《小學數(shù)學分層教學的研究》開題報告.doc

小學數(shù)學分層教學的研究開題報告一、課題提出的背景及所要解決的問題(一)課題提出的背景：一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。三大要將“面向全體學生”放在第一位，這既順應了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務既要瞄準知識經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在實施素質(zhì)教育中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。因此本學年度我們數(shù)學組擬定了“小學數(shù)學分層教學研究”這一研究課題. (二)所要解決的主要問題：1. 讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學生的個體差異，從根本上解決教學方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學行為。解決學生個體差異和統(tǒng)一教學要求的矛盾，使每個學生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。在教學方法上，從根本解決學生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學生潛能得不到開發(fā)，學生的特長無法施展的問題2. 解決教師“一刀切”、“一個模式”的教學方法，克服教師教學時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標明確，針對性強，拓寬教學門路，增大課堂教學的容量。3.通過有效組織好對各層學生的教學，將教師教育機智融會在日常教育教學的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。提升教師業(yè)務素質(zhì)和教學水平。二、課題內(nèi)容及研究的意義：(一)本課題研究的主要內(nèi)容：在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。1、學生分層：在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優(yōu)等生。2、備課分層：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設(shè)計教法，設(shè)計分層練習。具體做法：了解差異，分類建組。針對差異，分類目標。面向全體，因材施教。階段考查，分類考核。發(fā)展性評價，不斷提高。3、講課分層進行：課堂教學的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑看書自學嘗試練習教師分類指導歸納小結(jié)分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結(jié)，強化學習重點，強化分層訓練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。4、作業(yè)、練習分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運用題，基礎(chǔ)題全體學生必須做。對差生應該強化練習，優(yōu)生 “吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。5、課內(nèi)課外分層指導：因人因組而異，在對學生進行學習內(nèi)容、學習方法、學生特長學生品質(zhì)的指導，輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養(yǎng)。6、考核分類檢測：每一單元學完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。(二)課題研究的意義：1、我校的教學現(xiàn)狀，每個數(shù)學教師帶一個班，每班40人左右，班級學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識不同，學生對知識理解的心理反應各異，學生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在數(shù)學課中按學生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實施分層教學，必然使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教學中按不同的教學對象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學生數(shù)學素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。2、改變教師的教學方式和學生的學習方式，建立教學中科學、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學習，積極進取，生動活潑的育人環(huán)境，大力推進啟發(fā)式和討論式教學方法，激發(fā)學生獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學效率。形成研究性學習的濃郁氛圍，讓學生課堂享受樂趣，考試體驗成功，活動展示風采。3、樹立以人為本的教育觀；為學生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育發(fā)展觀。著眼學生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學生思想的變化，學生個性的差異，學生知識形成的過程。4、通過分層教學的課堂教學模式,激發(fā)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。在教學過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則。使學困生得到心理保護，成績有明顯提高；中等生得到迅速發(fā)展，信心培增，積極爭優(yōu)；尖子生達到優(yōu)上加優(yōu)，沖擊名校。徹底改變學生被動接受知識，缺乏獨立探索能力的狀況，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，有利于學生的充分發(fā)展全面提高教學質(zhì)量。5、課程改革強調(diào)教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。通過分層教學，使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量，使每個學生都得到可持續(xù)性的發(fā)展。三、課題的界定及研究的理論依據(jù)（一）課題的界定所謂分層教學，就是在小學數(shù)學教學中，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)與學習能力，對同班級的學生進行分層分組教學，各組按照不同的教學要求，采用不同的教學方法同時施教；允許學生在同一時間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進行學習，充分發(fā)揮各類學生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學生”的要求落實在課內(nèi)，努力促進各類學生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。（二）理論依據(jù)1、分層教學的理論依據(jù)之一是因材施教原則。我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠?qū)W習一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質(zhì)量將會有切實的保證。2、分層教學的理論依據(jù)之二是“最近發(fā)展區(qū)”原理。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素）。四、課題研究的過程與方法(一)、準備階段：2009.42009.9主要工作：收集資料，明確研究目標，通過問卷調(diào)查確定分組的方法及實施過程. (二)、對比試驗: 2009.92012.2從教學的各個環(huán)節(jié)上展開研究。將任務落實到每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計的教學目標和方法開展教學；在試驗基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗,及時發(fā)現(xiàn)不足之處并進行改進，深入研究，形成理論.學生分層：在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑。在對學生一個月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優(yōu)等生。對學生進行分層堅持尊重學生，師生磋商，原則上“進則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進”的思想，讓學生真正體驗到“分層遞進”教學的目標定位在提高全體學生全面素質(zhì)意義；同時向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學生學業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動態(tài)平衡。教學目標分層：在對學生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標準、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：識記領(lǐng)會簡單應用簡單綜合應用較復雜綜合應用對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到；B組學生達到；C組學生達到。課堂教學分層：課堂教學是教與學的雙向交流，要在努力完成教學目標的同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。布置作業(yè)分層：對三個層同學的作業(yè)的布置有所不同：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量稍有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。課外輔導分層：教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學生補課，給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。單元考核分層：每一單元學完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。 (三)、結(jié)題階段：2012.22012.7主要工作：組織研究試驗成果,形成分層教學實施辦法,撰寫研究報告,申報試驗成果五、完成本課題研究任務的保證措施一、師資保證：本課題組由*老師擔任，其余5人，市學科帶頭人一名、市優(yōu)質(zhì)課獲得者二名，區(qū)優(yōu)質(zhì)課獲得者一名，區(qū)教壇新秀一名，課題組成員都是既能干又肯干的優(yōu)秀教師，在課題研究過程中，我們采取分工負責，責任到人，相互配合，統(tǒng)一協(xié)作的原則，以保證課題實驗的研究有計劃、有步驟地順利進行。二、制度保證：（1）學習研討制度。要組織課題組成員閱讀相關(guān)書目，圍繞承擔的課題做好學習筆記，定期召開學習研討會、實驗研究會并做好記錄，以先進的教育理念來指導我們的實驗工作。（2）通報例會制度。要及時填寫“課題研究進展情況表”，及時掌握、分析、研究、實驗的情況。課題組成員要定期召開例會，通報每個階段課題研究情況。（3）專題調(diào)研制度。領(lǐng)導小組成員及課題組成員，定期進行專題調(diào)研（原則上每學期一次），通過聽匯報、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調(diào)查、座談討論、查閱資料等形式，檢查指導課題研究的實施情況，并以此作為過程性評估的依據(jù)。（4）協(xié)作交流制度。在課題實施的過程中，要大力倡導協(xié)作的風氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。（5）經(jīng)費保障制度。學校將拿出專項資金，實行課題研究?？顚Ｓ茫o予經(jīng)費保障。實行?？顚Ｓ?，由課題負責人統(tǒng)籌安排使用。（6）評比表彰制度。要對課題實驗的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實驗案例、論文總結(jié)等成果進行階段性和終結(jié)性的評價，并對實驗成果突出者予以表彰。六、預期研究成果1、全程錄像；在課題實驗過程中，教師學習、調(diào)查問卷、教師研討等全程錄像，保留原始資料。2、論文：把課題實驗過程中的階段性總結(jié)、論文、反思等編輯成冊，爭取在市級以上刊物上發(fā)表。3、結(jié)題報告：撰寫課題研究報告，力爭在省以上刊物、雜志發(fā)表。4、爭取在我校召開市以上“小學數(shù)學分層教學的研究”現(xiàn)場研討會，力爭在全市推廣。七、主要參考文獻1、試論分層遞進教學模式課程?教材?教法 劉樹仁2、走進新課程朱慕菊主編 北京師范大學出版社3、教育新理念 袁振國 教育科學出版社4、“分層教學”關(guān)注每一位學生現(xiàn)代教育報 湯灝