幼兒園學(xué)習(xí)故事培訓(xùn)材料.ppt

走近學(xué)習(xí)故事,一、學(xué)習(xí)故事的由來(lái),二、什么是學(xué)習(xí)故事,三、如何撰寫學(xué)習(xí)故事,四、學(xué)習(xí)故事的意義,學(xué)習(xí)故事的由來(lái),學(xué)習(xí)故事由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾（Carr,2004）提出，目前對(duì)新西蘭、澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)等地的學(xué)前教育甚至中小學(xué)教育的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了較大的影響。,學(xué)習(xí)故事在中國(guó)的落地,學(xué)習(xí)故事實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際、幫助教師將觀念落實(shí)到行為。,它的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性，根植于幼兒園生活，根植于幼兒教師的工作。,它為教師搭建新觀念與日常工作的橋梁，成為師幼共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，可以結(jié)合中國(guó)幼兒教師的實(shí)踐而落地生根。,什么是學(xué)習(xí)故事,學(xué)習(xí)故事既是一種評(píng)價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法。它是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄， 能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面， 能用來(lái)記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。,是用一種敘事的方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的體系。她展現(xiàn)了每個(gè)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的“WOW”時(shí)刻，是一系列高質(zhì)量的“快照”或者記錄下來(lái)的小片段。在故事里兒童表現(xiàn)出一種或多種有助于學(xué)習(xí)的心智和行為傾向。,它所關(guān)注的是兒童能做什么， 而不是他們不能做什么， 能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長(zhǎng)處和興趣,之前觀察記錄的問(wèn)題：,過(guò)于籠統(tǒng)，高度概括,沒有清晰的教師創(chuàng)設(shè)的情景、孩子們?cè)谇榫持械姆从?，以及同伴之間和師幼之間的對(duì)話和互動(dòng)。,反思與兒童觀察相脫離,教育反思和兒童觀察是分離的。老師很多的教學(xué)案例反思當(dāng)中沒有對(duì)于兒童觀察的分析，沒有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)故事。反思應(yīng)基于對(duì)兒童的觀察，不是主觀的猜測(cè)。,對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)沒有促進(jìn)作用,教育故事和學(xué)習(xí)故事的區(qū)別：,學(xué)習(xí)故事三要素：,“注意”、“識(shí)別”和“回應(yīng)”,一個(gè)學(xué)習(xí)故事通常由三個(gè)部分組成，包括“注意”、“識(shí)別”和“回應(yīng)”。,以學(xué)習(xí)故事圖形接龍游戲?yàn)槔?，觀察對(duì)象是?。?）班的木木、昊昊、恒恒、康康（以上均為化名）。,注意：描述發(fā)生了什么 （故事和圖片）,智慧屋里熱鬧非凡，孩子們?cè)谕娼育堄螒?。恒恒用老師以前演示過(guò)的方法熟練地玩了起來(lái)。他用接龍卡片一張一張地對(duì)接，就像一條長(zhǎng)龍。 玩著玩著，他抬頭看了一眼木木。木木的接龍卡片排列得像有層次的臺(tái)階。恒恒覺得木木擺的和老師演示的不一樣，可又覺得木木的排列很有趣，就問(wèn)他：“你是不是擺錯(cuò)了？老師擺出來(lái)的是長(zhǎng)長(zhǎng)的，像火車一樣?！薄澳憧次业膱A形接圓形，三角形接三角形，很對(duì)呀！”木木想了想說(shuō)。 恒恒還是不太認(rèn)同，依舊按照老師的擺法玩。誰(shuí)知坐在一旁的昊昊看了木木的佳作后，立即模仿起來(lái)（見圖一）。,圖一：昊昊模仿學(xué)習(xí)木木的作品。,同樣在玩接龍游戲的康康在認(rèn)真觀察木木的佳作之后，覺得非常有趣，也想擺一個(gè)特別的圖案。但他不想和木木的一樣，于是想了想，擺了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。,康康擺了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào),這時(shí)候，恒恒發(fā)現(xiàn)了大家的變化，轉(zhuǎn)而向木木“求教”，請(qǐng)木木教他怎么用接龍的規(guī)則擺出階梯形,恒恒請(qǐng)木木教他怎么擺出階梯形。,木木非常熱心地和恒恒一起玩了起來(lái),木木非常熱心地教恒恒玩,注意部分主要描述“發(fā)生了什么”，回答“是什么”的問(wèn)題,即教師以視頻、照片和文字等多種形式，采集幼兒在某一時(shí)間段或事件中的行為、語(yǔ)言和情緒等細(xì)節(jié)表現(xiàn)，并據(jù)此做觀察描述記錄，重點(diǎn)關(guān)注兒童能做的、感興趣的事情。,本案例中的注意部分，教師用手機(jī)及時(shí)把幼兒進(jìn)行接龍游戲的精彩瞬間連貫、完整地捕捉下來(lái)，并采用白描式的語(yǔ)言對(duì)幼兒在接龍游戲中的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)進(jìn)行描述和記錄，生動(dòng)呈現(xiàn)了幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)故事原貌。,識(shí)別：分析什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生 對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià),恒恒，你是一個(gè)遵守規(guī)則的孩子。你原則性強(qiáng)，遇到不同意見會(huì)判斷和思考，不人云亦云，遇到問(wèn)題或疑惑時(shí)也會(huì)主動(dòng)尋求答案，當(dāng)通過(guò)觀察和論證確定某件事正確的時(shí)候，也愿意接受。 木木，你是個(gè)善于思考的孩子。思維靈活性較強(qiáng)，能夠通過(guò)事物的表象找準(zhǔn)實(shí)質(zhì)性規(guī)律，在把握核心原則的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新，能夠緊緊抓住接龍游戲的規(guī)律并改變?cè)心Ｊ?，?chuàng)造性地?cái)[出了階梯接龍的圖案。你還善于分享，樂(lè)于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！ 昊昊，你樂(lè)于接受新事物，模仿能力強(qiáng)。雖然你和木木都用了階梯形狀玩接龍游戲，但是老師發(fā)現(xiàn)，你們的排列順序并不相同，你也是開動(dòng)了腦筋，掌握了好方法的。 康康，你的思維獨(dú)創(chuàng)性令老師贊賞。你在木木的啟發(fā)下獨(dú)立思考，完成了另一種不同的接龍游戲，你善于探索，勇于嘗試，在活動(dòng)中收獲了成就感。,識(shí)別部分主要分析該情境中幼兒“什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生”，回答“為什么”的問(wèn)題。即教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和反思。核心是調(diào)動(dòng)自身已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)理論，有針對(duì)性地分析幼兒在游戲中分別學(xué)習(xí)到了什么，遇到了什么困難，解決了什么問(wèn)題，表現(xiàn)出了哪些優(yōu)秀、可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在本案例中的識(shí)別部分，教師基于注意部分的深入觀察，根據(jù)不同幼兒在圖形接龍游戲中的個(gè)性化表現(xiàn)，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確識(shí)別出幼兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的同化、順應(yīng)和平衡化歷程。,回應(yīng)：如何支持幼兒在這方面的學(xué)習(xí) 我們做些什么能加強(qiáng)、支持和延伸孩子的學(xué)習(xí),請(qǐng)四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒深入理解圖形接龍游戲的特征。 為滿足孩子們現(xiàn)階段對(duì)接龍游戲的濃厚興趣，跟家長(zhǎng)溝通后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子在家玩各種不同形式的接龍游戲。如詞語(yǔ)接龍、卡片接龍、動(dòng)作接龍等。 在智慧屋里增加接龍游戲的數(shù)量和種類。,回應(yīng)部分是教師計(jì)劃“如何支持幼兒在這方面的學(xué)習(xí)”，回答“怎么辦”的問(wèn)題，即教師提出進(jìn)一步促進(jìn)和拓展幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的設(shè)想和方案?？梢詮募覉@合作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容等多方面提供回應(yīng)的策略。在本案例中的回應(yīng)部分，教師所提供的設(shè)想和方案，均建立在注意、識(shí)別的基礎(chǔ)上，基于當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)，提出如何豐富游戲材料和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，把這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與其他形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，如通過(guò)家園合作來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。,“學(xué)習(xí)故事”是為了支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的觀察記錄，它關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，是幼兒園課程體系的重要組成部分。在“學(xué)習(xí)故事”研究共同體中，通過(guò)“學(xué)習(xí)故事”的觀察記錄行動(dòng)研究，教師們?cè)诙喾N不同情境中嘗試進(jìn)行多次觀察，迅速把所學(xué)教育理論遷移到自己的教育實(shí)踐中，以一種更富有情境性、故事性和過(guò)程性的方式來(lái)觀察、記錄和評(píng)價(jià)兒童，并在此基礎(chǔ)上為幼兒提供個(gè)性化的關(guān)注、支持與引導(dǎo)，不斷生成和完善幼兒園課程體系。,一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”的注意、識(shí)別和回應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，注意影響著識(shí)別與回應(yīng)，識(shí)別決定著回應(yīng)的方向，識(shí)別與回應(yīng)推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“學(xué)習(xí)故事”中，幼兒的興趣和行為是邏輯的起點(diǎn)，教師的識(shí)別與回應(yīng)，是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展準(zhǔn)確了解基礎(chǔ)上的進(jìn)一步支持與提升。,故事一： 小熊的氣球店,發(fā)生了什么？,軒軒在氣球店做氣球，他先把所有氣球整理好，然后挑出一個(gè)氣球認(rèn)真地貼起來(lái)。 軒軒一邊貼一邊說(shuō)：“接下來(lái)應(yīng)該是個(gè)小的。咦，怎么沒有一摸一樣的呀？好難找呀！” 他對(duì)身邊的小伙伴說(shuō)：“我來(lái)教你，你直接用膠水涂上長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，就不用一個(gè)個(gè)涂了呀，不是很方便嘛！” 他對(duì)自己說(shuō)“我不要笑了，我要繼續(xù)工作了，要快點(diǎn)讓我的氣球飛上去。我要去給顧老師看看我的氣球。”,學(xué)習(xí)了什么？,在軒軒身上除了看到他在“量的感知及運(yùn)用”上，能進(jìn)行大小模式排序。 另外也看到軒軒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。他在開始游戲前先把所有氣球整理好放在盤子里，講秩序，有計(jì)劃性；把自己涂膠水的好方法介紹給別的小朋友，分享經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)別的小朋友跟他聊天說(shuō)笑時(shí)，他能從容對(duì)答，但手里的活始終沒有停下，還自言自語(yǔ)地要求自己不笑了，要快點(diǎn)完成。,下一步？,1、給軒軒更多機(jī)會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)介紹給其他小朋友。 2、老師提供的材料大小要規(guī)范、準(zhǔn)確，尤其是數(shù)學(xué)區(qū)的材料。 學(xué)習(xí)故事的結(jié)構(gòu)： 發(fā)生了什么？ 兒童的實(shí)際行為及情景的描述 學(xué)習(xí)了什么？ 解讀、評(píng)價(jià)和回應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)行為 下一步？ 對(duì)兒童下一步指導(dǎo)的計(jì)劃,如何撰寫學(xué)習(xí)故事？,學(xué)習(xí)故事記錄表,學(xué)習(xí)故事案例：,學(xué)習(xí)故事案例： 擲球樂(lè),學(xué)習(xí)故事案例： 拉小車,學(xué)習(xí)故事案例：百變陀螺,學(xué)習(xí)故事的意義,1、培養(yǎng)兒童積極的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向,2、幫助兒童建構(gòu)自己對(duì)人、對(duì)地方和對(duì)事物的理論,撰寫學(xué)習(xí)故事的目的：不是評(píng)判兒童的學(xué)習(xí)情況，而是深入了解和傾聽兒童的心聲，促進(jìn)每一位兒童的學(xué)習(xí)。,學(xué)習(xí) 山東省教育廳關(guān)于規(guī)范幼兒園一日活動(dòng)的指導(dǎo)意見,