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初中英語教學論文 英語課堂教學的技巧和藝術(shù)

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初中英語教學論文 英語課堂教學的技巧和藝術(shù)

英語課堂教學的技巧和藝術(shù)內(nèi)容提要: 眾所周知,學習過程中 “興趣就是最好的老師?!泵總€人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探索,并表現(xiàn)出心馳神往。許多學生不愿學英語,關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。因此,我們要巧妙地運用課堂教學的技巧和藝術(shù),使他們了解到英語的重要用途.懂得怎樣更好的應用它,以便能更好的學會英語。關(guān)鍵詞: 技巧 藝術(shù) 啟迪 認識興趣 培養(yǎng)興趣正文:一位教育專家曾經(jīng)說過:"課堂教學蘊涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長,課堂上才有真正的生活。"專家的話給人以啟迪,課堂教學對學生學習英語起著重要的影響。新課程也強調(diào)教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程.因而我們要提高英語課堂教學的技巧和藝術(shù),強化教學中的生命意識,探索出最適合.最易讓學生接受的學習內(nèi)容.故我結(jié)合十幾年的課堂教學經(jīng)驗,提出以下幾個方面課堂教學主旨:一、激發(fā)興趣 寓教于樂 學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識興趣,這就是常說的"求知欲"。莎士比亞曾說過:學問必須合乎自己的興趣,方才可以受益。我在教學過程中特別重視學生的非智力因素的潛在優(yōu)勢,把教師的善教體現(xiàn)在學生的學習興趣上。具體作法舉例如下:激將法。初中學生尚未脫離稚氣,學習中由于好奇心的驅(qū)使,對未知的領(lǐng)域樂于問津。教師要善于抓住契機,將激勵機制引入課堂,點燃求知的火光。我常對學生進行學習目的教育,盡量避免空洞的說教和無窮的指責,而是采用含蓄迂回的手法去激勵學生的進取心,在師生之間引起情感的共鳴溝通和轉(zhuǎn)移。記得初一學生上第一堂英語時,我事先在每個課桌上發(fā)放一份英文報刊,接著向全班說了一段英語,學生帶著獵奇羨慕的眼神注視著我。然后我提問:"有哪一位聽懂了我剛才說的話?"學生搖搖頭。我又要求學生翻閱桌上的英文報刊,再問:"你們看懂了報刊上的文字嗎?"全班學生面有難色。有的學生回答:"一竅不通。"于是我抓住時機激勵學生:"剛才我說的話就是英語,報刊上的文字也是英文。有人說,多學一門外語就等于多長一張嘴,多長一雙眼睛?,F(xiàn)在全世界的報刊有一半以上是用英文出版的,全世界的電臺有五分之三是用英語廣播的。今天世界已進入信息時代,中國社會已對外開放。要想用人類豐富的知識武裝自己,不掌握英語這個工具怎么行呢?從今以后,我就和你們一起進入一個新的學習領(lǐng)域了。"就這樣言簡意賅而又語重心長地敲開了青少年求知的心扉,在心靈深處播下了立志學好英語的種子。接著我在黑板上寫"IamanEnglishteacher.Mynameis "并向全班提問:"Whatisyourname?"挨次要求學生回答:"Mynameis。"第一堂課就讓學生興味盎然地進入了交際的角色。設(shè)疑法?,F(xiàn)代美學家認為,"和諧"作為的標準是不夠的。只有和諧與奇異相結(jié)合才是一條完備的美學原理。我國古代思想家老子說過:"曲則全,枉則直,窘則盈,蔽則新。"就是說奇異能給人以美的享受。因此,教師平淡無奇的講述,即使其內(nèi)容無懈可擊,也很難在學生思維的溪流中激起浪花。恰當?shù)卦O(shè)疑問難,可以給抽象的語言概念增添催化劑,喚起學生的無意注意和有意注意,強化大腦中的暫時神經(jīng)聯(lián)系,使記憶式學習與發(fā)現(xiàn)式學習珠聯(lián)璧合,相得益彰。把課堂變成一種引起學生極大興趣的向知識領(lǐng)域積極探索的活動。在講練中,我有時故意設(shè)置陷阱,讓學生進入"死胡同",然后又巧妙地從困境中解救出來,使學生先是屏息靜思,爾后突然頓悟,以達到"余音繞梁,三日不絕"的教學效果。在學習短語動詞時,我首先要學生翻譯:"我昨天拾到一個錢包。"可是有的學生譯成:Ipickedawalletyesterday.我嚴肅地指出pick有"扒竊"的意思,pickup才是"拾起"。僅一詞之差,把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽了哄堂大笑,譯錯的學生更是大吃一驚。往后我便因勢利導地強調(diào)英語動詞與副詞或介詞搭配的重要性。如hear(聽),hearfrom(收到來信),shoot(擊斃),shootat(向射擊),stay(停留),stayup(不去睡覺)等等。為今后學習豐富多彩的短語動詞,提高英語表達能力打開思路。競技法。青少年普遍存在一種好勝心。好勝心有建設(shè)性的一面,也有破壞性的一面。教師要善于揚長避短,正確導向,使學生的好勝心轉(zhuǎn)化為學習的一種推動力。我經(jīng)常利用課外活動舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競賽。建立英語教學的開放系統(tǒng),讓學生在大量信息交換的環(huán)境中擴大知識面,提高“四會”能力。在初一下學期的一次單詞比賽中,全班能在一課時內(nèi)人均默寫出個左右英語單詞,最多的寫出個(其中教材以外的個)。初二下學期,全班舉行一次作文比賽,大多數(shù)學生能寫出詞以上的短文。我有時也把這種競賽形式引進課堂,凡學生回答問題都要給予口頭評價。答得對的,我常說:"Good.""Quiteright."Excellent.""Welldone."等贊揚的話;答得不對的,我常說:"Tryagain.""Dontworry.""Takeiteasy."等勉勵的話。遇到一些重點難點問題,就叫學生上黑板作書面演練,獲最佳答案者,當堂發(fā)給獎品。二、創(chuàng)造情景加強直觀用語言作為條件刺激物的第二信號系統(tǒng)是人類所獨有的。第二信號系統(tǒng)以第一信號系統(tǒng)為基礎(chǔ),并得到第一信號系統(tǒng)的支持和校正。如果語言離開了當時的情景和實踐,它將成為無源之水,無本之木。聾啞人的手勢就是靠情景來表達思想的“無詞語言”。任何一個小孩學會喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爺爺”,都是在大人的指點下,看著不同年齡的男女對象,經(jīng)過多次試驗而成功的。作為一個英語教師,倘若僅滿足于對課文和語法作概念化的解釋與程序化的分析,而不求助于情景的感染和形象的描述,就會使課堂語言平淡,表情呆板,學生不能全身心地投入課文中。傳統(tǒng)翻譯教學法的弊病就在于此。因此,我吸收現(xiàn)代直接教學法的長處,重視情景教學。為了上好一堂課,總是不厭其煩地準備各種必需的實物教具,編寫情景對話材料。在教詞語和課文時,盡量用實物教具。不能用實物的,就用圖片,不能用圖片的就用手勢助說話,或用直觀的語言來強化識記。例如初一學生學了danger這個詞后,對indanger(在危急中)和dangerous(有危險的)的意義不甚理解。我同樣提供下列情景,進行啟發(fā):Thelittledoghasfallenintothewater. Itslifeisindanger. Letsgoandhelpitout. Thedogistryingtobiteus. Itisdangerous. Letsgetaway.同時配合姿勢助說話,使學生理解indanger是某人(物)本身處于危急之中。而dangerous是某人(物)對他人(物)有危險性。有時大風把電線刮到地上,學生會立即作出反應,Itsdangerous. Letsgetaway.這就是第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)協(xié)同作用的結(jié)果。英語的動詞時態(tài)是學生難以駕馭的復雜概念。我初教時,采用圖表和簡筆畫等直觀教具,講得很費力,效果不佳。后來我采用"關(guān)門"這個動作作為直觀手段,邊做邊說,取得突破性的進展。我一邊去關(guān)門,一邊說:Whenclassbegins, weusuallyclosethedoor.Imgoingtoclosethedoor. Imclosingthedoor.Ihaveclosedthedoor. JustnowIclosedthedoor.ItoldyouthatIhadclosedthedoorIsaidIwouldgotoclosethedoor. WhenIwasclosingthedoor,youwatchedmecarefully.教師表演以后,再叫學生反復操練,融行為和語言于一體。學生對中學教材中出現(xiàn)的八種主要時態(tài),不再感到別扭了。通過情景、直觀教學,培養(yǎng)學生的直覺思維能力,使他們能觸景生情,整體跳躍,脫口而出。把課堂上學到的語法與句型變成自己的語言,逐漸達到"為吾有而外物不能奪"的境界。三、主攻句型培養(yǎng)能力句子是一個語言單位。它是由單詞按語法規(guī)則構(gòu)成的,表示一個獨立完整的思想。1.結(jié)構(gòu)模式。由于兩個民族的思維方式不同,有些英語句型與漢語的表達方式截然相反,這是中國人學習英語的難點。如否定句型,強調(diào)句型,倒裝句型等。漢語說:"瑪麗昨天看見他。"英語不能說:Maryyesterdaysawhim.而應該說:Marysawhimyesterday.即使強調(diào)"昨天"這個時間狀語,也必須說:ItwasyesterdaythatMarysawhim等.詞不離句。詞匯教學必須堅持詞不離句的原則。我常用疑問分析的方法,幫助學生掌握常用詞的用法,提高遣詞造句的能力。例如引導學生理解下列句子來辨別man和that的詞義和功能:Wearesurethatmanwillconquernature.(man是"人類",that是連詞)Wearesurethatmanisdead.(man是指"具體一個人",that是指示代詞)又如學生對動詞have的詞義和功能難于理解,我提供下列句型讓大家討論: Hasshelookedafterhermother?她照料了她的母親嗎?(have是助動詞)Shehasnoonetolookafterher.沒有人去照料她。(have是實義動詞"有")通過句型去學習詞匯,能夠有效地幫助學生攻克一詞多義的難點。句型轉(zhuǎn)換。句型轉(zhuǎn)換有助于用各種不同的句型表達自己的思想。教形容詞時,我引導學生用不同的句型表達一個意思:"他是班上最年輕的。"這樣使形容詞的三個級都在下列句子中派上了用場。Heistheyoungeststudentintheclass. Heisyoungerthananyotherstudentintheclass. Intheclassnooneissoyoungashe.隨著教材的加深,句型轉(zhuǎn)換的難度可以逐漸增大,當學生開始嘗到提高表達能力的甜頭時,他們對這種練習會感到饒有興趣。指導提問。教師在采用直接教學法的嘗試中,總是埋怨學生參與意識不強,表達欲望不高,學生習慣于回答問題,而不敢用英語提問,使課堂活動停留在單向交流的水平。譬如對這樣的簡單句Heistall,不少學生竟用How ishe?提問,而不知用Whatishelike?這個句型。對Shewillbebackin twohours卻用Howlong提問,而不知用Howsoon。這是學生口語表達能力差的一個重要原因。因此我教特殊疑問句時,編了一套劃線提問的練習題,指導學生使用各個疑問詞提問,有助于提高他們的表達能力。如對句子Chinahasapopulationof1100million,學生不再用Howmany提問,而知道用WhatpopulationdoasChinahave?這樣的句型了。四、復習小結(jié)逐步深化復習。我的復習方法叫三犁三耙。每逢一次作業(yè)或測驗過后,我都要認真進行試卷分析,把發(fā)現(xiàn)的錯詞病句收集登記,作一次講評,然后對中下學生進行一次輔導,個別予以糾正。知識歸類。如教完形容詞三個級以后,我組織學生討論歸納為四個基本句式:A=B:AisasbigasB.AB:AisnotsobigasB. A> B:AisbiggerthanB.B> AA>B>C:AisthebiggestofthethreeC>在初四出了一個尋找介詞啟事的趣題:"對英語初學者來說,要靈活而準確地理解和運用介詞中不容易的。特別是當句子發(fā)生變化,介詞賓語提前,介詞被其它成分擠到句子的后面去了,同學們往往將介詞丟失"。下面就有這樣3個句子,句未都丟失一個介詞,你能把它找回來嗎?D> ()Wehavesomethingtotalk_.(about)E> ()Who(whom)didyouspeak_?(of)F> ()Theboyhasnopentowrite_.(With)教學過程是一項浩繁而細膩的系統(tǒng)工程,需要大批能工巧匠,晨耕暮耘,切磋琢磨,付出一生的心血。以上所談到的不過是我在英語教學中的一些瑣屑的體會,純屬雕蟲小技,還不能登上教學藝術(shù)的大雅之堂。但愿以此投石問路,引起廣大同行們的共鳴,共同探探索具有中國特色的外語教學理論的技巧。使我們所從事的事業(yè)日新月異。

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