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初中英語教學論文 新課標下如何進行分層教學

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初中英語教學論文 新課標下如何進行分層教學

新課標下如何進行分層教學 有人這樣預言:今后各國的激烈較量,不在戰(zhàn)場,而在課堂?!比绾瓮七M教育創(chuàng)新和素質教育,中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”,但幾千年來,萬物都發(fā)生了變化,當年的許多幻想如今已成事實,只有“因材施教”卻還是難解之題。教育專家加德納認為:“人的智能是多方面的,在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?!边@說明人存在個性差異現(xiàn)象。新課程改革的實施,強調(diào)教學必須面向全體學生,同時,要正視學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā),從學生的個別差異出發(fā),有的放矢地進行有差別的教學,以便使每個學生都能揚長避短。對學生進行分層教學,是使全體學生共同進步的一個有效措施,也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。溫嶺市教育局提出減負增效,提高教學質量,要關注后30%的學生的學習。如何對“差異化”的學生實施教學,這給新課標理念下的教學提出了一個現(xiàn)實問題。下面我根據(jù)所查的資料和自己的一點體會談談新課標下如何進行分層教學: 一、學生分層 要對學生進行分層教學,教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸,這樣才能在教學中有的放矢。由于我們的教育對象是人,而不是像工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素,結合教材可將學生按2:5:3的比例對學生進行分層??煞譃锳BC三個層次:A 組(躍進層),基礎扎實,接受能力強,學習方法正確,成績優(yōu)秀;B組(發(fā)展層),是基礎和智力一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等左右的學生;C組(提高層),是基礎、智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,學習上有困難的學生。各層次內(nèi)學生合理搭配,建立學習小組(每個學習小組由3-4位同學構成,并任命一名同學擔任小組長)。中途根據(jù)學生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。為保護學生的自尊心,在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。 二、備課分層 對學生進行分組后,教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課,在備課的過程中,對A、B、C組的同學分別提出不同的要求,這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢,不至于使分層教學留于形式??山Y合班級中不同層次的學生實際情況,從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。例如教學目標可分為這樣三個層次:A組學生要求在B層次的基礎上,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,有良好的素質; B組學生要求熟練掌握基礎知識,并能靈活運用知識解決問題; C組學生要求掌握課本的基礎知識,學會基本方法。教學過程要根據(jù)情況設置 “全體”、“提優(yōu)”、“補差”三條線索,在課堂容量上也要針對學生接受能力不同要有不同的要求,在課堂提問上還要針對學生智能的差異有所區(qū)別。 三、授課分層 進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中,有點像復式教學。限于客觀條件,不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課。在課堂教學中,一方面強化目標意識,另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié),主攻基本目標,又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié),分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次,讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生,利用他們在認識上的不完善,把問題展開,進行知識的研究。 四、作業(yè)分層 為了在教學里做到“上不封頂,下要保底”,學生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平,科學的作業(yè)量=承受力(1+10%)。在學生對知識學習缺乏興趣的情況下,最大的作業(yè)量不應該超出學生承受力的百分之十,難度應該設定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學習的興趣和信心。 所以,應該減少差生的作業(yè)量,減少到能夠回答。優(yōu)秀學生的作業(yè)量反而應該適當增加,增加到能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進的訓練他們,使他們不斷得到進步。 五、輔導分層 個別化輔導是課堂教學的延伸和補充,我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質,就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先,制定輔導計劃,個別輔導一般采用三定,即:定時、定人、定內(nèi)容。定時每天集中答疑,處理學生的共性問題。定人,根據(jù)學生的個性差異,學習能力,安排有針對性的輔導。對成績教好的同學答疑和點撥,以增強其針對性和有效性。后進生學習的依賴性較大,當學生遇到困難時,給予幫助,降低問題的切入點,梯度小一點,速度慢一點。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵,讓其有成功喜悅,給其自信。定內(nèi)容,主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業(yè)以及學習中的疑難和困惑。對于后進生的作業(yè)一般采取“面批”的方式,這有利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題,鞏固所學的知識。對于中等生可以采取“互批,面批”的方式。對于好的學生,因為他們自主性比較強,有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進的訓練他們,使他們不斷得到進步。 六、評價分層 評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”,并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣,智力,興趣和性格等方面都有很大差別,因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為:嚴格性評價,激勵性評價和賞識性評價。比如。對于后進生我們要用賞識評價法,和家長溝通好,有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價。比如,可以加些評語“要是再努力些一定會更棒!”;“你覺得這次背誦怎樣?進步了吧?”對于優(yōu)生,我們不但要激勵,而且更要嚴格要求。 總之,學生的個體差異,性格,習慣,智力的差異,是我們分層教學中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”,而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅,這樣我們的教學就成功了。

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