以學(xué)定教 雙向互動

以學(xué)定教 雙向互動摘要:本文以課堂教學(xué)實例向我們展示了“以學(xué)定教,雙向互動的課堂教學(xué)形式,突出強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,著重培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);雙向互動;合作探究“學(xué)法引導(dǎo)作為現(xiàn)代教育施行活動中的核心理念,強(qiáng)調(diào)“教師教法和“學(xué)生學(xué)法的雙向互動性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在詳細(xì)的課堂教學(xué)中變傳統(tǒng)的單向教學(xué)信息傳遞為雙向傳遞,采勸以學(xué)定教,雙向互動的教學(xué)形式,多方激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新才能,使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法,使他們成為真正意義上的教學(xué)受益者。一、構(gòu)建“以學(xué)定教,雙向互動教學(xué)形式的涵義構(gòu)建主義理論認(rèn)為,學(xué)生是生成知識的主體建構(gòu)者,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在學(xué)生構(gòu)建知識構(gòu)造的過程中,教師要做到:以真誠、關(guān)心和理解的態(tài)度對待學(xué)生的情感和興趣,并為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī);創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和以提示新舊知識之間聯(lián)絡(luò)為線索,幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識的意義;教師只是一個知識資源,在學(xué)生遇到疑問時提供有價值的幫助,并鼓勵學(xué)生把個人的知識和經(jīng)歷也納入這種資源中。二、“以學(xué)定教,雙向互動教學(xué)形式流程1.巧設(shè)導(dǎo)入語,展示學(xué)習(xí)目的。立足于化學(xué)學(xué)科的特點,精選導(dǎo)入材料,巧設(shè)導(dǎo)入語,啟思質(zhì)疑,激發(fā)求知,抓住學(xué)生心弦,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài),順利展示學(xué)習(xí)目的。例如,在講緒言課時,我運(yùn)用魔術(shù)實驗導(dǎo)入法:清水變牛奶;茶葉水變墨水;白紙噴水變紅字,再噴水消失。同學(xué)在觀看時很驚訝,很想探明其中的道理。2.學(xué)導(dǎo)結(jié)合,質(zhì)疑求解,合作探究,這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。例如,“質(zhì)量守恒定律教學(xué)的實例。(1)營造和諧氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是營造有利于學(xué)習(xí)的氣氛,當(dāng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性遇到自由舒展的土壤、陽光和空氣時,那顆求知的種子就會破土而出發(fā)芽生長。而教師的主要作用是營造這種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛,信任學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和自主學(xué)習(xí)的才能。在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,充分發(fā)揮自身的主動性和積極性,讓學(xué)生在體驗、理解、質(zhì)疑、探究、應(yīng)用的過程中,激發(fā)創(chuàng)新意識。(2)巧設(shè)反常實驗布疑導(dǎo)思,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。巧設(shè)反常實驗,制造認(rèn)知的沖突,為學(xué)生提供了挑戰(zhàn)的時機(jī),循循誘導(dǎo)找原因,大膽質(zhì)疑求解,激發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維才能。下面以白磷在空氣中的燃燒實驗為例來驗證質(zhì)量守恒定律。教師舉例點撥:請同學(xué)們看白磷在空氣中燃燒的實驗,并觀察考慮:實驗得出什么結(jié)論?實驗方案與課本比較有什么問題?怎樣改進(jìn)?教師展示白磷在燒杯中燃燒的實驗,反響前后在天平上稱量,觀察現(xiàn)象。教師啟發(fā)性提問:同學(xué)們觀察天平指針有什么變化?學(xué)生發(fā)現(xiàn):左盤質(zhì)量減少了。教師提問:發(fā)現(xiàn)什么問題?學(xué)生答復(fù):反響時敞口,反響前的總質(zhì)量反響后的總質(zhì)量。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么?教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因:白磷燃燒,產(chǎn)生大量白煙擴(kuò)散到空氣中去了。教師引導(dǎo)學(xué)生看課本上的實驗,并進(jìn)展對照討論,鼓勵學(xué)生對實驗方案大膽地改進(jìn)。教師巧設(shè)反常實驗,使整個反響系統(tǒng)處于敞口狀態(tài),其實驗結(jié)果恰恰相反,引導(dǎo)學(xué)生抓住反常原因進(jìn)展探究,分析,變反常為正常,再進(jìn)展實驗驗證,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維才能和科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.同學(xué)們分組做改進(jìn)后的白磷燃燒實驗,對白磷燃燒前后進(jìn)展質(zhì)量比照分析,得出結(jié)論:參加反響的白磷和氧氣的質(zhì)量總和等于反響后生成五氧化二磷的質(zhì)量總和。教師啟發(fā)拓展引導(dǎo):一個實驗并不能說明普遍規(guī)律,還需要經(jīng)過屢次實驗來驗證。方案一:鐵釘和硫酸銅溶液反響;方案二:碳酸鈉和稀鹽酸反響。學(xué)生分小組進(jìn)展實驗驗證,認(rèn)真觀察,反響后小組內(nèi)交流討論、分析、歸納得出實驗結(jié)論。學(xué)生總結(jié)方案一:在燒杯里敞口反響,反響前后,天平指針沒有變化。教師提問:同白磷燃燒實驗比較,為什么這個實驗敞口反響天平仍然平衡?學(xué)生分析:實驗過程中,沒有氣體生成,不與環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換。學(xué)生1總結(jié)方案二:在燒杯里敞口反響,反響前的總質(zhì)量反響后的總質(zhì)量。學(xué)生討論分析原因:敞口反響后,有氣體揮發(fā)到空氣中去了。學(xué)生2總結(jié)方案二:在封閉的反響器內(nèi)反響,反響前后總質(zhì)量相等。3.比照、歸納、解惑、總結(jié)。比照上述實驗裝置可知,在測定反響前后物質(zhì)的質(zhì)量是否變化時,要注意反響裝置的密封性,杜絕反響系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交換。進(jìn)而得出無論是敞口還是封閉系統(tǒng),質(zhì)量守恒定律客觀存在?？茖W(xué)家從無數(shù)個實驗證明,歸納出質(zhì)量守恒定律。教師深化提問:質(zhì)量為什么守恒?教師引導(dǎo)學(xué)生觀察水電解的微觀圖片可知:反響分析如下:在化學(xué)變化中?搖,反響前后原子的種類不變;原子是化學(xué)變化中的最小粒子。反響前后原子的數(shù)目不變。反響前后原子的質(zhì)量不變?？偨Y(jié):化學(xué)反響前后,原子的種類不變;原子的數(shù)目不變;原子的質(zhì)量不變。這就是化學(xué)反響中質(zhì)量守恒的原因。三、當(dāng)堂訓(xùn)練,穩(wěn)固知識1.有人說“蠟燭燃燒后質(zhì)量變小,說明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律,這種說法對嗎?為什么?2.鎂條在空氣中燃燒后,生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大,怎樣解釋?四、教學(xué)反思在課堂有限的時間和空間內(nèi),使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,學(xué)會自主學(xué)習(xí),學(xué)會大膽質(zhì)疑求解,學(xué)會協(xié)作探究,學(xué)會動手、動腦、觀察、考慮、運(yùn)用,真正成為學(xué)習(xí)的主人。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.