 最為顯著特征。在課堂教學改革中，改變了原有的單純接受式的學最為顯著特征。在課堂教學改革中，改變了原有的單純接受式的學 習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體的學習方式，自習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體的學習方式，自 然成為這場教學改革的核心人物和主要體現(xiàn)。然成為這場教學改革的核心人物和主要體現(xiàn)。 1.1.積極轉(zhuǎn)變教學方式，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式積極轉(zhuǎn)變教學方式，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式 在新課程改革中，教師積極把自己定位于學生學習的組織者、在新課程改革中，教師積極把自己定位于學生學習的組織者、 引導者和合作著這一角色上，而不是以權威自居。其次，教師要確引導者和合作著這一角色上，而不是以權威自居。其次，教師要確 立新的教學觀，積極轉(zhuǎn)變教學方式。許多教師認為教學就是立新的教學觀，積極轉(zhuǎn)變教學方式。許多教師認為教學就是“講課講課” ，就是把書本知識傳遞給學生。這種教學觀使得教學信息從教師單，就是把書本知識傳遞給學生。這種教學觀使得教學信息從教師單 向傳遞給學生，教師與學生的關系成為傳遞信息與接受信息的關系。向傳遞給學生，教師與學生的關系成為傳遞信息與接受信息的關系。 這樣就把教師的教師為主動的活動，而把學生的學視為被動的活動。這樣就把教師的教師為主動的活動，而把學生的學視為被動的活動。 2.2. 積極探索新的學習形式。積極探索新的學習形式。 當前國內(nèi)及國外的課程與教學改革中，新的學習活動不斷涌現(xiàn)。當前國內(nèi)及國外的課程與教學改革中，新的學習活動不斷涌現(xiàn)。 這些學習活動采用的是一些不同于傳統(tǒng)的教學方式，大都致力于發(fā)這些學習活動采用的是一些不同于傳統(tǒng)的教學方式，大都致力于發(fā) 揮學生的自主性，提供給學生多樣化的學習機會，引導學生自主地揮學生的自主性，提供給學生多樣化的學習機會，引導學生自主地 進行探究與發(fā)現(xiàn)。進行探究與發(fā)現(xiàn)。 3.3.確立新的學習方式確立新的學習方式 傳統(tǒng)的學習方式以被動性、接受行為主要特征，易使學習異化傳統(tǒng)的學習方式以被動性、接受行為主要特征，易使學習異化 為一種外在于學生的控制力量，并導致人的主體性、主動性不能得為一種外在于學生的控制力量，并導致人的主體性、主動性不能得 到充分發(fā)揮。學生的學習方式應該是多元的，不同的學習內(nèi)容有不到充分發(fā)揮。學生的學習方式應該是多元的，不同的學習內(nèi)容有不 同的學習方式，不同的學習場合也會有不同的學習形式。雖說在新同的學習方式，不同的學習場合也會有不同的學習形式。雖說在新 課程的理念下，學習方式和教學方式需要有著明顯、廣泛而深刻的課程的理念下，學習方式和教學方式需要有著明顯、廣泛而深刻的 變化，但從核心理念出發(fā)，倡導自主學習、探究學習和合作學習應變化，但從核心理念出發(fā)，倡導自主學習、探究學習和合作學習應 該是學習方式轉(zhuǎn)變的最為關鍵性的內(nèi)容和要求。該是學習方式轉(zhuǎn)變的最為關鍵性的內(nèi)容和要求。 （1 1）自主學習）自主學習 自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是 受他人支配的學習方式。受他人支配的學習方式。 （2 2）探究學習。）探究學習。 新課程要求學習方式的轉(zhuǎn)變，就是要學生轉(zhuǎn)變單一的被動接受新課程要求學習方式的轉(zhuǎn)變，就是要學生轉(zhuǎn)變單一的被動接受 式的學習方式，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、等認知活動凸現(xiàn)出式的學習方式，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、等認知活動凸現(xiàn)出 來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、 解決問題的過程。倡導探究學習。解決問題的過程。倡導探究學習。 （3 3）合作學習。）合作學習。 合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。小組合作學合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。小組合作學 習的主要活動是小組成員進行的合作學習活動，他首先要制定一個習的主要活動是小組成員進行的合作學習活動，他首先要制定一個 小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現(xiàn)進行評價。小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現(xiàn)進行評價。 合作學習的開展，往往是在自學的基礎上進行小組合作學習和小組合作學習的開展，往往是在自學的基礎上進行小組合作學習和小組 內(nèi)討論的，合作學習的另一種形式是在小組合作學習的基礎上進行內(nèi)討論的，合作學習的另一種形式是在小組合作學習的基礎上進行 全班交流或全校交流。全班交流或全校交流。 課堂教學改革對聽課評課的要求：課堂教學改革對聽課評課的要求： 1.1.新課程聽課評課要有新理念新課程聽課評課要有新理念 課堂教學改革要求聽課評課的新理念應體現(xiàn)在以下三方面：一課堂教學改革要求聽課評課的新理念應體現(xiàn)在以下三方面：一 是促進學生的發(fā)展；二是促進教師成長；三是是促進學生的發(fā)展；二是促進教師成長；三是“以學論教以學論教”，以學，以學 生的生的“學學”來評價教師的來評價教師的“教教”。強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的。強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的 情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考，來評價教情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考，來評價教 師教學質(zhì)量高低。師教學質(zhì)量高低。 2.2.新課程聽評課要有新標準新課程聽評課要有新標準 課堂教學改革要求聽課評課至少應在以下兩個方面樹立新的標課堂教學改革要求聽課評課至少應在以下兩個方面樹立新的標 準。準。 （1 1）優(yōu)質(zhì)的課堂教學目標：基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)）優(yōu)質(zhì)的課堂教學目標：基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng) 一。基礎性目標是按照新課程標準和教學內(nèi)容的科學體系，進行有一。基礎性目標是按照新課程標準和教學內(nèi)容的科學體系，進行有 序的教學，完成知識、技能教學。發(fā)展性目標包括以培養(yǎng)學生學習序的教學，完成知識、技能教學。發(fā)展性目標包括以培養(yǎng)學生學習 能力為重點的學習素質(zhì)和情感為重點的良好社會素質(zhì)。課堂教學目能力為重點的學習素質(zhì)和情感為重點的良好社會素質(zhì)。課堂教學目 標就是把知識、技能教學與能力、情感教學有機的結合起來。標就是把知識、技能教學與能力、情感教學有機的結合起來。 （2 2）科學的課堂教學過程：課堂教學策略的有機統(tǒng)一。課堂教）科學的課堂教學過程：課堂教學策略的有機統(tǒng)一。課堂教 學策略研究，主要解決學生學策略研究，主要解決學生“愛學愛學”、“會學會學、“善學善學”三方面三方面 的問題的問題- -。由此推出課堂教學策略的三個體系：一是激勵教學策略體。由此推出課堂教學策略的三個體系：一是激勵教學策略體 系；二是自主性教學策略體系；三是探究性教學策略體系。系；二是自主性教學策略體系；三是探究性教學策略體系。 （3 3）理想的課堂教學效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標達成狀）理想的課堂教學效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標達成狀 態(tài)的和諧統(tǒng)一。態(tài)的和諧統(tǒng)一?！耙詫W論教以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。 “學學”一是指學生能否學得輕松，學的自主，主要包括課堂教學的一是指學生能否學得輕松，學的自主，主要包括課堂教學的 情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學生是不是會學，有沒有學會，主要情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學生是不是會學，有沒有學會，主要 指課堂教學的思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。指課堂教學的思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)?！罢摻陶摻獭敝饕菑恼n堂教主要是從課堂教 學的四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標達成狀態(tài)）來評價課堂教學的四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標達成狀態(tài)）來評價課堂教 學效果。對課堂教學效果的評價，從下面三個角度進行判斷。一是學效果。對課堂教學效果的評價，從下面三個角度進行判斷。一是 看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。二是看學生的思維狀看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。二是看學生的思維狀 態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預。三是看課態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預。三是看課 堂教學目標的達成狀態(tài)如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度堂教學目標的達成狀態(tài)如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度 的、不同方面的收獲，的、不同方面的收獲， 重建聽課評課的新理念重建聽課評課的新理念 1.1.關注學生發(fā)展關注學生發(fā)展 新課程聽課評課，首要的新理念是促進學生發(fā)展。這一理念首新課程聽課評課，首要的新理念是促進學生發(fā)展。這一理念首 先體現(xiàn)在聽課評課關注教學目標，即要按照課程標準、教學內(nèi)容的先體現(xiàn)在聽課評課關注教學目標，即要按照課程標準、教學內(nèi)容的 科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要 注意學生發(fā)展性目標的形成。其次，聽課評課關注教學過程教師要注意學生發(fā)展性目標的形成。其次，聽課評課關注教學過程教師要 認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵 學生研究，高效實現(xiàn)目標。學生研究，高效實現(xiàn)目標。 2.2.強調(diào)教師成長強調(diào)教師成長 促進教師成長也是新課程聽課評課的新理念之一。依據(jù)新課程促進教師成長也是新課程聽課評課的新理念之一。依據(jù)新課程 改革的要求，聽課評課要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不改革的要求，聽課評課要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不 在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制 定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。 3.3.重視以重視以“學學”論論“教教” 新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本， 就必須對傳統(tǒng)的聽課評課進行改革，以學生的就必須對傳統(tǒng)的聽課評課進行改革，以學生的“學學”來論教師的來論教師的 “教教”，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來聽評課堂教，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來聽評課堂教 學質(zhì)量。提倡學質(zhì)量。提倡“以學論教以學論教”，主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、，主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、 參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進行聽課評課。參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進行聽課評課。 （1 1）情緒狀態(tài)）情緒狀態(tài) 學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與求知欲；是否學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與求知欲；是否 能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒；學習過程是否能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒；學習過程是否 愉悅，學習愿望是否不斷得以增強，愉悅，學習愿望是否不斷得以增強， （2 2）注意狀態(tài)）注意狀態(tài) 學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力； 學生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動；學生學生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動；學生 的傾聽是否全神貫注，回答是否具針對性。的傾聽是否全神貫注，回答是否具針對性。 （3 3）參與狀態(tài)）參與狀態(tài) 學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考并踴躍學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考并踴躍 發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習。發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習。 （4 4）交往狀態(tài)）交往狀態(tài) 看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是 否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。 遇到困難時學生能夠主動與他人交流、合作、共同解決問題。遇到困難時學生能夠主動與他人交流、合作、共同解決問題。 （5 5）思維狀態(tài)）思維狀態(tài) 學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學生回答問題學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學生回答問題 的語言受否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；的語言受否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點； 學生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開爭論；學生的回答或?qū)W生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開爭論；學生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。 （6 6）生成狀態(tài)）生成狀態(tài) 學生是否掌握應學的指示，是否全面完成了學習目標，學生的學生是否掌握應學的指示，是否全面完成了學習目標，學生的 學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功 和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。